李輝

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，而寫作品梗概，對學(xué)生而言更是一種新的嘗試。寫梗概，既需要學(xué)生能深入文本，準(zhǔn)確感知作品的主題和內(nèi)容，又需要學(xué)生具備較強(qiáng)的概括能力和語言表達(dá)能力，將自己讀懂的內(nèi)容用簡明的敘述性語言連貫地表達(dá)出來。不同于學(xué)生平日在課堂中對單篇文章的概括練習(xí)，寫作品梗概需要學(xué)生能將一部十幾萬字的“大部頭”，提煉為一篇“短文章”，其難度可想而知。

基于作品梗概的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際寫作中出現(xiàn)的困難，筆者將習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)立足單元整體教學(xué)理念，探究兒童思維進(jìn)階學(xué)習(xí)模式下的習(xí)作教學(xué)。

一、單元整合，開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)

六年級下冊第二單元是外國名著單元，本單元包括三篇名著節(jié)選課文，以“同讀一本書”為主題的“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”。內(nèi)容涉及名著閱讀、名著交流、名著推薦以及寫名著梗概等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者立足于單元整體教學(xué)理念，將整個名著單元化為一個“長學(xué)程”，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

項(xiàng)目化任務(wù)1：閱讀模塊

假期中，請同學(xué)們閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等“歷險(xiǎn)”主題作品，根據(jù)書中情節(jié)，以個性化思維導(dǎo)圖形式，展現(xiàn)主人公的歷險(xiǎn)經(jīng)歷。開學(xué)后，全班將進(jìn)行閱讀交流，優(yōu)秀作品還將被學(xué)校的微信公眾號“閱讀俱樂部”推送。

該任務(wù)旨在讓學(xué)生讀懂作品內(nèi)容，能大體把握文章的脈絡(luò)，既為接下來的閱讀、習(xí)作、口語交際教學(xué)做了鋪墊，也為接下來的教學(xué)提供學(xué)情依據(jù)。在前期閱讀基礎(chǔ)上，通過學(xué)生問卷及作品分析，筆者發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生對《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀興趣整體較高。因此，筆者又延伸了以下項(xiàng)目任務(wù)：

項(xiàng)目化任務(wù)2：口語交際模塊

（1）根據(jù)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的情節(jié)，繪制湯姆的歷險(xiǎn)地圖。

（2）結(jié)合你對湯姆的印象，為湯姆畫一幅凸顯人物特點(diǎn)的漫畫。

（3）參加“馬克·吐溫的茶話會”，以書中人物的身份，一起來聊聊湯姆這個人。

在口語交際課“同讀一本書”中，筆者以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從人物和情節(jié)等角度展開交流，讓學(xué)生對書中主人公的歷險(xiǎn)情節(jié)有了較為完整的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也為接下來的習(xí)作課“寫作品梗概”提供了很好的范本，項(xiàng)目化任務(wù)繼續(xù)延伸。

項(xiàng)目化任務(wù)3：寫作模塊

（1）教師化身為學(xué)校“閱讀俱樂部”編輯，向?qū)W生發(fā)布稿件征集令。

“閱讀俱樂部”征集令

征稿對象：全體六年級學(xué)生

征稿主題：最受歡迎的少兒讀物

投稿形式：作品梗概（450字左右）

投稿時間：3月5日～3月31日

投稿方式：各班級語文老師處。優(yōu)秀作品將在“閱讀俱樂部”公眾號中推出。

（2）教師再次以編輯身份，向?qū)W生發(fā)布俱樂部“編輯招募令”，使學(xué)生化身為“作品梗概”特約審稿編輯，審核投遞的稿件。

習(xí)作課中，筆者以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為依托，通過征集稿件，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性。同時，筆者通過做小編輯這一活動形式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，從審稿的角度，學(xué)習(xí)寫作方法。筆者在任務(wù)推進(jìn)中指導(dǎo)學(xué)生如何寫作品梗概。整個單元由閱讀到交流，再到寫作，學(xué)習(xí)過程形成了一個有機(jī)的整體，充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。

在單元整體教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個有梯度的整體。既讓學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)層層進(jìn)階，也將學(xué)習(xí)任務(wù)分散于各個學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，達(dá)成了“一課一得”“一課一突破”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效扎實(shí)。

“寫作品梗概”中提供了三種寫梗概的方法：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò);篩選概括，合并成段;錘煉語言，連貫表達(dá)。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，一節(jié)課要解決三個學(xué)習(xí)任務(wù)，致使教師教得匆忙，學(xué)生學(xué)得淺顯。而在單元整體理念下，“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)”這一基本目標(biāo)，筆者已經(jīng)在前期活動和口語交際課中得到落實(shí)。因此，本次習(xí)作課只需重點(diǎn)突破“篩選概括，合并成段”“錘煉語言，連貫表達(dá)”兩個目標(biāo)，教學(xué)的空間更加舒展。接下來，筆者重點(diǎn)介紹這兩個教學(xué)點(diǎn)在課堂中的突破，以及學(xué)生思維進(jìn)階的過程。

