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淺談大學(xué)教師教學(xué)效果評估機(jī)制

2022-07-01 19:51莊平
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2022年14期

摘要:對教育行政部門或社會機(jī)構(gòu)等大學(xué)教育教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)測和評估,對闡明大學(xué)教學(xué)基本狀況、打造大學(xué)教學(xué)質(zhì)量品牌具有重要意義。

關(guān)鍵詞:教師評估;評估方式;評估標(biāo)準(zhǔn)

近年來,高校教師教學(xué)效果評估被視為提高高校教師教學(xué)能力以及教學(xué)隊(duì)伍整體能力和水平的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師教學(xué)效果的評估層面,教師教學(xué)效果評估是提高教師素質(zhì)的有效途徑。因此,教師教學(xué)效果評估一直被認(rèn)為是提高高校教師隊(duì)伍整體能力和水平的重要環(huán)節(jié)。努力發(fā)展教師職業(yè),提高教學(xué)質(zhì)量,打造一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍,一直是高校教師教學(xué)評估的重要工作。近年來,我國高校教師教學(xué)效果評估取得了長足的進(jìn)步。然而,隨著我國大學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展,大學(xué)教學(xué)的改革,對大學(xué)教學(xué)效果提出了新的要求,對教師教學(xué)效果評估有了新的思考。

一、校內(nèi)教學(xué)評估的探索與實(shí)踐

教育內(nèi)部評估是為了喚醒高校教育質(zhì)量的意識。其主要目的是以評估為工具,提高教師素質(zhì),改善學(xué)校環(huán)境,加強(qiáng)教育內(nèi)部管理,培養(yǎng)正確的教學(xué)風(fēng)格,提高教學(xué)質(zhì)量和技能,確保教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,積極研究內(nèi)部評估的理論基礎(chǔ),逐步拓展范圍,建立具備特色的三級三類的本科評估體系。是指以教研室、系、校為組織單位,“三級”是根據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量、課程質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展質(zhì)量進(jìn)行三級評估。在教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)校從沒有停止對教師教學(xué)效果的評估,根據(jù)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、工具、學(xué)習(xí)成果等方面對教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正、全面的評估。按照“量化評分”等程序進(jìn)行,每學(xué)年將評選出優(yōu)秀教師和年度最佳教師。對于累計(jì)獲得以上獎項(xiàng)三的教師,學(xué)校給予教學(xué)標(biāo)兵的稱號。并連續(xù)三年增加月工資補(bǔ)貼。在專業(yè)職級評估中,從各個(gè)角度對參與評估教師的教學(xué)效果進(jìn)行評估,在教學(xué)過程中始終貫徹落實(shí)“一票禁制”,以此促使教師教學(xué)效果能得到提升。除了通過教學(xué)質(zhì)量評估來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)外,學(xué)校還進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)課程內(nèi)容的確定,進(jìn)行重點(diǎn)課程內(nèi)容人才教學(xué)效果的評估等。以教研室、處為單位,組織實(shí)施課程評估工作,結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際,組織實(shí)施了“專業(yè)評估”、“院系評估”、“在線評估”等活動。及時(shí)擴(kuò)大評估范圍,增加評估次數(shù)。當(dāng)下學(xué)校擁有較為完整、獨(dú)立的評估體系。網(wǎng)絡(luò)評估對教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估,為規(guī)范教師教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。為更新教學(xué)評估方法,豐富評估方式,充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù),積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng),實(shí)施評估,并取得了一定的成果。在“三級三類”評估的長期實(shí)踐中,充分理解評估的意義,體現(xiàn)在良好的組織保障、詳細(xì)的操作程序、有效的激勵(lì)機(jī)制。需要注意的是,學(xué)校評估工作成功的原因,從評估指標(biāo)體系的建立,到評估結(jié)論和建議的落實(shí),都與內(nèi)部的評估主體的良性互動相關(guān)。為保證內(nèi)部評估活動的客觀性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性,我們將學(xué)校學(xué)習(xí)管理的最高機(jī)構(gòu)——校級教學(xué)效果評估委員會作為評估的第一級主體,對各項(xiàng)評估進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)表意見并作出最終結(jié)論。各個(gè)院系作為一個(gè)相對獨(dú)立教學(xué)單位,都需要嚴(yán)格的進(jìn)行教師教學(xué)效果的評估,這是學(xué)校對教師教學(xué)效果的第二階段評估。同時(shí),還需要把教師和學(xué)生作為第三重要的主體,盡可能讓教師和學(xué)生參與評估,以增加評估的廣度、可信度和民主性。教學(xué)效果評估的基本結(jié)構(gòu)是專家評估、教師自我評估、同行評估、學(xué)生評估等。實(shí)踐表明它有助于實(shí)現(xiàn)評估的目的,促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。這也是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評估能夠保持旺盛的活力并在不同的層面上深入開展,促進(jìn)教學(xué)工作不斷發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的一個(gè)重要原因。

