馬靖香，孫紅艷

（邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是以文秋芳為代表的研究團(tuán)隊(duì)提出的二語教學(xué)方法，旨在解決我國外語學(xué)習(xí)者長期存在的“學(xué)用分離”的問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法在Swain 提出的輸出假說“Output Hypothesis”基礎(chǔ)上提出的，關(guān)注輸入與輸出的互相支撐作用，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的同等重要性。經(jīng)過十余年的發(fā)展與修訂，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”形成目前最新的理論體系。該理論體系包含三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念主要提出“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”[1]547-548。2018 年，把“全人教育說”更改為“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”。

與“以學(xué)生為中心”不同的是，POA 主張教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；反對(duì)“學(xué)用分離”，主張“學(xué)用一體”，邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合；主張外語教育的“工具性”和“人文性”并重，語言教學(xué)中要正確處理目的語文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系。教學(xué)假設(shè)顛覆了傳統(tǒng)語言教學(xué)中“先輸入，后輸出”的順序，提出“先輸出”，體驗(yàn)“困難與障礙”，再“輸入”，促成輸出能力，積累輸出內(nèi)容，最后再輸出。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中“主動(dòng)建構(gòu)者”的角色[2]388。

教學(xué)假設(shè)包括四個(gè)：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)，選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)和以評(píng)為學(xué)假設(shè)。教學(xué)流程也主要包括三步：驅(qū)動(dòng)（Motivating），促成（Enabling）和評(píng)價(jià)（Assessing）。POA 主張“輸出”既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也可以是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。建議教學(xué)流程遵循“輸出”—“輸入”—“輸出”的順序進(jìn)行，讓學(xué)生在情境中感知“輸出”的困難和挑戰(zhàn)性，再進(jìn)行有針對(duì)性地輸入與練習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)提升后的“輸出”[3]394-395。POA 理論的發(fā)展變化集中表現(xiàn)為圖1 和圖2 中。

圖1.POA 理論體系（文秋芳，2015）

圖2.修訂后的POA 理論體系（文秋芳，2018）

有關(guān)POA 之前的研究大多聚焦在語言技能的產(chǎn)出上，如聽說讀寫綜合技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；本文旨在探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在非語言技能類課程上的運(yùn)用，以英語專業(yè)“語言及語言教學(xué)背景知識(shí)”課程為例，如何通過線上和線下相結(jié)合的方式搭建“輸出驅(qū)動(dòng)”、實(shí)現(xiàn)“輸入促成”、完成“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在“語言及語言教學(xué)背景知識(shí)”中的運(yùn)用

“語言及語言教學(xué)背景知識(shí)”是“The TKT Course”的第一模塊。The TKT Course 這本教材由英國劍橋大學(xué)出版社出版，為“英國教學(xué)能力證書”考試專用書。第一模塊主要聚焦三方面：語言及語言技能、語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、語言教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。這門課程在我校英語專業(yè)二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生專業(yè)方向?yàn)橛⒄Z師范類。該課程的學(xué)習(xí)為日后英語教學(xué)法理論與實(shí)踐、英語教學(xué)設(shè)計(jì)等課程的開展奠定基礎(chǔ)，也為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)課程的開設(shè)提供必要的鋪墊知識(shí)。本文以教材The TKT Course 第12 單元“一語習(xí)得和二語學(xué)習(xí)的區(qū)別”為例，闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法的在課程中的運(yùn)用。

（一）輸出驅(qū)動(dòng)

課前，教師設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，以本節(jié)課為例，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：舉例說明習(xí)得“第一語言”即“母語”的特征；舉例說明學(xué)習(xí)“第二語言”即“外語”的特征；發(fā)現(xiàn)并總結(jié)第一語言和第二語言習(xí)得（學(xué)習(xí)）特征的異同點(diǎn)；總結(jié)概括“母語習(xí)得”對(duì)“二語學(xué)習(xí)”的啟示。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師通過線上平臺(tái)搭建“輸出驅(qū)動(dòng)”，在線上布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀看兩段短視頻“Baby Talking”(嬰兒呀呀學(xué)說母語的場景)和“Adults’Foreign Language Learning”（成年人學(xué)習(xí)外語的場景），提問：參照所給的表1，思考這兩段關(guān)于學(xué)習(xí)語言的視頻，有什么不同？嘗試在課上與小組成員分享自己的觀點(diǎn)。

