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課堂上的“蒙面”男孩

2022-06-30 00:34馬志國
青春期健康·家庭版 2022年6期
關鍵詞:性體驗蒙面性心理

馬志國

這一天,我接待了一對父母的緊急預約來訪。落座后,愁苦不堪的父母對視了一眼,孩子母親便開始了急切的訴說:“我們兒子得了一種怪病,看了幾次醫(yī)生也沒有效果,您幫幫我們吧!”

見此情景,我一邊安撫這位母親,一邊遞去一杯水,說道:“不急,慢慢說,孩子出現了什么情況?”

孩子母親穩(wěn)定了一下自己的情緒:“孩子正讀高二,初中的時候成績挺好的,可上了高中不久就出現了問題。記得是高一上學期,老師把我們請到學校,告訴我們說,孩子不能像別的同學那樣正常上課,時常把頭埋在課桌上。開始以為是睡覺,后來發(fā)現不是睡覺。讓他不要趴在課桌上了,可是他也不能正常地看黑板,不能正常地聽老師講課,眼神總是怪怪的,而且情況越來越嚴重……最近幾天,還總要用上衣把頭整個蒙住。這樣蒙面在課堂上太怪異了,不僅他自己不能正常聽課,也影響了同學們學習,影響了老師講課。我們一聽也懵了,孩子這是怎么啦?”

孩子父親焦急地接話道:“我們把孩子接回家,問孩子怎么回事,也沒問出個所以然。隨后我們也發(fā)現,孩子的確眼神怪怪的,而且不敢出門、不敢見人。我們只好帶孩子看醫(yī)生,醫(yī)生也沒有查出什么,說孩子可能是心理問題。中間我們也帶孩子去心理診所看過,幾次咨詢后,癥狀沒有明顯緩解。后來,我們就去醫(yī)院精神科。精神科醫(yī)生聽孩子說,感覺別人看穿了他的心事,還聽到別人在議論他,就診斷為精神分裂癥,住院治療近一個月。不過,孩子雖然情緒穩(wěn)定些了,可是癥狀并沒有多少好轉,眼神還是怪怪的,到學校還是不能正常上課,還會用衣服把頭蒙起來。為此,老師再次讓我們把孩子接回家。唉,真不知孩子這是得了什么怪?。俊?/p>

聽完兩人的述說,我問道:“孩子自己有什么反應呢?”

孩子父親告訴我:“雖然孩子沒有說清楚自己是怎么回事,不過,我們發(fā)現孩子在手機上加入好幾個群聊。那些群聊的名字叫什么的都有,好像都是關于怎樣調整心理的。我們的感覺是,孩子挺苦惱,也很想改變。可是,我們不知道找誰來幫助孩子了。這次,是孩子老師推薦您,就讓我們先來介紹一下情況。如果您覺得合適,再讓孩子來見您?!?/p>

男孩的問題究竟是怎么回事,確實需要與男孩當面溝通。而且,從父母介紹的情況看,我感到男孩也很有求助愿望。于是,就安排了男孩盡快來訪。

果然,第二天男孩就由家長陪著來訪了。

初來乍到,男孩整個身子弓成了一只大蝦米的樣子,低著頭跟我打了招呼,直到坐穩(wěn)了,我才勉強看到,他眼鏡后面躲躲閃閃的眼神。我們做了很多初步交流,我對心理咨詢做了很多解釋,男孩才放松下來,在我的提示下勉強坐直了身子??墒?,會話剛要進入正題,男孩的身子又彎下去了。

終于,男孩艱難地開口了:“我就是不敢看女的?!?/p>

男孩的一句話,讓我對他的問題根源有了初步判斷。我平靜地回應:“好,能這樣開口說自己的心事,很好。盡管放松,說說是怎么回事呢?”

大概我的平靜和鼓勵給了男孩勇氣:“高一的時候,我們的英語老師是個年輕的女老師。她第一次走進教室,漂亮的裙子下面露出白皙的小腿,一下子吸引了我??墒?,忽然我感覺老師好像發(fā)現了我的眼神,我一下子就不知道看哪里好了。就是從那次起,我總會有些怪怪的想法,好像別人會看穿自己的心思,好像別人會議論自己。此后,不管什么課,不管哪個老師,我都不敢正常看黑板,不敢正??蠢蠋熤v課了,有時候就埋頭趴在課桌上??蛇€是害怕自己的眼神,害怕別人看到自己的眼神,所以就把上衣拽上來,拽過頭頂,把頭整個蒙起來趴在課桌上。大家都以為我是不好好聽課。其實,我是害怕自己怪怪的眼神?!?/p>

我繼續(xù)平靜地回應:“你說眼神怪怪的,是什么樣子呢?”

“我不敢看女的,有時候就會故意讓眼睛向上看。這樣不好受的時候,就選擇向下看,眼睛正好看著自己下身。就這樣,一遇到女的,不管是女同學還是女老師,我的眼睛不是向上翻著,就是盯住自己下身。唉,這讓我非常自卑,也沒心思學習了。”說到這里,男孩的身體弓得更彎了。

我回應說:“馬老師猜測,為了擺脫這個,你跟自己作了很多斗爭,是嗎?”

男孩似乎感到我能懂他,用求助的眼神看著我:“是。我跟自己斗爭,我總想控制自己??墒?,越斗爭,越控制,就越往上翻著眼,或越往下看,就越不敢正常聽課,就越會用衣服把頭蒙起來。這讓我非常痛苦,所以我就在手機上加了幾個群。有的說我是心魔作怪,要除心魔。您說,什么是心魔?我究竟是怎么了?”

