王雁

一、“口頭日記”：多一些引領(lǐng)，輕松踏上“習(xí)作之旅”

從二年級(jí)的“寫話”到三年級(jí)的“習(xí)作”，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，好比從一樓一步跨上二樓，跨度大了些，他們會(huì)感到茫然，甚至害怕。如何在學(xué)生們動(dòng)筆前，幫他們消除寫作的畏難心理呢？

開(kāi)學(xué)第一節(jié)語(yǔ)文課，我提前幾分鐘走進(jìn)教室。學(xué)生們一看到我，立刻拘謹(jǐn)?shù)鼗氐搅俗?。我與他們閑聊開(kāi)了：“上了三年級(jí)，我們得學(xué)寫作文了。你們覺(jué)得作文難嗎？”

一個(gè)男生站起來(lái)：“二年級(jí)寫話，我拿起筆就頭疼?，F(xiàn)在寫作文，那應(yīng)該就更難了。”

“覺(jué)得作文難的同學(xué)，請(qǐng)舉手?！蔽业脑捯魟偮洌鄬W(xué)生都舉了手。

我笑著告訴他們：“首先，我要表?yè)P(yáng)你們都是誠(chéng)實(shí)的孩子，這一點(diǎn)很重要。其次，我想告訴大家不要怕，寫作其實(shí)一點(diǎn)都不難?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)面面相覷，沒(méi)出聲。

“不相信？那大家聽(tīng)我先口述一篇。作文的題目是《這個(gè)老師，不兇》。”我對(duì)學(xué)生們說(shuō)道。接下來(lái)我即興口述：晨會(huì)課下，我正好出去透透氣。忽然，一位老師進(jìn)了教室。我趕緊溜回了座位。這是我們的語(yǔ)文老師吧—— 胖胖的，戴著一副眼鏡，好像不太兇。這時(shí)，胖老師竟和我們聊起了天，問(wèn)我們寫作難不難。我們都覺(jué)得難，可她居然沒(méi)有生氣！胖老師樂(lè)呵呵地對(duì)我們說(shuō)：“我喜歡誠(chéng)實(shí)、講真話的孩子?！编?，這個(gè)老師，不兇！

剛一說(shuō)完，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的眼睛在發(fā)亮，我趁熱打鐵，從“寫作”的角度切入，又口述了一篇《不要怕》。學(xué)生們聽(tīng)完了，竟情不自禁地鼓起了掌。我知道，他們內(nèi)心對(duì)習(xí)作恐懼的“堅(jiān)冰”正一點(diǎn)點(diǎn)融化。在接下來(lái)的日子里，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的一些“小新聞”“小意外”，我都及時(shí)口述給學(xué)生們聽(tīng)。漸漸地，學(xué)生們覺(jué)得“寫作”，其實(shí)一點(diǎn)都不難—— 只要把身邊看到的、聽(tīng)到的、想到的表達(dá)出來(lái)就行了。每天的“口頭日記”，消除了學(xué)生們心中的畏難情緒，還無(wú)聲地告訴學(xué)生：每天平平常常的生活里，會(huì)發(fā)生著好多的“芝麻般的小事兒”，這些都是最新鮮的寫作素材，用筆記錄下來(lái)，就是最好的作文。在寫作的起步階段，利用好“口頭日記”這一支架，會(huì)自然無(wú)痕地教給學(xué)生最初的“寫作之道”，開(kāi)啟他們輕松的“習(xí)作之旅”。

二、“田野課程”：多一塊天地，擁有一部“素材制造機(jī)”

“口頭日記”為學(xué)生打開(kāi)了校園習(xí)作素材的窗，如何進(jìn)一步拓寬他們的視野，讓他們把目光投向更廣闊的生活，擁有更為豐富的習(xí)作素材？我充分利用農(nóng)村學(xué)生得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：家住農(nóng)村，或爺爺奶奶、外公外婆家在鄉(xiāng)村，放學(xué)后或周末時(shí)間可以隨時(shí)走進(jìn)田間地頭，或觀察，或體驗(yàn)。這樣的生活里蘊(yùn)藏著帶著農(nóng)村泥土氣息的習(xí)作素材，有著新鮮、靈動(dòng)、蓬勃的生命力，讓人喜歡。