表1.任務(wù)單：母語習(xí)得和二語學(xué)習(xí)的對(duì)比

（2）觀看線上微課：Differences between L1 and L2 Learning 一語習(xí)得與二語學(xué)習(xí)的區(qū)別，用自己的語言概括。課前通過觀看線上視頻和微課，提出問題，學(xué)生嘗試用英語總結(jié)觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，這個(gè)課前任務(wù)存在一定的難度：基于自己的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生可用漢語簡單闡述母語和二語學(xué)習(xí)的部分區(qū)別，如“年齡”“動(dòng)機(jī)”和“環(huán)境”等方面；從“輸入材料”和“學(xué)習(xí)策略”方面，尚且無法從語言學(xué)角度或者語言習(xí)得角度來闡述二者的不同。這項(xiàng)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“輸出障礙”和“產(chǎn)出困頓”，產(chǎn)生“饑餓感”，帶著輸出“饑餓感”，準(zhǔn)備進(jìn)入線下課程。

（二）輸入促成

促成階段，是教師組織適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)幫助學(xué)生形成觀點(diǎn)、完善語言、完成語言輸出的過程；是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升的過程。在促成過程中，教師始終以“學(xué)習(xí)”為中心，以活動(dòng)為媒介，促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，促成學(xué)生的觀點(diǎn)和語言的生成。

學(xué)生課前在完成線上任務(wù)的過程中“遇挫”，在課前任務(wù)中產(chǎn)生“饑餓感”，教師隨后采取如表2 的教學(xué)活動(dòng)：

在上述“輸入促成”的環(huán)節(jié)中，教師多次采取小組討論、小組展示等小組合作學(xué)習(xí)的形式，教師參與并提供指導(dǎo)與幫助，通過閱讀材料和討論實(shí)現(xiàn)“觀點(diǎn)促成”和“語言促成”。

(三)產(chǎn)出評(píng)價(jià)

產(chǎn)出導(dǎo)向倡導(dǎo)“學(xué)用一體”，學(xué)生的“產(chǎn)出”是課堂的產(chǎn)品，如何對(duì)學(xué)生的“產(chǎn)出”進(jìn)行評(píng)價(jià)，是至關(guān)重要的事。對(duì)于本單元的評(píng)價(jià)以“過程性評(píng)價(jià)”為主，采用“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)生互評(píng)”相結(jié)合，“線上評(píng)價(jià)”與“線下評(píng)價(jià)”相結(jié)合，“即時(shí)評(píng)價(jià)”和“延時(shí)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“多維評(píng)價(jià)”。

在線下課堂，教師鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和小組之間的互評(píng)。如在本單元的“促成”環(huán)節(jié)，教師組織的討論，多次鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行互評(píng)，教師再點(diǎn)評(píng)。最簡單常用的評(píng)價(jià)表格如表3。

通過上述三個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生先總結(jié)認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)，再提出對(duì)哪些觀點(diǎn)質(zhì)疑，為什么質(zhì)疑，以及自己認(rèn)為的觀點(diǎn)是怎樣的。通過這樣的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，分析分辨能力，以及批判性思維能力。本節(jié)課后，學(xué)生把完善后的任務(wù)單再次提交到線上，在線上互相打分評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，教師隨后再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。表4 是該課程中經(jīng)常用到的有助于自我評(píng)價(jià)的表格。

該課程常采用KWL Chart 來組織學(xué)生的課堂活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，自我反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。學(xué)生既是問題的提出者，又是問題的解決者，同時(shí)還是反饋評(píng)價(jià)者，真正做到，讓“學(xué)習(xí)”真的發(fā)生。通過“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”三方面多輪循環(huán)，多輪聯(lián)動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

表2.促成階段教學(xué)活動(dòng)

表3.學(xué)生互評(píng)表

表4.K-W-L 模式表格

總而言之，《語言及語言教學(xué)背景知識(shí)》這門課秉承以“學(xué)習(xí)”為中心，以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，采取線上和線下相結(jié)合的授課模式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題”和“解決問題”的能力。教師在授課過程中為學(xué)生積極搭建“觀點(diǎn)支架”和“語言支架”，幫助學(xué)生掌握基本的教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)基本的語言教學(xué)思想，培養(yǎng)教學(xué)技能，為師范生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供有力的支持。