縱觀整個咨詢會話過程,完全看不出男孩有什么精神障礙,更看不出有什么精神分裂癥。因為,沒有哪個精神病患者,能這樣主動求助,能這樣正常順利地交流。

為了進一步診斷,我們進行了意象對話。所謂意象對話,就是用想象中的意象進行交流,來進行心理診斷和治療。人想象中的形象,往往具有象征意義,這種想象中有象征意義的形象,就是所謂的意象。意象可以反映人的意識中或潛意識中的心理活動。意象對話,就像兩個人用象征的語言進行交流。意象對話的操作,就是雙方閉上眼睛,在心理咨詢師的引導下,求詢者進入想象的情境,然后雙方通過意象進行交流。

通過意象對話看,男孩的心理狀況也是比較正常的,只是表現出了一些心理壓力,而這種心理壓力與性有關。因為男孩的意向中,出現了帶有性象征意義的內容。比如,女性的形象,如流水、水中的魚等。

綜合所有信息可以判斷,男孩身上出現的種種怪異的表現,從心理根源上說,并非精神病的癥狀所致,而是青春期性困擾造成的心理壓力所致。

男孩正值青春期,隨著性生理的發(fā)育,性心理開始覺醒,開始有了種種的性體驗,如性吸引、性反應、性幻想等等。由于性心理的覺醒,自然會對兩性關系更加敏感,更容易引發(fā)對異性的關注。于是,年輕女教師以及其他女性,就構成了對男孩的一種強烈吸引,吸引著男孩的關注。這原本是人之常情。但是,剛剛進入青春期的男孩,對自己的性體驗,特別是對自己關注異性的性心理活動,不能坦然接納,反而帶有強烈的自我否定、自我貶損、自我排斥、自我壓抑,認為自己不好,是自己不對,是自己不健康,甚至覺得自己邪惡。至于男孩總覺得別人看穿了自己的心思,覺得別人議論自己,這其實是一種心理投射,就是把自我否定、自我貶損的想法投射到了別人身上,認為別人在這樣看自己。

就是這樣,一面是吸引,一面是排斥;一面是向往,一面是壓抑。這樣由性心理引發(fā)的兩種相互對抗的心理沖突,就構成了強烈的性心理壓力。

性心理壓力不能得到緩解,就會導致強迫癥狀。男孩怪怪的眼神,越想控制越控制不住,就是一種強迫癥狀。怎樣應對強迫癥狀呢?對抗和斗爭,是人們通常自發(fā)采取的對策。可是,強迫癥狀往往是越對抗越強烈。男孩正是這樣,對抗和斗爭的結果,讓強迫癥狀越來越重,讓他越來越痛苦。于是,男孩痛苦到無計可施了,只好無奈地用衣服把頭蒙起來,讓心靈得到暫時的安寧,暫時免于眼神怪怪的痛苦??墒牵@樣一來,在別人看來就更成了不可思議的怪病了。

溝通至此,男孩流淚了,稍稍直起了腰:“謝謝您懂我。可是,我還有希望嗎?”

我們第一次握手:“你能主動求助,是想改變自己的。而且,你剛才終于直起了腰,這就是希望所在。只要我們共同努力,就一定會找到辦法的。”

男孩的腰挺得更直了,眼睛也有了光彩,原來這是個高大且精神的男孩。

我們先就青春期性心理現象做了較多討論。男孩逐漸領會,自己曾經有過的種種性體驗,如性吸引、性反應、性幻想等等,對進入青春期的男孩女孩來說,都是身心發(fā)育的正常表現,都是可以理解的人之常情。

這樣的人之常情為什么讓男孩陷入痛苦之中呢?關鍵就在于前面說的他對自己的性心理反應的控制和斗爭。在心理學上有一個逆定律,意思是說,人的心理活動常常是,越想控制它,它越要出現,越是和它斗爭,它越表現強烈,反而更揮之不去了。這跟物理學上的作用力和反作用力的道理差不多,所以男孩現在最需要的是,對自己的性體驗,包括看異性的眼神,不再憂慮,不再自責,更不要再千方百計地控制,而應學會坦然接受、順其自然。

溝通至此,男孩長長地吁了一口氣,再次挺直了腰:“我知道了,順其自然?!?/p>

再次來訪的時候,男孩家長告訴我,男孩新換的班主任,由于不了解先前的情況,最近給他們打來電話說,男孩和女生在一起說說笑笑,還跟女生有單獨在外面散步的情況,讓他們當心男孩是不是有早戀傾向。所幸男孩家長很有智慧:一面理解老師的心意,表示要配合老師做好工作,不讓孩子過早地陷入戀情的旋渦;一面又有些釋然,因為他們結合日常觀察,從中看到了男孩不敢看女性的心病正在化解,而且也不再像過去那樣萎靡不振,生活學習也比過去積極多了。

果然,再次見面時,男孩與之前判若兩人。我們交流的時候,男孩坐直了身子,臉上有了陽光,開心地告訴我:“順其自然真好,在教室里上課,我再也不用衣服蒙頭了。因為我不再怕看女的了,和女同學在一起也不感覺眼神怪怪的了。對了,我和女同學在一起,老師以為是早戀,其實我就是為了鍛煉自己,讓自己學會順其自然?!?/p>

跨越了性心理障礙,讓男孩重新喚起了學習和生活的積極性。隨后,男孩又特意和我討論了學習的問題。于是,就學習方法、學習策略和學習目標等學習心理問題,我們做了詳細的討論。男孩信心倍增,說一定還會讓我聽到好消息。臨別,男孩起身致謝,我們第二次握手。我這時候發(fā)現,男孩的個子更顯高大了。

(作者系應用心理學研究員,曾任職于天津市寶坻區(qū)第一中學心理健康中心)

(編輯 文鳳)

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