王彩霞

學前教育是幼兒接觸音樂學習的早期階段，對幼兒未來在音樂能力素養(yǎng)方面的長期發(fā)展有著重大影響。教師要努力實現幼兒音樂教育與生活的緊密結合，培養(yǎng)幼兒對音樂學習的興趣，促進幼兒音樂教育水平的不斷提升。本文嘗試從幼兒音樂教育生活化重要意義的詳細分析及其具體途徑兩個主要方面展開討論，以供參考。近些年，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展以及教育領域的持續(xù)改革創(chuàng)新，人們對幼兒教育的重視程度逐漸提升，家長希望幼兒能在幼兒園得到更加全面與充分的發(fā)展，而且也認識到了提前教授小學知識等傳統知識型教學對幼兒發(fā)展造成的不良影響。在這樣的大形勢下，人們的關注點自然會向音樂等領域轉移，需求也日益旺盛。這樣一來，傳統的“淺嘗輒止”式的幼兒音樂教育模式就無法再滿足現代教育的需求，必須做到幼兒不僅在園的時候喜歡學習接觸音樂，生活中也能有意識地從音樂中汲取營養(yǎng)，不斷實現自主發(fā)展。

一、幼兒音樂教育生活化的重要意義

幼兒音樂教育生活化的重要意義主要體現在兩個方面。首先，在幼兒園音樂教育過程中融入生活現象，將兩者融為一體，可以充分激發(fā)幼兒對音樂學習的興趣，幫助幼兒初步掌握音樂的一些基本知識和技能，提高幼兒的音樂審美能力，成為他們今后在音樂藝術領域能實現長遠健康發(fā)展的重要基礎。因為音樂作為一門古老的藝術，本來就比較容易吸引幼兒的注意，而幼兒在接受幼兒園的音樂教育之前，主要是在生活中接觸音樂藝術的，會自行進行唱歌和跳舞等音樂活動。聯系生活能起到引導和啟發(fā)幼兒的作用。

其次，幼兒音樂教育的生活化有助于促進幼兒的全面發(fā)展，開闊幼兒的音樂視野，幫助幼兒更好地學習音樂，激發(fā)幼兒參與音樂活動的主動性。在以往的生活經歷中，幼兒接觸音樂大都是無意識的，對音樂的興趣和思考都會停留在表面。而生活化音樂教育的開展，可以為幼兒進一步認識生活中的音樂創(chuàng)造可能，為幼兒打開一扇更深入地去了解音樂和認識生活的大門，讓他們的音樂學習興趣更加濃厚。在這種情況下，音樂能為他們提供更加豐厚的精神營養(yǎng)，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

二、幼兒音樂教育生活化的現存問題

雖然幼兒音樂教育的生活化非常重要，很多幼兒教師正在開展相關的教學研究與實踐活動，但是仍然存在一些亟待解決的問題。首先，部分教師并沒有引導幼兒將生活中的音樂體驗與音樂教育活動的收獲結合起來。比如，在幼兒園的音樂教育中，幼兒會在教師的帶領下隨著節(jié)奏晃動沙錘;但幼兒在生活中聽到音樂時，往往不會產生明顯的反應，只是在單純地聆聽。因為幼兒此時的思維能力還比較弱，在缺少教師引導的情況下，他們很難意識到此時可以通過利用已經學過的知識技能來增進自己的音樂體驗，因此造成生活資源運用不充分。

其次，部分教師的音樂教育活動只是實現了形式上的生活化，而在內容上則與幼兒的現實生活相分離。更多情況下，教師會依賴各種教輔材料。這些教輔材料在編排的時候的確會考慮到生活化的問題，希望這些內容能引發(fā)幼兒的興趣，但有限的篇幅使其內容不可能完全與幼兒的具體生活經驗相契合。只有依托于此類教學資源，同時又積極從幼兒的生活中尋找其他音樂學習資源，才能更好地實現音樂教育生活化。但一些教師沒有注意到這一點，忽視了幼兒真正的生活化學習需求。