三、教學(xué)成效與反思

目前產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的大部分研究是關(guān)于聽說讀寫等語言技能的實(shí)踐研究，即如何通過驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)的多輪循環(huán)，幫助學(xué)生從“產(chǎn)出困難”到“實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出”，在學(xué)中用，在用中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。而“語言及語言教學(xué)背景知識(shí)”課程中的運(yùn)用，主要不是語言技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涵蓋語言學(xué)和語言教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)并不是技能的輸出，而是觀點(diǎn)的輸出。在課程實(shí)施過程中，產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效運(yùn)用，以及線上線下相結(jié)合的授課模式，都為課程的開展與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（一）“驅(qū)動(dòng)”形式多樣化

該課程主要運(yùn)用“課前線上大驅(qū)動(dòng)”+“課上多輪小驅(qū)動(dòng)”的形式來完成“輸出驅(qū)動(dòng)”?！熬€上大驅(qū)動(dòng)”是指課前通過布置任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生初步完成任務(wù)單，標(biāo)注不能完成的部分與環(huán)節(jié)。任務(wù)單的內(nèi)容通常具有一定的深度和綜合度，學(xué)生需要基本掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并經(jīng)過綜合、歸納、提煉概括、加以自己的理解與評(píng)價(jià)，才能完成。如，本單元布置的課前任務(wù)單，要求學(xué)生從“年齡”“動(dòng)機(jī)”“環(huán)境”“輸入材料”“學(xué)習(xí)策略”等方面來對(duì)比母語習(xí)得和二語學(xué)習(xí)的不同。這是一個(gè)綜合任務(wù)，學(xué)生面對(duì)這個(gè)任務(wù)，不會(huì)一無所知，一頭霧水，能根據(jù)自己日常的觀察說出一些不同；但是也存在挑戰(zhàn)與困頓，如，“輸入材料”和“學(xué)習(xí)策略”等角度，并不是學(xué)生擅長的角度，這些領(lǐng)域的表達(dá)存在一些語言學(xué)或者是語言教學(xué)中的一些術(shù)語，如“acquisition”(習(xí)得)，authentic(地道的)，processed (加工的)，intake（吸入），simple code(簡化語碼)，silent period(沉默期)等。對(duì)于這些方面，學(xué)生的知識(shí)有限，無法說出更多的觀點(diǎn)，這就實(shí)現(xiàn)了“輸出驅(qū)動(dòng)”。學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，無法完成任務(wù)單上的所有問題，期待通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，找到問題的答案。學(xué)生帶著不完整的任務(wù)單走進(jìn)線下課堂。

在線下課堂上，教師為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)實(shí)施多輪“小驅(qū)動(dòng)”，通過“提問”，“學(xué)生展示”“基于解決問題的小組活動(dòng)”“學(xué)生報(bào)告”等活動(dòng)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，把大問題切割成小任務(wù)，激發(fā)學(xué)生回答問題、展示成果、解決問題、做匯報(bào)等，學(xué)生在這些多輪小驅(qū)動(dòng)中，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“促成”的目標(biāo)。正如本單元的學(xué)習(xí)中，教師通過課上多輪小驅(qū)動(dòng)，完成“促成”，學(xué)生不斷更新完善自己的任務(wù)單，上課結(jié)束后，在線上提交經(jīng)過多次補(bǔ)充完善后的任務(wù)單，完成本單元的學(xué)習(xí)。表5 為本堂課運(yùn)用的驅(qū)動(dòng)形式。

表5.驅(qū)動(dòng)形式表

（二）“促成”過程“合作化”

“促成”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在“驅(qū)動(dòng)”過程中遇到的困頓，組織課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生走出困頓，實(shí)現(xiàn)輸出。在此過程中，教師力圖促使學(xué)生通過“小組合作”或者是“師生合作”的方式來實(shí)現(xiàn)促成的目標(biāo)。也就是說，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授、直接告知的方法，采取多項(xiàng)小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，在小組中主動(dòng)探索，尋求答案。

第一、生生合作，小組促成。如在本單元學(xué)的學(xué)習(xí)中，上課伊始，學(xué)生在小組中討論分享自己在課前完成的任務(wù)單。在這個(gè)過程中，小組成員之間會(huì)實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，補(bǔ)足信息差的作用。查閱資料多、背景知識(shí)了解多的同學(xué)會(huì)在討論中貢獻(xiàn)更多的信息，小組成員通過合作，完善本組內(nèi)的任務(wù)單，使任務(wù)單更加完整，信息更加豐富。隨后課堂上，教師組織了多次小組討論，都起到了生生合作，小組活動(dòng)是促成的主要形式。

