鄧于莘，黃曉麗

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院城鄉(xiāng)建筑學(xué)院，福建龍巖 364000）

0 引言

“課證融通”是在“1+X”證書制度下，將“1”本學(xué)歷證書與若干本“X”證書相互銜接融合，將“X”證書有機(jī)融入課堂教學(xué)，重構(gòu)課程內(nèi)容，結(jié)合“X”證書技能要求，將職業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)相互融合的一種模式[1]，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定過程中將證書技能考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位所需職業(yè)能力高度契合的一種途徑?！敖ㄖR圖”是閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧建造專業(yè)群的群平臺課程，對接專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向建筑工程技術(shù)人員職業(yè)群工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德及精益求精的工匠精神，具備工作崗位中最核心的建筑工程圖紙識讀與繪制的職業(yè)能力和素養(yǎng)。本文對接土建大類的“1+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”“1+X建筑信息模型（BIM）證書”等相關(guān)職業(yè)技能等級證書的基本技能要求，重構(gòu)課程內(nèi)容，強(qiáng)化了建筑施工圖識讀技能，以期課程教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.1 建立科學(xué)實(shí)用的課程體系

“建筑識圖”課程要在詳細(xì)研究課程的性質(zhì)和內(nèi)容基礎(chǔ)上，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和課程思政的滲入，結(jié)合“1+X”證書技能考核標(biāo)準(zhǔn)，利用多種信息化教學(xué)平臺構(gòu)建課程體系。細(xì)化技能型人才應(yīng)掌握的素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，通過課程教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到從事土建大類專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。課程設(shè)計(jì)與“1+X建筑工程識圖技能等級證書”“1+X建筑信息模型BIM技能等級證書”的考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)既有較強(qiáng)專業(yè)技能，具備認(rèn)真、負(fù)責(zé)、善于溝通和協(xié)作的思想品質(zhì)，又有較強(qiáng)的服務(wù)意識、創(chuàng)新思維和分析解決問題能力的高素質(zhì)技能型人才。

1.2 以職業(yè)崗位需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“建筑識圖”總共64學(xué)時(shí)。以“崗位素質(zhì)—技能學(xué)習(xí)—融會貫通”為教學(xué)主線，以建筑行業(yè)職業(yè)崗位群的通用核心技能“建筑工程圖識讀”為主要內(nèi)容，以校園新建建筑實(shí)際工程項(xiàng)目的全套藍(lán)圖為載體，融合多本“1+X”職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“建筑工程圖識讀”這一核心能力目標(biāo)開展教學(xué)。課程模塊設(shè)置由簡入繁，從最簡單的三面投影入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握施工圖的繪圖規(guī)律，建立二維圖形與三維實(shí)體之間的轉(zhuǎn)換思維。教學(xué)內(nèi)容由畫法幾何模塊、建筑認(rèn)知模塊、施工圖模塊3個(gè)部分組成。畫法幾何模塊是建筑工程圖紙識讀的基礎(chǔ)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握建筑工程圖紙的形成原理，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，課程內(nèi)容包括投影基本知識、剖面圖與斷面圖，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)。建筑認(rèn)知模塊是初入門學(xué)生的一個(gè)引導(dǎo)性模塊，主要內(nèi)容為建筑概述和建筑識圖的基本知識，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為12學(xué)時(shí)。施工圖模塊是土建大類學(xué)生從事相應(yīng)崗位必須掌握的基礎(chǔ)知識與能力，貼合土建大類“1+X”技能等級證書內(nèi)的基本職業(yè)技能要求，內(nèi)容為建筑工程施工圖識讀，教學(xué)學(xué)時(shí)為22學(xué)時(shí)。