二、健全高校教師教學(xué)效果評估機(jī)制的建議

(一)加強(qiáng)理論修養(yǎng)

課堂教學(xué)評估理論內(nèi)容是教師進(jìn)行課堂教學(xué)效果評估的出發(fā)點(diǎn),是教師在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行一些評估活動的依據(jù),同樣是教師進(jìn)行評估的源泉。理論知識是經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐總結(jié)得來的,能引導(dǎo)教師明確在教學(xué)成果評估當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題,并幫助教師逐漸形成自我課堂教學(xué)效果評估意識,以此能促使教師自覺地進(jìn)行教學(xué)效果的評估工作,提升教師自身評估的素養(yǎng)。那么理論知識的強(qiáng)化不僅僅是書籍以及課題成果的研究,還需要教師走出課堂教學(xué),參加課堂會議,這樣教師能開闊自身的眼界,明確教師教學(xué)課堂研究動態(tài),充實(shí)自身的理論基礎(chǔ),更新教師自身評估意識,有效進(jìn)行教學(xué)評估活動。

(二)把握時(shí)代精神

加深對大學(xué)英語評估質(zhì)量的理解。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和高校課程的深化,對課堂評估質(zhì)量的觀念也會發(fā)生變化。課堂評估的質(zhì)量應(yīng)與課程的課程目標(biāo)相一致,適合“大學(xué)英語課”,對教師教學(xué)進(jìn)行公正、全面的評估。課堂質(zhì)量評估理念應(yīng)立足于評估理論,適應(yīng)新時(shí)代需要,傳承課堂評估質(zhì)量和創(chuàng)新理念,規(guī)范教師評估實(shí)踐;除了作為評估目標(biāo)的核心之外,教師還應(yīng)該能夠在評估課堂學(xué)習(xí)活動期間有效地進(jìn)行師生互動,從而以連貫一致的方式進(jìn)行課堂評估,充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性。

(三)結(jié)合課堂實(shí)證性評估和人文性評估,完善課堂教學(xué)評估體系

有效的課堂評估體系是教師評估課堂行為能力的實(shí)際體現(xiàn)。課堂評估是一個(gè)動態(tài)的過程,教師需要對自身教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行公平、多方面的評估??陀^上,實(shí)證評估通過量化課堂內(nèi)各種活動的評估結(jié)果,使評估更加準(zhǔn)確,但是評估的結(jié)果缺乏一定的靈活性,忽略教師教學(xué)的表現(xiàn)。主觀方面,人文性的評估形式關(guān)注教師在教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式,關(guān)注學(xué)生課堂參與程度,但是教師的評估結(jié)果往往會受到教師的認(rèn)知偏差以及情感因素的影響,因此教師需要將兩種形式相互結(jié)合,以此彰顯課堂評估的效果。

(四)確保評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和評估方式的多元化

評估標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是評估項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要依據(jù)。只有制定客觀、科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn),我們才能評估學(xué)習(xí)成果的有效性。標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)、全面、實(shí)用、可操作,可以從教師的個(gè)人表現(xiàn)、單位表現(xiàn)、社會效應(yīng)等方面進(jìn)行評估。評估方法要擺脫單一的測試形式,實(shí)行多樣化,根據(jù)評估對象和評估內(nèi)容的不同選擇,可以采用不同的評估方法,方法多樣,進(jìn)行多種形式的評估。例如,可以通過座談會、調(diào)查問卷、研究講座、個(gè)人訪談、短期考察等方式進(jìn)行評估。所有評估過程都應(yīng)包括教學(xué)前評估、教學(xué)期間評估和教學(xué)后評估。教學(xué)前評估是對目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃的評估,包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃是否真實(shí)反映教學(xué)需求、實(shí)施過程的可行性、教學(xué)的有效性、教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)形式的適當(dāng)性,教學(xué)經(jīng)費(fèi)的適當(dāng)性、教學(xué)課時(shí)是否有效、是否有條不紊、教學(xué)結(jié)束后是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、學(xué)員的學(xué)習(xí)水平和科研水平是否經(jīng)過綜合評估。所謂全方位評估,就是從管理者、教學(xué)教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、教師本人的角度進(jìn)行360度的評估。這可以采取聽取專業(yè)人員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究講座的形式,以及比較教學(xué)前后的表現(xiàn)和學(xué)生的表現(xiàn)得形式。以此評估教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果。A3B744E8-6A54-451F-BC74-3C01C3445703