三、幼兒音樂教育的生活化途徑

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)音樂興趣

幼兒是一個非常容易受到環(huán)境因素影響的群體。如果音樂教育中缺少生活化元素，幼兒不能感受到生活氣息，很難引發(fā)他們對生活的充分聯想，生活化教學也就很難實現。另外，教師還要注重教學方式的多樣化，要引導幼兒從不同的方面去感受音樂教育中的生活元素，以針對不同幼兒的心理及思維特點。比較有效的一條途徑是創(chuàng)設生活情境，將音樂教育的內容都融合在情境之中，用情境來改造環(huán)境，突出教學中的生活氛圍，組織幼兒在生活化情境中開展豐富多彩的音樂學習活動。例如，在開展有關音樂節(jié)奏的教學時，教師可以設置一個生活情境。比如，媽媽正在做飯，她的手法很熟練，切菜的聲音比較有規(guī)律。為了加深幼兒的體會，教師可以進行模擬示范表演，然后讓幼兒嘗試跟著教師模擬示范的聲音打拍子或敲擊小鼓，讓幼兒逐漸感受到其中的確有規(guī)律，再告訴幼兒，這種有規(guī)律的聲音是節(jié)奏的一種，所有的優(yōu)秀音樂作品都會存在節(jié)奏，完成生活與幼兒音樂教育的結合，通過生活情境來提升幼兒的學習興趣，促進幼兒的音樂理解。

（二）引入生活素材，提升音樂素養(yǎng)

這里所說的引入生活素材包括兩個方面。首先是在教學活動中融入生活素材。比如，在上文的例子中，提到教師要去創(chuàng)設生活化的教學情境，其中的模擬表演或者語言的組織都屬于對生活素材的應用。其次是音樂本身的生活素材，如各種幼兒在生活中經常聽到的音樂作品。當然，教師還可以根據幼兒的情況及教學上的需要，引入更加豐富的音樂素材，積極去發(fā)現和應用不同形式的生活化音樂素材，以進一步提升幼兒對音樂教育的專注程度，也為幼兒今后在生活中更好地應用音樂學習成果，吸收更多的音樂營養(yǎng)奠定基礎。以音樂本身的生活化素材為例，教師可以把幼兒園附近超市播放的音樂作為教學素材，用它們來吸引幼兒的注意和學習興趣，幫助幼兒體會為什么商家會使用這種音樂，它的基本特點是什么?；蛘呓處熞部梢赃x擇在幼兒群體中比較流行的動畫片主題曲作為音樂教育資源，也能發(fā)揮出不錯的教學效果。在其他生活素材領域，教師則可以嘗試引入一些自然界的聲音。比如，某些鳥類的叫聲，聽起來就像是動聽的音樂，引發(fā)幼兒的聯想，再為他們播放一些人類創(chuàng)作的，靈感來自鳥類叫聲的音樂作品，加深并優(yōu)化他們的學習體驗。

（三）應用生活形式，鼓勵音樂創(chuàng)作

幼兒有著豐富的想象力和無窮的活力。當他們對音樂產生濃厚興趣時，內心一定會有強烈的進行音樂創(chuàng)作的愿望。教師要滿足幼兒的這種需求。在具體的教學方法選擇上，要堅持生活化的思路，采用生活化的形式。要注意的是，這里的生活化形式是廣義的，包括幼兒生活中所有能引起他們興趣的場景或元素，教師不要在教學思維上自我設限。比如，幼兒普遍喜歡參與各種游戲活動，他們在日常生活中就會與其他的小朋友玩各種游戲，游戲就應該被視作生活化教學形式的一部分，可以在幼兒的音樂創(chuàng)作教學中積極利用起來。例如，在教幼兒學歌曲《春天在哪里》時，教師可以事先把幼兒圍成一個大圓圈，讓幼兒按照圓圈的順序輪流唱出《春天在哪里》的一句歌詞，而且可以根據歌詞的意思或者自己對歌詞的某種理解與感悟做出一些動作。這種身體的律動就是幼兒的音樂創(chuàng)作，能滿足他們的音樂創(chuàng)作需求，也符合他們當前的能力水平?；蛘咭部梢栽陉P于節(jié)奏的教學之后，組織擊鼓傳花游戲，每次鼓聲停止時，手里拿著花的幼兒要表演一個小小的音樂類節(jié)目，既可以是學習過的內容，也可以是簡單的即興創(chuàng)作，追求形式的豐富而不是過高的水平。