春節(jié)期間，正是挖野菜的大好時(shí)候。周末，學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下來(lái)到田埂小路，雖說(shuō)家長(zhǎng)描述了野菜特征，但學(xué)生看看這個(gè)，瞧瞧那個(gè)，結(jié)果都不是。怎么辦？家長(zhǎng)找著一個(gè)，讓學(xué)生拿在手里仔細(xì)端詳。好不容易發(fā)現(xiàn)一棵，學(xué)生就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，特別興奮。瞧，找野菜的過(guò)程真可謂一波三折。找著野菜，下一步“挖”。管他三七二十一，一鏟子下去，不好，碎了—— 原來(lái)這也是技術(shù)活兒，家長(zhǎng)手把手地教：距根部往下留些距離，然后挖下去，再輕輕敲掉根部泥土，就行啦！學(xué)生們挖得興趣盎然，哪管得了鞋子上沾了許多泥巴。忙乎了一兩個(gè)小時(shí)，才挑著小半籃的野菜，不過(guò)眼里、心里裝著的是滿滿的快樂(lè)。學(xué)生們實(shí)踐了，體驗(yàn)了，就有話說(shuō)啦，一系列“野菜專題作文”隨即“新鮮出爐”。

二三月里，家長(zhǎng)捉回了小雞、小鴨、小鵝，學(xué)生們?cè)撚卸嗉?dòng)?！凹仪蒿曫B(yǎng)課程”順利開(kāi)啟啦！學(xué)生們一有空就圍在小籠子邊，仔細(xì)瞅著，摸一摸身上的絨毛，好柔軟，好舒服—— 有話說(shuō)了吧：給小家禽喂食時(shí)，小家伙啥反應(yīng)？怎么吃食的？過(guò)了幾天，這些“小可愛(ài)們”又有哪些“驚人之舉”？ 只要一有空，他們就仔細(xì)觀察，用心喂養(yǎng)。學(xué)生們的眼變得會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的心變得更善良、柔軟，作文素材如泉水般汩汩地流出，清澈又甘甜。

五月割菜籽的時(shí)節(jié)，學(xué)生嘗試著拿起鐮刀；曬菜籽時(shí)，握緊連枷輕輕拍打，讓菜籽迅速滾落出來(lái)；割過(guò)的地得翻翻土了，拿著鐵鍬或者釘耙，翻翻土，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小蟲子，有點(diǎn)害怕，但更多的是興奮；學(xué)著種豇豆、辣椒，特有成就感。與生活親密接觸，親身體驗(yàn)，他們就能擁有一部純天然的“素材制造機(jī)”，源源不斷的素材，散發(fā)著清香的泥土氣息、醇厚的農(nóng)村味道。

三、“激勵(lì)評(píng)價(jià)”：多一分寬容，樹(shù)立“滿滿的自信心”

成尚榮先生告訴我們：小學(xué)作文應(yīng)是兒童作文，必須從兒童出發(fā)。因此，教師要從兒童的心理出發(fā)，多一些包容，多一些尊重，更多一些鼓勵(lì)。比如起步的第一篇習(xí)作，只要學(xué)生能用自己的語(yǔ)言把經(jīng)歷的事、所見(jiàn)的物寫得比較清楚，即可獲得“優(yōu)秀”等級(jí)。如果語(yǔ)言比較通順，錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)比較少，那就“優(yōu)秀一星”“優(yōu)秀二星”等往上遞增。辛苦寫出的作品得到老師的認(rèn)可并在微信群進(jìn)行褒獎(jiǎng)，學(xué)生該多高興啊！教師沒(méi)必要擔(dān)心“病句”等問(wèn)題，“寫清楚”是經(jīng)過(guò)兩年訓(xùn)練才能達(dá)成的，何必急在起步之初呢？

我班的“激勵(lì)評(píng)價(jià)”每天在堅(jiān)持—— 每天語(yǔ)文課前兩分鐘時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行“我讀你猜”游戲：我讀學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的有新鮮感、有表現(xiàn)力的句子，讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)寫的。在即興點(diǎn)評(píng)中，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中一個(gè)貼切的詞語(yǔ)或一句直率的表達(dá)的贊美之詞，讓學(xué)生樹(shù)立起滿滿的自信。