第二、師生合作，小組促成。從教學(xué)過程中可以看出，在“教師展示”部分，教師主要講授比較難懂的術(shù)語，如“沉默期”“簡化語碼”等；或者是進(jìn)一步深挖新的角度，引領(lǐng)學(xué)生探索未涉及的領(lǐng)域，如，教師補(bǔ)充“認(rèn)知能力”“學(xué)習(xí)背景”“學(xué)習(xí)方式”角度，讓學(xué)生繼續(xù)深度理解一語和二語的區(qū)別。教師解釋難以理解的術(shù)語和理論，之后留給學(xué)生在小組內(nèi)完成隨后的任務(wù)。如，學(xué)生根據(jù)教師的展示，在小組內(nèi)完成思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式展示教師新講授的內(nèi)容，并討論這些方面的對(duì)比對(duì)于外語學(xué)習(xí)有什么啟示。進(jìn)一步建構(gòu)此話題。也就是說，在教師講授環(huán)節(jié)，教師“部分留白”給學(xué)生，在解釋術(shù)語和理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，深度探索，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，通過師生合作、小組促成的方式，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)的遷移與創(chuàng)新。

總之，“促成”環(huán)節(jié)是課堂最重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行的有效的教學(xué)活動(dòng)。在“促成”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以“學(xué)習(xí)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探索，遷移創(chuàng)新的能力。

(三)“評(píng)價(jià)”維度多元化

評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，從線上到線下，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這門課是“線上評(píng)價(jià)”與“線下評(píng)價(jià)”相結(jié)合，“即時(shí)評(píng)價(jià)”和“延時(shí)評(píng)價(jià)”相結(jié)合，“教師評(píng)價(jià)”和“生生互評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組成員或者是其他組的展示進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。學(xué)生對(duì)自己或者是其他學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，涉及語言的使用，內(nèi)容的完整，觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，論證方法恰當(dāng)與否等。學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)自我對(duì)照、自我反思的過程，也是一個(gè)批判性思維養(yǎng)成的過程，同時(shí)也是一個(gè)語言綜合運(yùn)用能力提升的過程。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而產(chǎn)生不同的要求。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)隨之發(fā)生變化。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)有時(shí)候還缺乏相應(yīng)的應(yīng)變能力，有時(shí)候無法發(fā)現(xiàn)值得評(píng)價(jià)的點(diǎn)，或者是判斷有偏差，表達(dá)不到位。這需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的把握，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)際意義。

其次，評(píng)價(jià)方式多元化。既包括線上的打分，線上點(diǎn)評(píng)，也包括線下課上的評(píng)價(jià)。既包括口頭點(diǎn)評(píng)，也包括書面評(píng)價(jià)。小組內(nèi)的評(píng)價(jià)中，對(duì)于貢獻(xiàn)大的同學(xué)，如，小組展示代表與小組成員之間存在評(píng)價(jià)層面的差別，會(huì)以平時(shí)表現(xiàn)的形式計(jì)入學(xué)期內(nèi)考核。

最后，評(píng)價(jià)主體多元化。該課程的教學(xué)實(shí)踐改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)一統(tǒng)課堂的做法，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體多元化，即教師評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的批判性思維的發(fā)展，有利于學(xué)生自我反思意識(shí)的增強(qiáng)。但是，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，還有一部分學(xué)生抗拒評(píng)價(jià)別人。在評(píng)價(jià)能力上，也表現(xiàn)出評(píng)價(jià)能力不均衡的現(xiàn)象。有學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞，流于形式，評(píng)價(jià)的有效性較低。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深度理解需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)判性地思考問題，成為綜合能力較高的“善評(píng)者”。

結(jié) 語

產(chǎn)出導(dǎo)向法在“語言與語言教學(xué)背景知識(shí)”課程中的應(yīng)用實(shí)踐表明，產(chǎn)出導(dǎo)向法以“產(chǎn)出”為目標(biāo)，以“促成”為手段，以“評(píng)價(jià)”為必要保障，建構(gòu)了“以學(xué)習(xí)為中心”，“以學(xué)生為主體”“以教師為中介”的高效課堂。通過“輸出驅(qū)動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，激活先前的舊圖示；通過“輸入促成”，開展對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決先前的困頓之處，完成認(rèn)知和能力的提升。通過多元的“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力于批判性思維的能力。