1.3 抓住技能主線實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

該課程技能主線“識圖”是“1+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”和“1+X建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書”考核標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，也是土建大類畢業(yè)生職業(yè)崗位的技能需求?！?+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”的考核標(biāo)準(zhǔn)以一套建筑工程施工圖為載體，要求考生完成專業(yè)的識圖及繪圖任務(wù)。要完成識圖和繪圖任務(wù)，就必須掌握和應(yīng)用圖紙的形成規(guī)律，熟知國家技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。建筑工程識圖職業(yè)技能等級要求中，明確了各項(xiàng)工作任務(wù)的職業(yè)技能要求（表1）[2]。在循序漸進(jìn)的課程模塊教學(xué)流程下，將所學(xué)知識融會貫通，并運(yùn)用于施工圖的完整識讀，這是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。課程教學(xué)內(nèi)容包括房屋建筑工程圖的有關(guān)規(guī)定，首頁圖、建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖的形成、用途、圖示內(nèi)容和圖示方法、結(jié)構(gòu)施工圖中基礎(chǔ)平法、梁板柱平法施工圖的識讀以及設(shè)備施工圖識讀，針對職業(yè)技能要求設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐一突破，最終使學(xué)生達(dá)到熟練識讀建筑工程圖的要求。在技能學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)融入當(dāng)下熱點(diǎn)話題、紅色建筑、特色民居等實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)。

表1 建筑工程識圖職業(yè)技能要求（中級）

2 教學(xué)模式

2.1 學(xué)情分析是改革的指揮棒

本課程安排在大一第一學(xué)期，也就是針對剛?cè)雽W(xué)的新生。這個(gè)階段的學(xué)生剛剛離開高中課堂，來到大學(xué)，對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境是陌生的，在人際交往方面處于羞澀的狀態(tài)，對老師的授課還保持著一種機(jī)械聆聽的模式，而在現(xiàn)代信息流通的發(fā)達(dá)當(dāng)下，大部分學(xué)生對建筑行業(yè)都有一定的了解，對于剛剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生而言，一切都是新鮮的，新的環(huán)境、新的起點(diǎn)，從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軐W(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)期的興趣激發(fā)就尤為重要，需要通過興趣引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為142人，報(bào)到率為95%。其中高中生源占73.3%，中職生源占26.7%（表2）。由于本專業(yè)的特殊性，男女生比例為19:1。根據(jù)錄取情況可知，生源的質(zhì)量處于中下水平，且生源類別多樣，在之前的學(xué)習(xí)成效上都是相對不足的，主要原因在于學(xué)生未掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性差。

表2 2019年錄取情況統(tǒng)計(jì)

2.2 創(chuàng)設(shè)“四三一”的教學(xué)策略

在線上線下一體化教學(xué)的總框架下創(chuàng)設(shè)“四三一”的教學(xué)策略。采用項(xiàng)目教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、崗位教學(xué)法、“1+X”考核制度、特長生工作室項(xiàng)目驅(qū)動法來激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度。教師在課前、課中、課后利用學(xué)習(xí)通平臺布置任務(wù)，且實(shí)時(shí)關(guān)注和掌握進(jìn)度情況，及時(shí)指導(dǎo)并給予過程與結(jié)果的多元評價(jià)[3]，將“三全育人”體系落實(shí)落細(xì)?！八娜弧苯虒W(xué)策略即“四個(gè)三”和“一個(gè)轉(zhuǎn)變”?！八膫€(gè)三”包括：①三個(gè)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、德育目標(biāo)、職業(yè)能力和素養(yǎng)目標(biāo)。②“三個(gè)一”教學(xué)方法，即一個(gè)演講，一個(gè)載體，一個(gè)案例。③三個(gè)途徑，即崗位項(xiàng)目圖紙（人手一套）、技能競賽提升、“1+X”職業(yè)技能等級證書。④三個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用，即BIM應(yīng)用、學(xué)習(xí)通應(yīng)用、仿真實(shí)訓(xùn)軟件應(yīng)用?！耙粋€(gè)轉(zhuǎn)變”，即教師思想轉(zhuǎn)變：“師者傳道授業(yè)解惑也”，要做學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉品格、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

2.3 課堂實(shí)施

每節(jié)課前由教師下發(fā)建筑事件分享任務(wù)，從學(xué)生喜歡的或身邊的建筑切入，引導(dǎo)學(xué)生主動了解時(shí)事，掌握社會動態(tài)和行業(yè)動向。通過學(xué)生自主搜集相關(guān)視頻、圖片、文檔材料、制作PPT的過程，培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納的能力，在課前5 min，讓出講臺供學(xué)生分享的過程鍛煉學(xué)生膽量，引導(dǎo)他們主動表達(dá)自己想法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇于挑戰(zhàn)的精神，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過興趣的引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，改變其自覺性、主動性差等特點(diǎn)。利用實(shí)訓(xùn)基地實(shí)體模型進(jìn)行情景教學(xué)，結(jié)合實(shí)體模型施工圖，實(shí)現(xiàn)二維與三維之間的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。利用學(xué)生宿舍施工圖進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖紙中各建筑組成部分的表達(dá)方式和圖示內(nèi)容，結(jié)合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)生對于圖紙的掌握程度，并增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識。課程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)均緊密貼合“1+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”的考核要求。

