黃穎

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而言，語(yǔ)文作業(yè)時(shí)其中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作業(yè)不僅是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的回顧總結(jié)，還是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)反思思考。語(yǔ)文作業(yè)與小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)、語(yǔ)文課外活動(dòng)共同構(gòu)建了一個(gè)完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，教師可以通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)來(lái)了解掌握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的掌握程度，而且語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還可以起到一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文作業(yè);教學(xué)質(zhì)量;存在問(wèn)題

小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)布置可以幫助教師對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)檢驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置還仍舊存在許多的不足之處，比如說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生所布置的作業(yè)比較的機(jī)械化、或者說(shuō)對(duì)于學(xué)生所布置的作業(yè)只重視數(shù)量而不重視質(zhì)量等等，這樣的作業(yè)布置并不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用，而且影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)思維，從而改善小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)布置，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)布置，以提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容較多

實(shí)踐上，縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，大多數(shù)都是教師讓學(xué)生來(lái)對(duì)課本中的生字詞或者重點(diǎn)段落等來(lái)進(jìn)行書寫背誦，或者是將書本中的練習(xí)題來(lái)完成，從而來(lái)構(gòu)成現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的主要內(nèi)容，而很少會(huì)涉及到發(fā)散學(xué)生思維的一些內(nèi)容，但是，這種死記硬背的教學(xué)方式實(shí)際上并不符合現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以，教師應(yīng)當(dāng)編擬一些適合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置，從而來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論內(nèi)容大于實(shí)踐內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處于抽象視思維發(fā)展的階段，如果向他們傳授大量的理論知識(shí)內(nèi)容的話，則很有可能會(huì)在一定程度上影響他們的身心的健康發(fā)展。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是比較偏向于文科性質(zhì)的一門科目，其實(shí)踐性本身就比較缺乏，如果教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍舊是向?qū)W生布置一些理論性的知識(shí)內(nèi)容，則很有可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐性，從而就使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的生活中，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）以考試為目的，違背教育目標(biāo)

雖然我們現(xiàn)在的教學(xué)更加提倡的是要促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，不要為了應(yīng)試教育而展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)活動(dòng)，但是，仍舊有一些教師的教學(xué)觀念沒(méi)有得到及時(shí)的革新，還處于一種傳統(tǒng)的教學(xué)思維中。這樣一來(lái)，就會(huì)有很多教師在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)仍舊是為了能夠在考試中取得一個(gè)好成績(jī)而有重點(diǎn)的來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置。但是，實(shí)際上這種作業(yè)布置的設(shè)計(jì)不僅會(huì)在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的策略

（一）合理的語(yǔ)文作業(yè)量

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)布置中存在的問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，教師應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到不是為了讓學(xué)生完成作業(yè)而布置作業(yè)，作業(yè)的布置在于精而不在于數(shù)量之多少。因?yàn)檎Z(yǔ)文作為小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)的課程，幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文技能是非常重要的，而教師想要達(dá)到這一點(diǎn)，就需要明白不斷地加大作業(yè)的量只會(huì)在無(wú)形中加大對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，家中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定程度上的影響，從而進(jìn)一步影響小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要想優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的作業(yè)量上出發(fā)，應(yīng)當(dāng)合理布置語(yǔ)文作業(yè)量，布置有意義的語(yǔ)文作業(yè)，從而來(lái)對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到發(fā)展。這樣一來(lái)，就能夠在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加的具有開(kāi)放性

俗話說(shuō)“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文本身就是一門開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，如果教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)是死規(guī)定，則只能夠限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)就應(yīng)當(dāng)多尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不拘泥于條條框框的作業(yè)布置，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)與社會(huì)教育實(shí)踐進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而使學(xué)生的思維可以得到一定程度上的發(fā)散創(chuàng)新，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到提升，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在減少作業(yè)布置數(shù)量的同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)的質(zhì)量，在布置的作業(yè)中能夠使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到提升，從而在優(yōu)化作業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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