問(wèn)題3：有不少老師認(rèn)為，閱讀就是為了學(xué)習(xí)寫(xiě)作而讀，寫(xiě)作才是語(yǔ)文素養(yǎng)中最重要的部分。應(yīng)該如何理解習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和價(jià)值？它和閱讀教學(xué)，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？

我們一直鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，但真正從讀到寫(xiě)轉(zhuǎn)化起來(lái)并不容易，讀得多，也不一定寫(xiě)得好。

也有一些老師認(rèn)為，只要讀得多，就可以寫(xiě)得好。這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)復(fù)雜。先簡(jiǎn)單地說(shuō)，的確有一位教授提出來(lái)：所有的閱讀都是為了寫(xiě)作。這個(gè)說(shuō)法經(jīng)不起推敲，因?yàn)樯鐣?huì)中大量的讀者熱愛(ài)閱讀，但是他們并不寫(xiě)作。如果說(shuō)閱讀就是為了寫(xiě)作，那么倒推來(lái)看，一個(gè)不需要寫(xiě)作的人就可以不閱讀。這個(gè)說(shuō)法把閱讀功利化了，特別是在基礎(chǔ)教育階段，可能會(huì)導(dǎo)致很多誤讀。

有這種可能，一個(gè)人讀書(shū)多，他也有自我表達(dá)的愿望，有自我表達(dá)的激情，這種情況下，閱讀是有助于寫(xiě)作的。但閱讀主要是為了滋養(yǎng)精神，了解世界，甚至是為了消遣。閱讀不一定是為了寫(xiě)作，但寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)主要是為了想——促進(jìn)思考，也都需要思考。與聽(tīng)、說(shuō)、讀相比，寫(xiě)是比較高層次的活動(dòng)。一個(gè)不識(shí)字的人也會(huì)聽(tīng)，也會(huì)說(shuō)。我也見(jiàn)過(guò)好多文盲，說(shuō)起話來(lái)比教授厲害多了，見(jiàn)識(shí)也不淺。我在農(nóng)村插隊(duì)的時(shí)候，有個(gè)農(nóng)民在地頭問(wèn)我：“棟生，這次來(lái)訪問(wèn)我們國(guó)家的是個(gè)小國(guó)家吧？”我說(shuō)：“是個(gè)小國(guó)家。你怎么知道的？”他說(shuō)：“廣播里說(shuō)，‘國(guó)家不分大小，一律平等——肯定是小國(guó)家?！蹦憧矗?jīng)驗(yàn)在這兒起了作用，是不是？雖然不識(shí)字，但并不代表他聽(tīng)懂人說(shuō)話的能力不行。當(dāng)時(shí)，村里面的一個(gè)盲人也不識(shí)字，但是他會(huì)給人算命，大家都認(rèn)為他算得非常準(zhǔn)。我多次觀察他給人算命，說(shuō)得滴水不漏。他能很好地從說(shuō)話的語(yǔ)氣揣摩別人的心理。讀的層次比聽(tīng)和說(shuō)高一點(diǎn)，讀，有時(shí)候要經(jīng)過(guò)選擇，讀過(guò)之后要判斷，會(huì)影響自己的思想。寫(xiě)不同，寫(xiě)要表達(dá)自我，更需要思考。所以，閱讀主要是培育思想情感，學(xué)生可以從閱讀中獲得寫(xiě)作方法的啟示。

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)講究讀寫(xiě)結(jié)合，只能說(shuō)這是比較經(jīng)濟(jì)的方法。恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合，幾乎就是在讀的中間，獲得一些寫(xiě)的技能;在寫(xiě)的中間，要反思自己的閱讀。讀和寫(xiě)是不是應(yīng)強(qiáng)行聯(lián)合？現(xiàn)在的問(wèn)題就出在這兒，從小學(xué)到高中，都有這個(gè)問(wèn)題：這個(gè)單元教某種技法，你必須按照寫(xiě)作任務(wù)去完成，這種教學(xué)效率并不高。我們經(jīng)常遇到這種情況，有的四年級(jí)小朋友描寫(xiě)一件事情，已經(jīng)能夠?qū)懙煤芎昧?，而有的高中生的?xiě)作能力卻不如初二的學(xué)生。那個(gè)初二的學(xué)生讀書(shū)非常多，在小學(xué)受過(guò)完整的寫(xiě)作訓(xùn)練，有扎實(shí)的基礎(chǔ)，他在描寫(xiě)、敘述上有一套自己的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)不需要老師教了，倘若按照教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)行去教他，反而會(huì)造成他的閱讀和寫(xiě)作脫節(jié)。

