楊?lèi)?ài)娣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作是重點(diǎn)教學(xué)部分，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視。在新課改背景下，思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生梳理的一種思維工具，能有效幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握寫(xiě)作方法。對(duì)此，本文分析了在小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用，并從實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)展開(kāi)著重分析。 小學(xué)作文教學(xué)有著綜合性的特點(diǎn)，透過(guò)作文教學(xué)能考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，是提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用到作文教學(xué)中，能拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維，并且可以利用更直觀(guān)形象和生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)和展現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生能快速準(zhǔn)確地提煉出主題，能抓住主題，層次分明地展開(kāi)創(chuàng)作，進(jìn)一步提升作文寫(xiě)作水平。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的意義和優(yōu)勢(shì)

（一）有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣

首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)與作用。作文寫(xiě)作作為考驗(yàn)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的方式之一，語(yǔ)文教師如何有效激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，應(yīng)是首要解決的問(wèn)題?，F(xiàn)代寫(xiě)作與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)相比，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作方面的興趣培養(yǎng)，只注重小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作方面的技巧訓(xùn)練。因此，很難讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以，思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中得以有效的應(yīng)用，能進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作的興趣，讓小學(xué)生擁有自我思想表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使小學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作在質(zhì)量方面得到有效提升。其次，在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維，利用鮮明的色彩和豐富的內(nèi)容思維導(dǎo)圖這一形式，可以有效達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的，從而可以讓小學(xué)生長(zhǎng)期處于歡樂(lè)的氛圍中盡情學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步減輕小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的壓力。最后，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我繪制，讓小學(xué)生在語(yǔ)文作文課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位得以體現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的枯燥氛圍。

（二）有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力，啟發(fā)思維能力

首先，小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作的前提就是小學(xué)生需要擁有足夠的想象力，同時(shí)小學(xué)生自身的想象力對(duì)寫(xiě)作的質(zhì)量，有著重要的影響。因此，注重小學(xué)生高質(zhì)量想象力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師當(dāng)前的重要教學(xué)任務(wù)。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師并不注重于小學(xué)生自身想象力的培養(yǎng)，只注重小學(xué)生寫(xiě)作方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生失去自我寫(xiě)作的特色。而思維導(dǎo)圖能在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，極大地激發(fā)小學(xué)生的自我想象能力，拓展小學(xué)生自我的空間思維能力，讓小學(xué)生自我特色的寫(xiě)作能力得以形成。其次，在實(shí)際語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖的相應(yīng)關(guān)鍵詞幫助小學(xué)生，更好地確定語(yǔ)文寫(xiě)作主題。同時(shí)，還可以讓小學(xué)生盡情發(fā)揮自我想象能力，以此解決在作文寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，達(dá)到發(fā)散思維和提高語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平的目的。并且，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生對(duì)自我作文寫(xiě)作的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而改變小學(xué)生作文出現(xiàn)跑題的狀況，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后，小學(xué)階段作為開(kāi)發(fā)小學(xué)生思維能力的最佳時(shí)期，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富的圖像和簡(jiǎn)潔的文字，能有效激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)印象更深刻。

（三）有利于促使知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和立體化

在小學(xué)階段中，小學(xué)生之間的差距非常小。教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)能直接影響。同時(shí)，每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)有獨(dú)立思想的個(gè)體，因此他們的思維方式和生活經(jīng)歷是不相同。所以，不同的思維方式，造就了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格也不相同。要是語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法不能有效滿(mǎn)足班級(jí)中每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到因材施教，那么很可能就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越大。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效地將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行合理的組織、整理、精簡(jiǎn)、概括，從而形成更加明確的知識(shí)體系，讓知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化、立體化，方便小學(xué)生吸收與掌握。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