（四）表達生活情感，感知音樂魅力

音樂藝術的一個重要特點是一方面表達了音樂創(chuàng)作者的某種情感，另一方面又能引起欣賞者的共鳴。而且隨著環(huán)境的變化，欣賞者的具體情感反應還會有所區(qū)別，使一些優(yōu)秀的音樂作品常聽常新。比如，成年人在年少時往往喜歡聽一些激昂奮發(fā)的音樂。當進入中老年之后，如果再次聽到同樣的音樂，他們一方面會受到音樂本身所傳達的情感的影響，有心潮澎湃的感覺，另一方面則可能會意識到時光的飛逝而帶有一絲傷感。這就是音樂的魅力，是情感的表達。教師要抓住這一點，鼓勵幼兒去表達和感受音樂的情感，感知音樂的魅力。例如，《生日歌》是幼兒耳熟能詳的一首樂曲。教師可以在班里有幼兒過生日的時候，讓大家一起唱《生日歌》。祝福他人和被他人祝福的幼兒雖然唱的是同一首歌，但是產生的情感反應一定會有所區(qū)別。在唱完歌曲，教師可以組織如贈送生日禮物，給予生日祝福等活動，并帶領幼兒去分享自己剛才唱歌時的體會。幼兒會發(fā)現，即使都是祝福他人的一員，大家的感受也不一樣。有的只是為了小朋友過生日感到高興，有的則想到了自己過生日的情景。大家都很快樂，而這種快樂又是如此豐富多彩，幼兒對音樂的認識會更深刻。

（五）滲透生活活動，鞏固音樂認識

通過以上論述，已經可以看出生活與音樂之間的緊密聯系。現實生活中有著無窮的音樂學習素材，這一點其實所有人通過積極的觀察都可以感受到。為了讓幼兒發(fā)現音樂藝術的意義與魅力，而不僅是給予他們比較有趣的生活化學習感受，教師應通過各種生活中的活動來激發(fā)幼兒對音樂教育的積極參與的熱情，并鞏固他們的音樂認識。同時，教師還要爭取幼兒家長的支持與配合，請求家長在一些有意義的生活活動中，注意對幼兒的引導，提醒他們注意活動中的音樂元素，鼓勵他們表達自己的音樂欣賞感受或音樂創(chuàng)作行為。例如，有很多節(jié)日對應著特殊的音樂曲目，如春節(jié)、國慶、元宵節(jié)等。在這些節(jié)日到來之前，幼兒園一般會組織節(jié)慶活動。教師要在這些活動中適當突出音樂成分，比如，帶領幼兒學唱一首恭賀新年的歌曲，錄制下來并發(fā)送給家長，代表幼兒對父母家庭的祝福和新的一年的良好祝愿。又如，教師可以在家園溝通中為學生進行一些示范，告訴家長可以在哪些日?；顒又姓归_音樂的滲透。比如，平時帶領幼兒外出游玩時，幼兒會不自覺地跑跑跳跳，這時就可以把音樂節(jié)奏融合進去，讓幼兒跟著節(jié)奏進行跑跳，帶給幼兒趣味的音樂學習體驗。