教學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，最好的結(jié)合方式是什么？小學(xué)教育、初中教育階段，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)后順手寫(xiě)三五行字，可能比較合適。寫(xiě)作要求里“說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解，和同學(xué)討論，注意聽(tīng)取不同意見(jiàn)”，這都是聽(tīng)和說(shuō)。寫(xiě)作其實(shí)應(yīng)該是什么？把自己的見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)，把主要的發(fā)言提綱寫(xiě)出來(lái)，把引起自己注意的幾句話記錄下來(lái)，對(duì)小組討論用三五句話做一個(gè)歸納，這是很重要的“寫(xiě)”，這是一個(gè)可能有價(jià)值的東西。我們現(xiàn)在教學(xué)生，動(dòng)不動(dòng)就寫(xiě)一整篇，學(xué)生有難處。把今天的一個(gè)課堂見(jiàn)聞寫(xiě)下來(lái);把老師強(qiáng)調(diào)的某一點(diǎn)用兩行字寫(xiě)出來(lái);把老師剛才的口誤寫(xiě)出來(lái)并糾正;把本節(jié)課的一個(gè)遺憾或一個(gè)疑惑，用三五行字寫(xiě)出來(lái)，然后推敲......這三五行字可能是很重要的寫(xiě)作訓(xùn)練。我覺(jué)得小學(xué)可以做這方面的嘗試。

問(wèn)題4：不少男生在作文中寫(xiě)玩手機(jī)游戲，甚至有些打打殺殺的場(chǎng)景，有的老師認(rèn)為這種素材不適合，對(duì)此您怎么看？這種情況老師應(yīng)該如何引導(dǎo)？作文起步階段，學(xué)生真的可以想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)嗎？

學(xué)生熱衷于電子游戲的確是個(gè)大問(wèn)題，可是強(qiáng)行去解決這個(gè)問(wèn)題，我目前沒(méi)有這種智慧，也沒(méi)有改變這種現(xiàn)狀的社會(huì)環(huán)境。人們過(guò)多地使用電子設(shè)備，不但造成兒童沉迷于打游戲，兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在發(fā)生變化，這是有問(wèn)題的。

一直到退休的前一年，我才在學(xué)校學(xué)會(huì)用PPT——因?yàn)橐_(kāi)公開(kāi)課，看到大家都已經(jīng)那么熟練了，我就想學(xué)一學(xué)。我們學(xué)校的青年教師鼓勵(lì)我：“王老師，憑你的腦袋10分鐘能學(xué)會(huì)?！蔽夜?0分鐘就學(xué)會(huì)了。但是我上課盡量不用，我為什么一直抵制這個(gè)呢？

