王鑫

學習古詩詞能夠培養(yǎng)學生的想象力、審美能力，提高其文學鑒賞能力，從而更好地帶動其他知識的增長和能力的提高。小學階段的古詩詞學習，不應是淺嘗輒止，也不應是教師一味灌輸，需要學生進行深度學習，通過思維進階的方式，提升語文核心素養(yǎng)。

《聞官軍收河南河北》被譽為杜甫“生平第一快詩”。寫作此詩時，杜甫因為安史之亂而漂泊到劍門關之外，已有第五個年頭，他無時無刻不在期盼著能夠平息叛亂。忽聞官軍收復了薊北，他喜極而泣，不能自已。

六年級學生已經(jīng)學習過多首七言律詩，但受篇幅、內(nèi)容、思想情感、寫作背景等因素的影響，教師在引導學生把握關鍵字體會詩人情懷上還需要下功夫。

一級進階：他山之石，可以攻玉

古人寫詩有嚴格的字數(shù)限定，字斟句酌，每一個字都要千錘百煉。所以，大部分詩作都盡量避免出現(xiàn)人名、地名，最多也是偶爾出現(xiàn)一次。然而，王安石的《泊船瓜洲》卻一反常規(guī)。課堂上，教師引導學生識別詩中的地名，學生會發(fā)現(xiàn)28字的詩中竟有京口、瓜洲、鐘山、江南4個地名，地名切換流暢自然、把舟行之速和詩人的留戀之情表達得淋漓盡致。詩歌史上還有另一位“大膽”之人——杜甫，他創(chuàng)作了《聞官軍收河南河北》。詩歌中的每一個字都有其重要的用意，地名多達6個，但是絲毫不讓人覺得堆砌，反而有一種酣暢淋漓、直抒胸臆之感。學生通過認知這些“特立獨行”的詩作，從而體會大家的高明之處。

二級進階：多元朗讀，合轍押韻

以學生自由朗讀、同桌互讀互聽、指名朗讀、師生分讀等多元形式朗讀，目的其一是正音，強調(diào)詩中的后鼻音字的發(fā)音，讀正確;其二是劃分節(jié)奏，讀出抑揚頓挫的感覺，讀通順;其三是發(fā)現(xiàn)韻腳，讀出韻味;其四是讀流利，為后面的深度學習打下堅實的基礎。

“書讀百遍，其義自見。”通過多種形式的朗讀，教師要引導學生讀出樂趣、讀出節(jié)奏、讀出語感、讀出味道，要讓學生明白，朗讀是學好古詩詞最基本的學習方法。

三級進階：圈畫地名，地理圖鑒

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師更多的是教授學習方法。如“杜甫《聞官軍收河南河北》一詩好在哪里”這一問題，如果直接告訴學生“全詩一氣貫注、快意淋漓”，可能學生沒什么具體印象。所以，筆者請學生先畫出詩中的六處地名。學生通過觀察地圖，發(fā)現(xiàn)從巴峽到洛陽遠隔一千余里，那么杜甫為什么這樣著急回到洛陽呢？

面對這一個問題，學生最初是茫然的，正是這種“憤悱”的狀態(tài)，才使學生最大限度地投入學習活動中。通過觀看地圖，學生逐漸明晰：杜甫聽聞收復失地，欣喜若狂，迫不及待地想回到家鄉(xiāng)。至此，學生便明白作者使用這么多地名的深刻用意和獨具匠心。

四級進階：借助工具，古今異義

所謂教師之主導作用，在于“引導”，這是葉圣陶所希望的師生位置互換，讓學于學生。古今字形相同而意義用法完全不同的字詞，是學生學習古詩面臨的困難和挑戰(zhàn)。教師先圈出河南、河北兩個詞，向?qū)W生闡明：這里分別指黃河以南，黃河以北。然后，讓學生圈出古今意思發(fā)生變化的詞語，并小組進行合作探究學習，共同交流探討“涕淚、衣裳、青春、妻子、聞、白日”的古今詞義。