(五)實(shí)行教師教學(xué)效果評估質(zhì)量責(zé)任制

教師的教學(xué)效果評估責(zé)任制度是要明確教師教學(xué)效果以及教學(xué)主體學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利等內(nèi)容,對教學(xué)過程當(dāng)中沒有完成教學(xué)任務(wù)的教師,應(yīng)當(dāng)履行其在教學(xué)合同里承擔(dān)的義務(wù),而對達(dá)標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)進(jìn)行一定的獎勵(lì);管理人員無論出于何種原因,對在管理過程中影響教師教學(xué)質(zhì)量的,都應(yīng)受到相應(yīng)的處罰。只有加強(qiáng)質(zhì)量管理,才能保證教師教學(xué)效果評估的質(zhì)量,才能打造高校教學(xué)科研中堅(jiān)力量。

(六)教學(xué)評估緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)與教學(xué)效果評估是相互促進(jìn)互為一體的關(guān)系,教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)與教學(xué)實(shí)踐相互管理以此保障教學(xué)服務(wù),實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)活動。為了落實(shí)教育教學(xué)效果評估,教師首先需要通過教學(xué)情況進(jìn)行課堂教學(xué)效果的評估工作,在教學(xué)結(jié)束之前與結(jié)束之后進(jìn)行教學(xué)評估,教師的教學(xué)效果評估不應(yīng)當(dāng)局限在教學(xué)結(jié)束之后,需要將教師的教學(xué)效果評估活動擴(kuò)展到教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師需要意識到教師的教學(xué)活動本來就是為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的活動內(nèi)容,因此需要將教師的教學(xué)效果評估擴(kuò)展到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師在教學(xué)完成之后的教學(xué)效果同樣是教師教學(xué)評估的重要內(nèi)容。其次是實(shí)施教學(xué)效果評估的責(zé)任制度,明確的規(guī)定教師教學(xué)效果評估以及教師教學(xué)效果管理教師的任務(wù)、權(quán)利、職責(zé)等,對于制定教學(xué)合同,明確教師的教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容,并將教學(xué)任務(wù)與教師的教學(xué)相互關(guān)聯(lián),以此形成最大化的教學(xué)效果的提升。

(七)用好評估結(jié)果,優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制

為提高教育質(zhì)量,各級高校以提高教育質(zhì)量為重點(diǎn),建立教學(xué)評估機(jī)制,將教學(xué)質(zhì)量評估與教師績效評估和專業(yè)學(xué)位授予掛鉤,提高教育質(zhì)量。通過評估機(jī)制不斷激發(fā)教師的積極性,提高教師的業(yè)務(wù)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)合理的考評機(jī)制下,學(xué)校培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。例如在進(jìn)行教師教學(xué)效果評估是設(shè)立專項(xiàng)的基金,將教師教學(xué)效果作為進(jìn)行評估的工具,將教師的職稱相互掛鉤,促進(jìn)教師的發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量。

(八)建立以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代評估觀

人的發(fā)展是現(xiàn)代發(fā)展的先決條件,高校應(yīng)以師生發(fā)展的理念作為課堂教學(xué)評估的基礎(chǔ),課堂影響評估的目的是創(chuàng)造一種教學(xué)方法,支持教師和學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。因此,有必要徹底改變“對教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評估的目的是考核教師”的傳統(tǒng)觀念,使評估的主體和對象明白,評估的目的是讓教師明白,課堂培訓(xùn)的優(yōu)缺點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量,支持教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。基于人類發(fā)展的評估概念不僅關(guān)注教師發(fā)展,也關(guān)注學(xué)生發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),并在已有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的、獨(dú)特的知識體系。