四、“平臺(tái)展示”：多一些互動(dòng)，收獲“快樂(lè)的榮耀感”

1.日記接力本展示。這是學(xué)生們最初的“展示平臺(tái)”。剛開(kāi)始寫作，班里僅十來(lái)個(gè)學(xué)生寫得有模有樣。沒(méi)關(guān)系，就從這十幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始，四人一組展開(kāi)“日記接力”，每組一天一名成員寫，內(nèi)容、題材不限：可以寫人，可以記事；可以發(fā)表意見(jiàn)，可以記錄見(jiàn)聞；可以傳遞快樂(lè)，可以傾訴煩惱……只要心中有想法，都可以用文字來(lái)表達(dá)。每天早晨，教師提早進(jìn)班，第一時(shí)間批閱點(diǎn)評(píng)后，放在班級(jí)圖書角位置，班里的每一位學(xué)生都可利用課間時(shí)間借閱、學(xué)習(xí)，然后簽上自己的名字。這樣交流，既為習(xí)作優(yōu)秀生搭建了展示的平臺(tái)，又給其他學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，效果很好。

2.家長(zhǎng)微信群展示。教師將學(xué)生的優(yōu)秀日記、習(xí)作及時(shí)發(fā)到家長(zhǎng)微信群里，讓家長(zhǎng)分享學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的喜悅。

3.老師展示。通過(guò)教師不斷推介學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生獲得了更多關(guān)注，他們會(huì)更樂(lè)于寫作。

4.優(yōu)秀習(xí)作成書展示。每學(xué)期“小腳丫班級(jí)作文書”的出版，給了全班學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。就連平時(shí)寫作水平不太好或平平的學(xué)生，也忙乎開(kāi)了—— 他們或請(qǐng)教班里作文水平好的學(xué)生，或直接央求老師給予修改建議，希望自己展示出的作品得到更多人的認(rèn)可。在家長(zhǎng)的支持下，學(xué)生們的作文如約成書，學(xué)生們手捧班級(jí)的“作文書”，或與家人分享，或送伙伴交流，給自己童年生活留下了最美的珍藏。

五、“創(chuàng)編童話”：多一點(diǎn)自由，能圓“小小的作家夢(mèng)”

從生活原點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察，用敏銳的心靈捕捉，用手中的文筆描繪、記錄生活中自己深有感觸的內(nèi)容——這是許多教師在習(xí)作起步階段經(jīng)常采用的寫實(shí)訓(xùn)練。寫實(shí)是對(duì)生活的“再現(xiàn)”，那采用什么方式能對(duì)生活進(jìn)行“創(chuàng)造”呢？創(chuàng)編童話可以很好地豐富學(xué)生頭腦中的表象，還可以讓兒童體會(huì)到創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)。

記得初夏的一天下午，我把學(xué)生們帶到學(xué)校附近的人工湖邊玩。許多蒲公英的絨毛在空中自由地飛，此情此景，激發(fā)了學(xué)生們的想象，寫起來(lái)毫不費(fèi)力。一篇篇優(yōu)美的童話故事，讓學(xué)生們徜徉在創(chuàng)作的無(wú)與倫比的快樂(lè)中—— 自己分明就是厲害的“小作家”！經(jīng)常進(jìn)行這樣的創(chuàng)編童話訓(xùn)練，能給予學(xué)生更多的自由，極大地豐富了他們的表象，有力促進(jìn)他們思維想象、書面表達(dá)等能力的發(fā)展，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫他們圓了心中最期待的“小小的作家夢(mèng)”。在學(xué)生習(xí)作起步的原點(diǎn)，我的“支架微課程”班本教學(xué)實(shí)踐才剛起步，但我欣喜地發(fā)現(xiàn)：作文課學(xué)生們沒(méi)那么痛苦了，寫作文時(shí)緊皺眉頭的少了，語(yǔ)言文字里能透出活潑潑的生氣。我相信只要繼續(xù)行走，勤于思考，能夠準(zhǔn)確把準(zhǔn)班級(jí)學(xué)生的“作文病脈”，就能“對(duì)癥下藥”，通過(guò)一劑劑“支架良方”， 讓學(xué)生從習(xí)作“原點(diǎn)”從容地拾級(jí)而上、漸入佳境，一路欣賞，一路歡歌。※

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)）