借助注釋、插圖、網(wǎng)絡資源，聯(lián)系上下文來理解古今異義的詞語，也豐富了學生的文學知識。

五級進階：探究心境，審視內(nèi)心

杜甫的心情怎么樣呢？把握詩眼——喜。“你在遇到開心的事情的時候會有哪些表現(xiàn)？聯(lián)系自己的生活實際說一說。”學生回答后，請學生用波浪線畫出表現(xiàn)杜甫高興的字詞句。

“涕淚滿衣裳”（情不自禁，老淚縱橫，這是夸張的手法），“漫卷詩書”（愛惜書籍、學習嚴謹?shù)亩鸥@時候胡亂地卷起書），“喜欲狂”（直接點明，欣喜若狂），“愁何在”（一點憂愁也沒有了），“放歌”（縱情歌唱），“縱酒”（開懷痛飲），“即從、穿、便下、向”（迫不及待地想要回到家鄉(xiāng)，恨不得飛回去）。事實上，從巴峽到洛陽，遠隔千里。但是杜甫卻說“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，足見他歸心似箭，欣喜不已?！岸鸥戇@首詩的時候已經(jīng)52歲了，而且疾病纏身。如果你是他的家人，你會如何勸他？”學生紛紛想象家人與杜甫的對話，更進一步體會杜甫得知安史之亂結(jié)束，即將返鄉(xiāng)的快慰。

教師通過與學生的心靈對話，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)想杜甫的所思所感，從而深度理解其內(nèi)心的喜悅之情。

六級進階：前后勾連，精神關照

“杜甫為什么那么高興呢？收復河南河北，安史之亂結(jié)束了就那么高興嗎？”教師讓學生借助杜甫的另一首詩《春望》走進安史之亂。同桌討論：讓杜甫心情沉痛的原因是什么？其一是國家淪陷，滿目瘡痍;其二是百姓疾苦，生靈涂炭（聯(lián)系六年級上冊課文《在柏林》）;其三是個人生活貧苦，顛沛流離，沒有辦法保家衛(wèi)國。戰(zhàn)爭結(jié)束了，杜甫想到了什么？其一是國家繁榮昌盛，其二是百姓安居樂業(yè)，其三是個人生活安穩(wěn)。杜甫除了關心自己，更關心百姓，關心國家。這可謂是：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（推薦閱讀《登岳陽樓》）

讀其書而想見其為人，閱讀詩人不同時期的作品，我們就可以了解詩人的思想情感。

案例反思

1.古詩詞深度學習是了解中華文化的最佳方式。中華文化博大精深，通過古詩詞深度學習，學生可以了解不同時代的民風民俗、歷史典故，可以領略不同的創(chuàng)作風格和詩歌流派，可以感悟憂國憂民、高潔傲岸等精神品質(zhì)，從中汲取中華民族文化的智慧和力量。

2.古詩詞深度學習是發(fā)展高階思維的有力途徑。高級思維的形成與發(fā)展，依賴于每一次的有效學習。在古詩詞深度學習的過程中，學生有自己對古詩詞的獨立思考，也有小組合作過程中的激烈討論，更有對詩詞語言魅力的潛心探究。學生在朗讀、想象、質(zhì)疑、反思等一系列學習過程中獲得思維進階，合理借助工具書、地圖、網(wǎng)絡資料等信息渠道，加深對古詩詞的理解和感悟。這些教學活動引領學生深度思考，避免了他們對文本相對狹隘和粗淺的理解，切實培養(yǎng)了學生思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。

3.古詩詞深度學習是落實立德樹人目標的具體表現(xiàn)。古詩詞中蘊藏著眾多美好的精神品質(zhì)、堅定的理想信念，古詩詞深度學習有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學好語言文字的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質(zhì)。※

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)銅山小學）