(九)建立科學(xué)系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的評估指標(biāo)體系

評價(jià)指標(biāo)體系是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遵循的一套倫理規(guī)范和價(jià)值觀,因此其是否有科學(xué)依據(jù)直接影響著學(xué)習(xí)成果評價(jià)的準(zhǔn)確性??茖W(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn):一是針對學(xué)科的多樣性和不同類型,建立不同的評價(jià)指標(biāo)體系。由于不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn),教師的教學(xué)方法不同,教學(xué)效果也不同,因此不可能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有學(xué)生的教學(xué)行為,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣性的。二是開放性,考核指標(biāo)體系要反映課堂師生發(fā)展需求,有開放的內(nèi)容板塊,兼顧創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用,教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性體現(xiàn)了教師和學(xué)生的性格和特點(diǎn)。三是時(shí)效性,評價(jià)指標(biāo)體系要與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展,及時(shí)更新實(shí)時(shí)變化,反映課堂社會進(jìn)步的要求。

(十)建立教師教學(xué)檔案袋,提供針對性教學(xué)成果反饋

教師的教學(xué)檔案袋的建立將體現(xiàn)教師的個(gè)人成長以及教學(xué)過程當(dāng)中的進(jìn)步狀況等,同時(shí)包含著學(xué)生的成長狀況等。除了收集、組織、呈現(xiàn)和分析已發(fā)表和未發(fā)表的學(xué)習(xí)成果信息外,還將作為評價(jià)者在教學(xué)評價(jià)中使用的參考,成為評價(jià)者進(jìn)行教師教學(xué)效果評價(jià)的主要依據(jù)。教師是教學(xué)效果評價(jià)的組成部分,一方面幫助教師對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)、反思和研究,另一方面幫助教師提高教學(xué)研究成果的進(jìn)度和自身教學(xué)成長性。為了改變過去基于教師行為的教師評估,管理者需要積極使用教學(xué)檔案袋形式,這是評估教師學(xué)習(xí)效果的重要來源,并引導(dǎo)評估者通過更全面的信息來衡量教師參與的多方面教學(xué)活動進(jìn)而有針對性地評估。提供有關(guān)學(xué)習(xí)成果的反饋,以此支持教師教學(xué)技能的提高和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。檔案袋包括教師教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù),如評估結(jié)果、學(xué)生對課堂情況的反思、學(xué)生入學(xué)記錄、文件、論文、成績報(bào)告,以及教師自我評估。不同類別的信息,例如課程更新、課程更新、評估和已發(fā)布的培訓(xùn)材料。是根據(jù)教師工作內(nèi)容的教師個(gè)人教學(xué)筆記。教師教案已成為同行評價(jià)、分享和交流的重要來源,教師可以通過檔案袋對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教師檔案袋在對教師的評價(jià)中如何真正發(fā)揮作用,如何反映教師教學(xué)的成果,取決于評估人員如何實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。如果只單純作為一種資料收集庫,應(yīng)付上級教學(xué)評估抽查,就很難以成果評估反饋形式反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

伴隨教師教學(xué)機(jī)制的不斷優(yōu)化,以及教師職業(yè)專業(yè)化的轉(zhuǎn)變,大學(xué)教師的教學(xué)工作勢必受到廣泛的關(guān)注,因此進(jìn)行教師教學(xué)效果評估工作有著重要的意義,其不僅能提升教師教學(xué)質(zhì)量,促使教師保持教學(xué)積極性,還能促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升,打造良好的學(xué)校形象。并且在進(jìn)行教師的教學(xué)效果評估當(dāng)中,還需要關(guān)注學(xué)生的評價(jià),最終指向的是學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收獲決定了教師學(xué)習(xí)的有效性??梢灾贫▽W(xué)生評價(jià)指標(biāo)來收集學(xué)生的反饋。一個(gè)指標(biāo)的衡量不應(yīng)局限于教師的教學(xué)水平,而應(yīng)包括許多指標(biāo),例如學(xué)生學(xué)了多少、知識收獲等。以此提高評價(jià)的有效性,進(jìn)而提升教師的教學(xué)效果。

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課題項(xiàng)目:2021遼寧科技學(xué)院本科教學(xué)改革項(xiàng)目“新時(shí)代應(yīng)用型本科教師教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制的研究與實(shí)踐-以《大學(xué)英語》教學(xué)為例”(202101059)。

作者簡介:莊平(1973-),女,遼寧本溪人,講師,碩士.研究方向:大學(xué)英語教學(xué)法。A3B744E8-6A54-451F-BC74-3C01C3445703

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