語(yǔ)言是信息的載體，是用于傳達(dá)思想和交際的工具。而思維是對(duì)問(wèn)題展開(kāi)綜合分析的，運(yùn)用思維認(rèn)識(shí)客觀(guān)規(guī)律，讓思維形成思想。當(dāng)人們通過(guò)思維活動(dòng)得出思想后，就需要將思想記載下來(lái)，并傳達(dá)給別人，這時(shí)就需要依靠語(yǔ)言。思維與語(yǔ)言是密切相關(guān)的，這也說(shuō)明了語(yǔ)言的寫(xiě)作能力與閱讀能力和發(fā)展思維是密切相關(guān)的。想要從根本上提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，就要注重學(xué)生思維的發(fā)展和開(kāi)拓。而思維導(dǎo)圖能提取知識(shí)重點(diǎn)，將繁多的知識(shí)內(nèi)容在大腦中形成思路。用思維導(dǎo)圖能將學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，掌握寫(xiě)作方法。在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力不夠集中，并沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)習(xí)作教學(xué)，一改原先枯燥的習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中集中精力，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)過(guò)程中看，小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。從語(yǔ)文教師方面來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以了解到小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)并不是非常牢固，還缺少相應(yīng)的素材練習(xí)。而語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提高語(yǔ)文教學(xué)速度，完成學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有向小學(xué)生充分講授如何進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作，導(dǎo)致小學(xué)生自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不足。從小學(xué)生方面來(lái)看，由于小學(xué)生受年齡等方面因素的影響，自身生活經(jīng)驗(yàn)不足，在缺乏語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法有效進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)，從語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，往往忽視了小學(xué)生自身內(nèi)容的感受，在開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分任課教師將所教學(xué)的重點(diǎn)放置在如何讓學(xué)生規(guī)范性地寫(xiě)作。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓小學(xué)生自身的寫(xiě)作方式更加符合應(yīng)試教育的要求，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣。然后，結(jié)合語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的模式過(guò)于單一化，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味等因素，很難讓小學(xué)生積極參與習(xí)作教學(xué)過(guò)程。

四、在小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)踐分析

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇和興趣的心理，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在每篇課文中都有中心詞句，如果可以把握住文章的中心詞句，必然可以通過(guò)中心詞句掌握和學(xué)習(xí)本篇課文的重難點(diǎn)知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握中心詞句，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文習(xí)作的要求進(jìn)行分析和研究，并找出其中心詞句，提煉寫(xiě)作主題，這樣才能緊緊地抓住習(xí)作主題展開(kāi)寫(xiě)作，防止出現(xiàn)離題或偏題的情況。那么，怎樣幫助學(xué)生抓住中心詞句呢？這就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完本篇課文后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出本篇課文的中心詞句，并圍繞中心詞句繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提煉本篇課文的主題。本篇課文的中心詞句先是“媽媽給奶奶曬棉被”，然后“小峰也學(xué)著給奶奶曬棉鞋”，發(fā)現(xiàn)“棉鞋里有好多陽(yáng)光”，從這些中心詞句中提煉出本篇文章的主題便是“親情和孝道”。這篇課文圍繞著小峰和媽媽對(duì)奶奶的關(guān)懷，展現(xiàn)親情和孝道的思想，學(xué)生閱讀本篇課文學(xué)會(huì)了感恩和關(guān)懷，傳承了孝道這一傳統(tǒng)美德。緊接著在習(xí)作教學(xué)中，教師可以圍繞“親情”這一主題安排學(xué)生寫(xiě)作。在開(kāi)始講課前，教師要提前制作好思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看母親在孩子成長(zhǎng)中所付出的愛(ài)。文字和圖片的結(jié)合，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到什么是親情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)會(huì)挖掘生活中一件件小事中的親情元素。

（二）明確作文中心

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，很容易出現(xiàn)了解指定的作文題目后，沒(méi)有清晰的思路，寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)主題偏離中心的錯(cuò)誤。對(duì)小學(xué)生而言，目前面臨的作文類(lèi)型主要是以話(huà)題記敘文為主，這要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有一個(gè)明確清晰的主要思緒路線(xiàn)，并沿著這條明確的路線(xiàn)進(jìn)行不斷填充延展。然而很多學(xué)生不能清晰準(zhǔn)確把握這根線(xiàn)，導(dǎo)致在寫(xiě)作過(guò)程中甚至在作文剛開(kāi)始就出現(xiàn)了偏題的情況。在教育學(xué)生確立中心主題時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)給出的題目，展開(kāi)聯(lián)想，羅列緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞組，按照順序找中心路線(xiàn)，然后著手寫(xiě)作，反復(fù)查看列解決的關(guān)鍵詞，鞏固記憶，如此一來(lái)寫(xiě)作就會(huì)輕松很多。例如，在寫(xiě)作中遇到一個(gè)名為“翅膀”的主題，在命名題目時(shí)可以圍繞翅膀二字展開(kāi)聯(lián)想，翅膀可以是看得見(jiàn)的翅膀，也可以是隱形的翅膀;翅膀二字往往與夢(mèng)想、遠(yuǎn)方等同時(shí)出現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將作文主題往追求夢(mèng)想方面考慮，圍繞借助夢(mèng)想的翅膀向著遠(yuǎn)方翱翔的主題展開(kāi)敘述?；蛘驹诹硪粋€(gè)角度立意，翅膀的擁有者是鳥(niǎo)類(lèi)，鳥(niǎo)類(lèi)憑借翅膀飛翔，從鳥(niǎo)類(lèi)身上學(xué)到的勇往直前的精神引申到學(xué)習(xí)和生活中，圍繞此中心思想，也可以寫(xiě)出一篇與眾不同的作文。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將聯(lián)想到詞語(yǔ)逐一列舉，并按照想要敘述的先后順序排列，則能連貫地進(jìn)行作文創(chuàng)作。而且這種方式還能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生提高想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中根據(jù)題目的要求找到更多的素材，進(jìn)而幫助學(xué)生提高作文的深度和內(nèi)涵。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫(xiě)作思路