二、思維進(jìn)階，搭建學(xué)習(xí)支架

在項(xiàng)目化任務(wù)3中，筆者賦予學(xué)生“閱讀俱樂部”特約審稿編輯的身份，以更具驅(qū)動力的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫作品梗概的興趣。在具體教學(xué)中，筆者設(shè)置三級思維梯度，搭建層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)支架。

1.比一比，明標(biāo)準(zhǔn)。在這一環(huán)節(jié)中，以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》“墓地歷險(xiǎn)”這一情節(jié)為例，筆者沒有采用傳統(tǒng)的“教授方法—學(xué)生寫作”這一模式，而是給出三種不同的梗概文本，讓學(xué)生在對梗概特點(diǎn)有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，自主選擇最合適的文本。選擇的過程，也就是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在對三種文本的選擇中，認(rèn)識到梗概寫作要將主干保留完整，篩選合并與主干無關(guān)的情節(jié)，重點(diǎn)抓人物、地點(diǎn)、經(jīng)歷和結(jié)果這幾個要素。這一轉(zhuǎn)變，降低了學(xué)生寫梗概的起始難度，為學(xué)生提供了較為規(guī)范的梗概范本，讓學(xué)生在比較中更加直觀地理解了寫梗概的方法。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生細(xì)致理清這一部分情節(jié)的“主干”和“枝葉”，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生如何有效的進(jìn)行信息篩選，為學(xué)生的后續(xù)寫作提供方法指引。

2.改一改，練方法。在明確篩選合并的標(biāo)準(zhǔn)后，筆者為學(xué)生搭建了第二層思維梯度，出示一段有問題的梗概文本，讓學(xué)生著手修改。學(xué)生對照第一次編輯任務(wù)中明晰的標(biāo)準(zhǔn)，與同學(xué)合作嘗試修改。修改的過程就是對方法的應(yīng)用，在學(xué)生展示修改成果時，教師引導(dǎo)學(xué)生說清修改的理由，這是對寫作方法的再次明晰，思維難度再一次提升。以下為教學(xué)片段。

師：最近，“編輯部”還收到了一封特別的來信。（播放錄音：“各位編輯，我特別希望自己的文稿能夠入選，你們能幫我修改嗎？”）出示編輯進(jìn)階任務(wù)：同桌討論，借助修改符號和簡潔的文字，合作修改“孤島歷險(xiǎn)”的梗概，展示成果時說清修改理由。（出示“孤島歷險(xiǎn)”的梗概）

（學(xué)生交流修改，臺前展示）

3.寫一寫，真實(shí)踐。借助“對比挑選”“合作修改”兩次活動，學(xué)生經(jīng)歷了由“知”到“用”，由“教”到“扶”的過程，在知識結(jié)構(gòu)和思維訓(xùn)練上已經(jīng)做好了進(jìn)行深層次挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。筆者在此時安排練寫訓(xùn)練。以下為教學(xué)片段。

師：編輯不僅要會改，更要會寫。讓我們繼續(xù)第三關(guān)，編輯挑戰(zhàn)寫作任務(wù)。（出示寫作要求：在小組內(nèi)合作完成“鬼屋歷險(xiǎn)”或“山洞歷險(xiǎn)”部分的梗概;完成后組內(nèi)交流，并根據(jù)組員的意見進(jìn)行修改;組內(nèi)推選一位代表，匯報(bào)分享。限時5分鐘。）

（學(xué)生討論創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。）

師：我們按照故事的發(fā)展順序，先來說“鬼屋歷險(xiǎn)”的梗概。哪一組來展示？

生：湯姆和哈克去鬼屋挖寶藏，挖的時候印江·喬埃和他的同伙來了，湯姆和哈克被迫藏在樓上。印江·喬埃在壁爐旁發(fā)現(xiàn)了湯姆和哈克留下的舊鎬頭，他們差點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)。原本藏在鬼屋里的寶藏也和印江·喬埃準(zhǔn)備放在鬼屋里的寶藏一起被拿走了。