任何一件事，有有利的一面，肯定也會(huì)有弊端。例如我們的閱讀教學(xué)，自從有多媒體教學(xué)以后，教學(xué)手段日益豐富，這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式改變了課堂。有一首詩(shī)叫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，老師授課時(shí)，上來(lái)就展示一幅國(guó)畫(huà)——《黃鶴樓送別圖》。我一下子覺(jué)得這個(gè)老師的課完了。為什么？小朋友八九歲時(shí)看了這幅畫(huà)，他到八九十歲提到這首詩(shī)，眼前浮現(xiàn)的還是這幅畫(huà)，因?yàn)檫@是他的第一印象。很早以前沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)，我童年時(shí)候讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，腦子里面是有畫(huà)面的。我有我自己的想象。成年以后當(dāng)老師，我就想到，我們班上50個(gè)同學(xué)面對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，出現(xiàn)的應(yīng)該是50個(gè)不同的畫(huà)面，而且畫(huà)面絕對(duì)不一樣。而這個(gè)老師一展示這幅畫(huà)，全班“統(tǒng)一思想”了。學(xué)生的想象力就是這么被破壞的。所以說(shuō)，教師不能過(guò)度依賴電子設(shè)備。我們?cè)诎鍟?shū)的時(shí)候，能給學(xué)生留下很深的印象。過(guò)去，我們上課時(shí)可以這樣說(shuō)：“在我年輕的時(shí)候，有些事打動(dòng)了我，支撐我度過(guò)艱難的歲月?！蹦阏f(shuō)完這句話，然后轉(zhuǎn)過(guò)身在黑板上寫(xiě)“為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上?！猍俄羅斯]巴爾蒙特”。你要用1分鐘或者40秒的時(shí)間把這行字寫(xiě)完。這時(shí)候，學(xué)生的思維是跟著老師走的：是什么話打動(dòng)了老師，支撐他度過(guò)了艱難的歲月？這是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的心靈是觸動(dòng)的。現(xiàn)在，使用PPT“啪”一下子將這句話展現(xiàn)出來(lái)，板書(shū)過(guò)程沒(méi)有了，學(xué)生思維的過(guò)程也沒(méi)有了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師特別要注意兒童的接受能力，兒童接受的過(guò)程比我們成人慢，他需要這個(gè)過(guò)程滋養(yǎng)他：他的眼隨著老師的手在黑板上一筆一畫(huà)，他的心跟著老師的思路開(kāi)合自如，他吸收知識(shí)是有節(jié)律的，是有節(jié)奏的。人就是這么慢慢長(zhǎng)起來(lái)的。我有時(shí)候想，我們的童年的心就是這么一點(diǎn)一點(diǎn)跟著老師的粉筆字長(zhǎng)起來(lái)了?，F(xiàn)在，PPT在那兒閃，真是眼花繚亂。結(jié)果，學(xué)生成了一個(gè)機(jī)器人，他成為機(jī)器的一部分，這是有害的。

學(xué)生沉迷于電子游戲跟生活環(huán)境往往有關(guān)系，跟教師大量使用電子設(shè)備，跟家長(zhǎng)過(guò)度使用手機(jī)都有關(guān)系。所以，我和很多老師、很多家長(zhǎng)都說(shuō)過(guò)：不要當(dāng)著學(xué)生的面玩手機(jī)，不要當(dāng)著子女的面玩手機(jī)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就說(shuō)工作需要。學(xué)生偶爾寫(xiě)一寫(xiě)游戲的事無(wú)所謂，經(jīng)常這樣寫(xiě)，說(shuō)明他課外生活的趣味不高。遇到這種情況，教師應(yīng)該讓他多看看世界，多交流，讓他看看其他人的世界，學(xué)生有可能會(huì)因此覺(jué)得游戲無(wú)味、無(wú)趣，而放棄玩游戲。2001年，有個(gè)家長(zhǎng)跟我反映：孩子中午就吃一塊燒餅，他把中飯的錢(qián)全部省下來(lái)打游戲了。他媽媽為了糾正他，每天給他最低的生活費(fèi)——只給他4塊錢(qián)，僅夠買(mǎi)個(gè)燒餅吃。但是，這個(gè)學(xué)生只用1塊錢(qián)買(mǎi)吃的，勒緊肚子打游戲。后來(lái)我問(wèn)學(xué)生：你的愿望是什么？他回答說(shuō)：做職業(yè)電子游戲玩家。我目前沒(méi)有別的辦法，我只能說(shuō)老師不要過(guò)度依賴電子設(shè)備，家長(zhǎng)盡量少玩手機(jī)，讓學(xué)生有紙本閱讀的習(xí)慣，不要迷戀電子設(shè)備。

我曾經(jīng)有個(gè)預(yù)言：大家可能會(huì)發(fā)現(xiàn)幾十年以后，那些出類拔萃之輩是有紙本閱讀習(xí)慣的，曾是有紙本閱讀習(xí)慣的兒童，是用筆寫(xiě)字的人。為什么？因?yàn)樗季S是漸進(jìn)式的，不是輸入型的。遇到這些困難的老師，能不能試著跟學(xué)生談一次，讓他們把這些話記下來(lái)，過(guò)幾年再思考?！?/p>

（未完待續(xù)）

（王棟生，江蘇省特級(jí)教師、著名語(yǔ)文教育專家，原南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）