摘要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，推動了我國教育模式的革新，制定了全新的課程標準，也給各個學科的課堂教學工作提出了更高的教學要求。尤其是在小學語文的課堂教學當中，提出了一種新的教學方法——合作學習法，從小學階段開始就要逐漸培養(yǎng)學生進行合作探究學習，營造出和諧的課堂學習氛圍，使得同學與同學之間能夠建立一種親密的聯(lián)系，能夠提高小學語文課堂教學質量的同時也能讓學生養(yǎng)成合作探究能力，以致于德育、智育、體育、美育、勞育全面綜合性的發(fā)展，這符合新時代教育的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：小組合作;小學語文;課堂教學

前言：我國新課程改革提出了一種新的學習方式，倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，將學習的主動權真正交由學生自己。而其中的合作學習可以促進學生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學生健全的合作意識和邏輯思維，真正理解小組合作的重要性。巴金曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”，而現(xiàn)階段的小學生在行為習慣的養(yǎng)成上還未定型，是最好規(guī)范學生行為的時期，若是教師抓住這個關鍵點，從小學階段就培養(yǎng)學生合作學習的行為習慣，在語文課堂教學中可以適當開展一些小組合作學習的活動，教師起到循循善誘的作用，幫助學生建立正確的三觀，對學生日后綜合素質的全面發(fā)展具有重要的作用。接下來將重點談一談合作學習的基本特性、培養(yǎng)合作學習習慣的重要性以及在小學語文課堂教學中滲透合作學習的具體方法。

一、合作學習的基本特性

合作學習的基本概念是學生與學生之間為了能夠共同完成同一目標，進行有明確性責任分工的互幫互助式學習。這種教學方式多是教師為了激勵學生，將集體利益與個人利益結合在一起，努力去完成共同的目標，實現(xiàn)自己的理想。

合作學習被稱作“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。最早在美國興起，由于它可以烘托課堂的教學氛圍，在提高學生成績方面也有較大的幫助，以致于被各國人民去關注并且加以效仿，逐漸成為現(xiàn)代主流教學理論與策略之一。合作學習這種結構化、系統(tǒng)化的教學方式通常是由2-6個能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式進行學習活動，共同去完成小組的學習目標，能在促進個人學習水平的前提下，提高學生的整體成績[1]，以致于獲取小組的獎勵，激發(fā)學生的學習積極性。

二、培養(yǎng)合作學習習慣的重要性

（1）激發(fā)了學生學習的動力

從小學階段就培養(yǎng)學生進行合作學習的習慣，為了能夠完成共同的目標，就必須同伴之間相互幫助，尤其是對于那些成績中等和低等的同學來說。在傳統(tǒng)的教學當中，往往成績好的學生更容易受到教師的青睞，成功的機會也比成績差一點的學生更多，會使得成績差一點的學生學習的積極性下降，甚至是失去了學習的信心，在心理上成績差一點的學生會貶低自己，認為自己比不上成績好的學生，不利于小學生健康心理的發(fā)展。而從小學階段就培養(yǎng)學生學會小組合作學習，可以大大彌補傳統(tǒng)教學的不足，極大地促進學生們之間進行友好的交往，學會相互幫助，相互予以鼓勵，成績好的學生也能幫助同伴，建立友好的人際關系，同時也能使得每一個學生都能平等，得到應有的重視，會激發(fā)學生完成小組任務的動力，個人的能力也能被突顯出來。

（2）提高學生對知識的認知水平

通過合作學習的方式可以提高學生的認知水平，在教師布置好小組的任務時，學生們可以相互討論、相互交流溝通，能間接提高學生對知識點的掌握和理解程度。前蘇聯(lián)學者維果斯基曾經(jīng)將最近發(fā)展區(qū)認為是學生獨立解決問題的實際發(fā)展水平，以及在教師指導下或與更有能力的同伴共同探討、解決問題時潛在發(fā)展水平之間的距離。換句話來說，就是除了教師的指導，學生與同伴之間進行討論問題內容、闡述想法的這個過程里面可以提高學生對知識任務的認知水平。同時合作學習當中，能力強和能力弱的學生屬于連帶關系，能力強的同學會通過自己對知識的理解加以簡化，以通熟易懂的方式講解能力弱的同學聽，而能力弱一點的同學通過同伴的解釋以及幫助，能加深對知識的認知能力。