師：這一組的梗概寫得怎么樣？

生：我覺得印江·喬埃怎么發(fā)現(xiàn)樓上有人和湯姆躲藏這些具體細(xì)節(jié)可以不寫。最后一句可以改成“印江·喬埃把所有寶藏都帶走了”。

師：語言越來越簡明了。

生：我們組概括了一首打油詩——湯姆哈克同出游，鬼屋遇見印江·喬埃。周旋印江保小命，不幸寶藏被帶走。

師：掌聲送給這首頗具匠心的打油詩，簡明清楚，別有趣味?！吧蕉礆v險(xiǎn)”又是怎樣的情景呢？

生：野餐會上，有人提議去鉆山洞，湯姆和貝琪玩得太投入，脫離隊(duì)伍迷了路，被困三天三夜。他們還遇到了印江·喬埃。后來，湯姆利用洞口的亮光找到了出路。

師：大家覺得怎么樣？

生：寫得很清楚，但是少寫了一次進(jìn)山洞的經(jīng)歷。

師：書中一共寫了兩次進(jìn)山洞。哪一組繼續(xù)把情節(jié)補(bǔ)充完整？

生：后面加上“湯姆和哈克再次回到山洞，找到了寶藏，最終成為小鎮(zhèn)上的富人”。

師：在兩組同學(xué)的共同努力下，山洞歷險(xiǎn)的情節(jié)也清晰了。

從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，基本能做到把握主干內(nèi)容，用較為簡明的敘述性語言概括作品內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了由不會寫到能大致寫清楚的思維跨越，達(dá)成了教學(xué)的基本目標(biāo)。

對于“錘煉語言，連貫表達(dá)”這一目標(biāo)的落實(shí)，筆者借助閱讀課中《魯濱遜漂流記》的梗概，讓學(xué)生嘗試尋找作者連貫表達(dá)的奧秘。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作者借助“從前”“有一次”“很多年過去了”“又過了幾年”“有一天清晨”等表示時間的詞語連接文章，這是“時間過渡法”。同時，借助其他作品節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生掌握借助地點(diǎn)轉(zhuǎn)換和心理變化來概括文章內(nèi)容，這是“地點(diǎn)轉(zhuǎn)換法”和“心理推進(jìn)法”。方法的發(fā)現(xiàn)，再次為學(xué)生錘煉語言提供支架，讓學(xué)生在課后創(chuàng)作中有法可循。

三、課堂延展，構(gòu)建應(yīng)用情景

如果習(xí)作課僅止步于課堂，則失去了單元視域下項(xiàng)目化寫作的意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。習(xí)作課應(yīng)讓學(xué)生感受到他們的創(chuàng)作不是簡單地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是有實(shí)際意義的。在深入研讀教材中“情景舉例”的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)——

師：在剛才的梗概創(chuàng)作中，同學(xué)們保留的情節(jié)、梗概的字?jǐn)?shù)、表達(dá)的方法，各不相同。其實(shí)，梗概并沒有固定的格式。就像《魯濱遜漂流記》的梗概，有一千余字的，也有四五百字的。如何取舍呢？看看下面三個情境，說說你的想法。

1.學(xué)校閱讀俱樂部征集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級每位同學(xué)推薦一本自己最喜愛的書。字?jǐn)?shù)要求：450字左右。

2.在班級里，每周請一位同學(xué)簡要介紹一本看過的書。

3.你的好伙伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么。

生：俱樂部征集的文稿是有字?jǐn)?shù)限制的，語言要簡潔一些，但也要加入一些必要的情節(jié)，來吸引讀者。

生：第二個情境中的要求是“簡要”，可以比第一個情境再簡潔一些，講清楚主要的內(nèi)容就行了。

生：最后一種應(yīng)該是最簡短的，因?yàn)槲覀兤綍r和人說話不可能長篇大論，這樣別人也不愛聽。用幾句話說清楚這本書的主要內(nèi)容就可以了。

師：梗概是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的文本，我們要根據(jù)不同的情境、不同的需求和不同的對象，靈活運(yùn)用。今天通過“評選—修改—創(chuàng)作”，同學(xué)們學(xué)習(xí)了寫梗概的方法。課后請大家用上這樣的方法，以梗概的形式推薦一本你最愛的少兒讀物，積極參與“閱讀俱樂部”的活動?！伴喿x俱樂部”，期待你的加入！

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對作品梗概的應(yīng)用性特征有了清晰的認(rèn)識，也為學(xué)生種下了習(xí)作應(yīng)根據(jù)表達(dá)需求而寫這一理念的“種子”。一節(jié)習(xí)作課雖然結(jié)束了，但后續(xù)的項(xiàng)目活動仍在繼續(xù)。教學(xué)“快樂讀書吧”中的《漫步世界名著花園》時，筆者讓學(xué)生在課前三分鐘演講中，用作品梗概的方式介紹推薦自己最喜歡的文學(xué)名著。

特別值得一提的是，課堂中“特約編輯”的任務(wù)不僅僅是一種教學(xué)手段，更是真切地變?yōu)橐豁?xiàng)有意義的活動。學(xué)生課后完成的作品梗概，通過“特約編輯”評選和教師審核，最終在“閱讀俱樂部”公眾號中得以展現(xiàn)，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)真實(shí)發(fā)生。單元整體教學(xué)理念下的習(xí)作教學(xué)，將學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)變成一個持續(xù)的學(xué)程，讓學(xué)生在思維進(jìn)階和言語實(shí)踐中，切實(shí)提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)）