在課堂上利用當(dāng)?shù)馗锩ㄖv解建筑平面圖的形成，可以達(dá)到宣傳紅色革命精神，堅(jiān)定學(xué)生理想信念的效果；用古田會議舊址的測繪圖紙講解歷史，強(qiáng)調(diào)遵守政治紀(jì)律的重要性和團(tuán)隊(duì)合作的意義，并介紹圖紙中坡屋面的繪制和識讀方法；用真實(shí)事件分析事故原因，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生對專業(yè)知識和規(guī)范建設(shè)過程重要性的認(rèn)識。

3 教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)建筑識圖課程的考核以期末考試成績?yōu)橹?，其考試的題型均為概念性題目。這種模式下，學(xué)生往往可以通過突擊的知識點(diǎn)背誦記憶來通過考核，考試成績好的學(xué)生并不一定掌握識圖這項(xiàng)技能。在課程教學(xué)的實(shí)踐過程中，考核模式逐步與“1+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”的考核相融合。在期末考試中，以某項(xiàng)目的工程圖紙為載體，提出一定的識讀問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的識圖知識解決相應(yīng)問題，這個(gè)部分考核占課程評價(jià)的50%。另外50%由學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂參與度和過程訓(xùn)練完成情況組成，目的在于激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，提升素質(zhì)能力。建立相應(yīng)的“學(xué)分銀行”，進(jìn)行課證考核互通，考取“1+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”的學(xué)生可以提升期末成績認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)并取得相應(yīng)學(xué)分[4]。

4 教學(xué)成效

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)技能型人才為宗旨，采取“課證融通”模式，將“1+X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系建設(shè)中，建設(shè)了“建筑識圖”省級精品課程，《“1+X”證書制度下的智慧建造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究》獲學(xué)校教學(xué)成果二等獎；與此同時(shí)，學(xué)生能力也得到了全面提升。近三年來，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在省職業(yè)院校技能大賽《建筑工程識圖》賽項(xiàng)上連續(xù)獲得一等獎，在全國職業(yè)院校技能大賽《建筑工程識圖賽項(xiàng)》中獲得兩次二等獎，一次一等獎的好成績；在“1+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”的考核中，多次取得100%的通過率。

5 結(jié)語

“課證融通”是深化高職教育改革、提升培養(yǎng)成效的強(qiáng)大動力。我國建筑信息化裝配化的發(fā)展無疑推動了建筑行業(yè)的發(fā)展，這就要求新型人才能將所學(xué)知識舉一反三，融會貫通并運(yùn)用到土建大類各個(gè)職業(yè)崗位上。“建筑識圖”課程的教學(xué)圍繞技術(shù)技能型和創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀，通過與行業(yè)、企業(yè)深度合作、對崗位人才需求和行業(yè)前景的調(diào)研、對“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)的深入研讀制定課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，課程技能點(diǎn)的培養(yǎng)得到強(qiáng)化，課程體系逐步完善，將“1+X”證書、全國職業(yè)院校技能大賽、省級技能大賽和全國行業(yè)職業(yè)技能大賽引入教學(xué)全過程，課堂及實(shí)踐教學(xué)成效明顯，基本實(shí)現(xiàn)了以技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)要求[5]。同時(shí)，該培養(yǎng)模式從整體上優(yōu)化了學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的專業(yè)知識技能水平提高起到重要作用，培養(yǎng)了學(xué)生在技能上舉一反三的能力和創(chuàng)新精神。從實(shí)踐成效上看，“1+X”證書制度下的“建筑識圖”課程改革取得了階段性成果，但進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，探索與企業(yè)深度合作，共同協(xié)作開發(fā)科研項(xiàng)目，服務(wù)于教學(xué)，改進(jìn)和不斷完善“1+X”的試點(diǎn)工作，將所有專業(yè)課程的教學(xué)與職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)一技在手的新時(shí)代陽光工匠才是最終目標(biāo)。