（3）可以培養(yǎng)學生主動學習的能力。

小學生這個年齡階段在學習方面缺乏一定的自主性，將合作學習滲透到小學語文課堂的教學當中，可以讓學生將被動學習轉化為主動學習。并且教師在小學語文教學的過程中將問題討論的權利交由學生自己，由他們形成小組去得出結論，這個時候學生們都是小組當中的一份子[2]，能共同參與到課堂的學習當中來，在合作中得出結果。若遇到一些問題，教師也可以稍微指導一下，學生也能對這個知識點的學習更加的深刻，更愿意主動去學習，在一定的程度上可以去培養(yǎng)學生主動學習的能力。

三、在小學語文課堂教學中滲透合作學習的具體方法。

（1）進行科學合理的分組

教師要根據(jù)學生之間的個性特點進行分組，由于學生的成長背景、性格差異，思想、能力等方面具有一定的差異性，根據(jù)這些差異將學生進行科學合理的分組，可以給學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境。例如語文教師不能以學生個人成績的好壞作為分組的依據(jù)，要保證每個組成績好或壞的學生是差不多的，有利于成績好的學生可以幫助并且?guī)映煽円话愕膶W生，以致于成績差一些的學生也能得到重視，不會感到被忽視。這種組內異質，組間同質的組合更利于學生之間建立共同語言，互相敞開心扉去交流，實現(xiàn)組內、組間和諧有愛的氛圍，對語文課堂的學習也能起到一定的幫助。

（2）尋找小組合作的機會

在小學語文課堂的教學中，教師要恰當去尋找小組合作的機會，因勢利導去拋出本節(jié)課的問題，讓學生們合作進行探究得出結論。例如在學習小學語文課文《桂林山水》，教師可以在多媒體平臺上放映一些桂林的山水圖畫，找出文章所運用的修辭手法，并且交流、賞析、結合資料談體會，采取小組賞析的方法，讓學生們找出《桂林山水》這篇課文當中自己最喜歡的一段，談談自己的理解，最后熟讀，當遇到較難的長句子時，可以小組或者同伴之間相互傾聽，糾正錯誤，這些都能較好的找出小組合作的機會。

（3）設置獎勵制度

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞”。這句話也適用于在語文課堂教學當中，要設置公平且合理的獎勵制度，尤其是在小組合作里面，對于表現(xiàn)好的小組或者組內成員，教師要表揚，適當予以獎勵。對于表現(xiàn)不好的小組，教師要鼓勵他們向好的小組學習，汲取經(jīng)驗[3]。只有設置獎勵制度才能激發(fā)小組成員之間的學習動力，而且當學生將小組任務完成的很好時，教師要予以及時的反饋，給予學生充分的信心，以致于小組合作能夠順利的進行。

四、小結

綜上所述，隨著新時代教育模式的改革，小組合作學習已經(jīng)逐漸滲透到小學語文的課堂教學當中，并且成為教師最重要的課堂輔助教學方式之一，有助于培養(yǎng)學生之間的團結協(xié)作，從小就學會建立和諧的人際關系，對未來的發(fā)展都會有較大的幫助，并且也能在一定的程度上提升語文課堂的教學質量，符合新課程教育的理念。

參考文獻：

[1]張雷.小學語文課堂中運用小組合作學習的探究[J].讀與寫，2022（27）：88-90.

[2]李曉紅.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2022，15（15）：86-88.

[3]張小鋒.在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生主體能動性的有效路徑研究[J].課外語文（下），2022（1）：114-116.

作者簡介：陸斌（1986.03），男，福建福州人，中共黨員，語文一級教師，馬尾區(qū)小學語文名師工作室成員。