（六）家園攜手共育，構建音樂世界

對音樂的有效學習不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂審美與創(chuàng)造能力，而且可以讓幼兒在積極健康的心理與精神狀態(tài)下快樂成長。所以，教師應該努力為幼兒構建起一個音樂的世界，讓他們能時常受到音樂的熏陶。而幼兒園只是幼兒成長的主要環(huán)境之一，家庭的因素也不可忽視。如果幼兒在家庭生活中不常接觸音樂，或者家長不重視幼兒對音樂的感受，就無法與幼兒園的音樂教育形成合力，甚至可能產生負面影響。因此，家園應該在音樂領域攜手共育，構建音樂世界。在剛才的例子中，已經談到了家長在日常生活中對幼兒進行音樂教育滲透。除此之外，還應進一步挖掘家庭教育的潛力。比如，現在幼兒家長的受教育程度普遍較高，興趣愛好較為廣泛，其中一部分就具備音樂方面的才能。教師應該鼓勵家長進行團建，組織幼兒開展音樂類的游戲等活動，由一些具備音樂技能的家長臨時充當此類活動的組織者，帶領幼兒快樂地學習和感受音樂?；蛘吖膭罴议L之間彼此學習，相互交流，討論如何在音樂教育領域發(fā)力，實現協同互助。

（七）利用節(jié)日氛圍，提高音樂樂趣

節(jié)日對幼兒來說具有很強的吸引力，而且很多幼兒園在節(jié)日時會舉辦各種各樣的節(jié)日活動，包括傳統的元旦、端午、中秋等，部分幼兒園還會開展諸如圣誕節(jié)等國際化的節(jié)日，這些節(jié)日不僅能調動起幼兒的積極性，而且大部分節(jié)日還具有濃厚的音樂氛圍，對幼兒的教育以及音樂教育生活化是非常有幫助的，因此教師可以利用不同節(jié)日的氛圍來讓音樂教育更加貼近生活。比如，在國慶節(jié)時教師可以選擇相應的歌單在幼兒園播放，并且?guī)ьI幼兒學習《我和我的祖國》《我愛北京天安門》等與節(jié)日相匹配的歌曲，并且融入一些愛國故事，從而在音樂和生活的交融中激發(fā)幼兒的愛國情懷。而在中秋節(jié)時，教師則可以選擇一些中秋節(jié)相關的童謠，如《爺爺為我打月餅》《中秋節(jié)》等，童謠中對節(jié)日的描繪能讓幼兒了解節(jié)日的習俗，并且感受節(jié)日的氛圍，而且還能在傳統節(jié)日活動中提高民族自豪感。

（八）從幼兒的興趣入手選擇合適的音樂

幼兒對自己熟悉的事物和興趣非常敏感，尤其是在生活中經常接觸的食物，更能引起幼兒的注意力和積極性。因此教師在音樂生活化的建設中，應了解幼兒的興趣、愛好以及需求，充分地與幼兒進行交流，提煉出幼兒感興趣的內容和話題，進而選擇合適的音樂教學素材，以確保能提高幼兒的積極性。比如，大部分幼兒對動畫片都非常感興趣，因此教師在教學內容選擇時，可以了解當下比較火熱的動畫片，并且把動畫片中的主題曲和優(yōu)秀的插曲融入課堂，以提高幼兒的注意力。

（九）利用主題活動來開展音樂教學

在幼兒教育中，主題活動更多的是大型游戲活動，因此教師一定要利用兒童對主題活動的興趣，將集體游戲中融入童謠和音樂，讓幼兒根據音樂的變化來開展集體游戲活動，進而激發(fā)幼兒對音樂的興趣和敏感度。例如，在擊鼓傳花中，教師可以利用鋼琴來代替?zhèn)鹘y的鼓，利用有節(jié)奏的旋律來開展游戲，讓幼兒在游戲中感受到音樂的魅力。

四、結語

總之，構建以生活為中心的幼兒音樂教育模式具有重要的意義，能極大提升音樂教育的效果，為幼兒今后的人生發(fā)展成長創(chuàng)造更大的空間與可能。為此，教師要從實際情況出發(fā)，選擇合適的策略，促進幼兒音樂教育與現實生活的融合，推動幼兒在音樂的熏陶下全面健康地成長。

（左毓紅）