有不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)“言之無(wú)物”，不知道寫(xiě)的是什么，久而久之，學(xué)生就很容易失去寫(xiě)作興趣。這時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法拓展和優(yōu)化寫(xiě)作思路，解決言之無(wú)物的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。例如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，提取“春雨來(lái)臨—春雨的顏色—綠色的—黃色的—紅色的”這一思路，幫助學(xué)生尋找寫(xiě)作思路：學(xué)生可以借助春雨的顏色描寫(xiě)春天的景物，展現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，透過(guò)春雨的顏色，感受春雨帶給大自然的變化。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以布置習(xí)作《春天》，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，采用模仿寫(xiě)作的方式，提取春天的不同色彩，讓學(xué)生思考春天有什么景物能體現(xiàn)春天的色彩。學(xué)生通過(guò)思考聯(lián)想到綠色的草地和樹(shù)木、紅色的和黃色的花朵等。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，讓學(xué)生有效地進(jìn)行寫(xiě)作。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想

在寫(xiě)作教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展課文的內(nèi)涵與主題，這樣才能豐富寫(xiě)作內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重將現(xiàn)實(shí)生活和寫(xiě)作思維緊密聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時(shí)，本篇課文著重描寫(xiě)雪孩子為小白兔帶來(lái)的歡樂(lè)，并在一場(chǎng)烈火中救出了小白兔，最后雪孩子卻變成了云朵離開(kāi)了。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式分析本篇課文：小白兔堆雪人—雪人和小白兔做游戲—雪孩子救了小白兔—雪孩子化成了云朵飄散。緊接著在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生圍繞“XX的孩子”展開(kāi)寫(xiě)作，可以借助《雪孩子》的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)如何完成這一類(lèi)型文章的寫(xiě)作，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活，展開(kāi)聯(lián)想。學(xué)生可以從多個(gè)視角展開(kāi)描寫(xiě)，可以描寫(xiě)可愛(ài)的孩子、懂事的孩子和誠(chéng)實(shí)的孩子等，圍繞描寫(xiě)人物列舉思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中，可以描寫(xiě)人物的外貌形象和語(yǔ)言特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)等。學(xué)生在理清思維導(dǎo)圖后，再進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想，最后便能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引發(fā)生活感悟

靈感都是來(lái)源于生活的，結(jié)合生活氣息的寫(xiě)作才最具有感染力和影響力。在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，教師要圍繞學(xué)生這一主體，通過(guò)多溝通和多交流以及多觀(guān)察的方式，更充分地了解學(xué)生的思維和內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引發(fā)生活感悟。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住細(xì)節(jié)”這一寫(xiě)作指導(dǎo)中，要強(qiáng)調(diào)抓住細(xì)節(jié)的重要性。抓住細(xì)節(jié)指的是針對(duì)人物、環(huán)境和事件特征展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě)和詳細(xì)說(shuō)明，將其作為凸顯文章主旨和故事情節(jié)的重要媒介，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的寫(xiě)作效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，并根據(jù)自身觀(guān)察到的生活小事進(jìn)行寫(xiě)作，要注意刻畫(huà)細(xì)節(jié)。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式梳理學(xué)生的思路。例如，在人物描寫(xiě)中，不同身份和性別以及年齡的人都有著很大的行為差異。比如，身材較胖的人跑步可以運(yùn)用喘著粗氣或沉重的腳步進(jìn)行描寫(xiě)，兒童跑步就可以使用蹦蹦跳跳或輕快的步伐進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生在日常觀(guān)察中可以將這些特征收集起來(lái)，并繪制成思維導(dǎo)圖，不斷積累細(xì)節(jié)的觀(guān)察，最后運(yùn)用到寫(xiě)作中。

總之，在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法能更直觀(guān)形象且生動(dòng)有趣地將寫(xiě)作提綱展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，使學(xué)生從多個(gè)角度展開(kāi)寫(xiě)作，還可以讓學(xué)生的寫(xiě)作思維更具體化和明晰化。

（左毓紅）