■浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學(xué) 季禾子

低段美術(shù)隨堂作業(yè)背景內(nèi)容、形式單一，是圖式期兒童的典型特征。針對如何提高低段學(xué)生畫面背景處理能力這一問題，筆者以隨堂作業(yè)為抓手，設(shè)計“三微”法，即微背景、微構(gòu)圖、微圖庫，通過“巧構(gòu)背景點(diǎn)線面、巧抓構(gòu)圖、巧用繪畫筆記”等策略改善作業(yè)背景問題。

一、背景問題探緣起

低段學(xué)生繪畫時注重主體物的刻畫，有些造型和顏色極具趣味，而“背景”遠(yuǎn)不及主體物精彩，存在以下比較突出的現(xiàn)象：1.背景空白；2.背景內(nèi)容、形式單一；3.顏色單一。義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“低段學(xué)生嘗試用線條、形狀和色彩進(jìn)行繪畫表現(xiàn)活動”“采取多種方法，幫助學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果”。“具體成果”的低段隨堂作業(yè)畫面背景是怎樣的？應(yīng)該符合以下特征：1.顏色、紋樣合理，襯托主體；2.有內(nèi)容可讀，描繪清晰不籠統(tǒng)。

在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，基于這樣的現(xiàn)狀和緣由，迫切需要開展提高小學(xué)低段學(xué)生處理畫面背景問題的實(shí)踐研究，豐富畫面背景，提高畫面布局的理性思維，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展。

二、“三微法”提能力

尹少淳教授說：“在教學(xué)中，教師如果能把這些東西滲透到小學(xué)生的創(chuàng)作中，教學(xué)也就真正產(chǎn)生了效益，而沒有‘意識的’滲透，他們就會不斷地重復(fù)過去，怎么會有進(jìn)步呢？”筆者認(rèn)為，在改變畫面背景“空白”現(xiàn)象時可以從“看的輸入和畫的輸出”不斷進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固?？吹妮斎?，筆者必須讓學(xué)生增強(qiáng)圖像識讀能力，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的看的習(xí)慣。畫的輸出，必須是在正確輸入的前提下，反復(fù)操練鞏固，達(dá)到輸出最優(yōu)化。將學(xué)些內(nèi)容組成具有練習(xí)和遞進(jìn)關(guān)系的課程，避免了打一槍換一個地方。

“三微法”，即“微背景”“微構(gòu)圖”“微圖庫”?！拔ⅰ钡囊馑际蔷唧w的，面向全體低段學(xué)生的，難度較小的?！叭⒎ā睗B透國家課程，可以輔助教師適量地自編課程，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地滲透其重復(fù)度，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。具體操作措施如下：

（一）巧構(gòu)“點(diǎn)、線、面”創(chuàng)造微背景

點(diǎn)、線、面是畫面的基本構(gòu)成元素，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定點(diǎn)、線、面的呈現(xiàn)形式，用于填充背景，直接解決畫面背景空白、單一的問題，以讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧，拓寬思路，讓畫面背景更加豐富。策略如下：

花布法。一年級有“繽紛花布”一課，重點(diǎn)是圖案重復(fù)排列的方法，由此獲得花布涂色法。在二年級“田園風(fēng)光”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生把田園當(dāng)作一塊等待描繪的花布，在田園上播種自己喜歡的圖案?；ú挤ㄌ貏e適合在畫面主體造型、色彩比較簡單的時候使用，

漸變法。漸變涂色法即顏色有規(guī)律地變化，主要讓學(xué)生使用顏色漸變和點(diǎn)的漸變的方法填充背景。學(xué)生通過擺一擺畫筆明白“同色系”和“不同色系”，明白顏色的漸變規(guī)律。

留白邊法。即圖像邊緣不涂色，能在視覺上加大形象的體積，突出畫面主體，減少背景的涂色面積，也適用于物體外形比較復(fù)雜的圖形。

波點(diǎn)法。學(xué)生欣賞草間彌生的藝術(shù)作品，感受大小不一、顏色不同，或有規(guī)律或自由的波點(diǎn)的魅力。教師可以幫助學(xué)生回憶“動物身上的斑點(diǎn)”，鼓勵學(xué)生將波點(diǎn)進(jìn)行變形、組合。在“熱帶魚樂園中”教學(xué)中滲透波點(diǎn)涂色法，令人驚喜的是，有學(xué)生居然能將這個方法延伸到魚身的涂色，瞬間使畫面變得靈動氤氳。

水流涂法。水流涂法源自《星月夜》，教師可以讓學(xué)生欣賞梵·高的名作，體會其用筆方法。不同的曲線直線代表不同速度的水流，線的方向代表水流的方向。水流法從方向上分為三種：爆炸式、緩和式、自由式；從顏色上分為單色和多色。

剪影法。在畫面背景空白部分用重復(fù)的、高低不同的、顏色單一的形狀填充，既不會削弱主角，還能讓畫面更具層次感。比如，一年級“蘑菇家園中”，背景可用蘑菇剪影填充。

主角留白法。主角留白法：逆向思維，畫面主角線描，背景涂色，適用于復(fù)雜主體物表現(xiàn)時使用，反之亦然，用于刻畫場景時使用。

燈光法。在畫紙的一段畫出放射燈光，照亮畫面需要重點(diǎn)表現(xiàn)的部位，其他部位線描或剪影。

相關(guān)愛好法。相關(guān)愛好法，即在背景空白處重復(fù)畫上和主角相關(guān)的圖式。例如，在“我的老師”一課中，學(xué)生空白處畫上和教師興趣愛好相關(guān)的圖式，增添情趣。

背景會從很大程度上決定繪畫的整體基調(diào)，強(qiáng)化背景構(gòu)圖，利用背景突出情感色彩是十分重要也是十分必要的，教師可以在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中通過背景繪畫的方法讓學(xué)生掌握突出畫面情感的要素和途徑，提高學(xué)生的繪畫質(zhì)量。

（二）巧抓“支點(diǎn)”撬動微構(gòu)圖

杠桿原理告訴我們，支點(diǎn)是杠桿發(fā)揮作用的關(guān)鍵，找準(zhǔn)支點(diǎn)，四兩撥千斤。同樣道理，畫面構(gòu)圖選擇是有“支點(diǎn)”可尋的，學(xué)生若能選擇特別的構(gòu)圖，畫面背景處理將事半功倍，從源頭解決畫面背景空白的問題。策略如下：

詞組聯(lián)想法。拋出若干關(guān)鍵詞，即畫面中必須出現(xiàn)的內(nèi)容，要求有遮擋關(guān)系。這個關(guān)鍵詞是半命題式的：固定關(guān)鍵詞+一到兩個自定義詞匯，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的火花。比如，在“我的假日”一課中，可以提供關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生布局畫面。

重復(fù)疊加法。主體物在畫面中重復(fù)出現(xiàn)，分為同方向重復(fù)、不同方向重復(fù)和不斷重復(fù)，并且有遮擋關(guān)系。同方向重復(fù)法一般要求進(jìn)行主體物大小的改變；不同方向重復(fù)法要求主體物能朝著不同的方向，增加畫面的趣味；不斷重復(fù)法可以表現(xiàn)“人山人?！?。

四周環(huán)繞法。重復(fù)疊加法的升級版，以一個圖式為中心，把其他類似圖式有規(guī)律地排列成環(huán)形。這個來自適合紋樣的圖案排布方式，可以歸類為向心式、離心式、旋轉(zhuǎn)式。比如，二年級上“小鳥的家”，除了鳥的環(huán)繞以外，樹枝的環(huán)繞也是畫面構(gòu)圖的一種方式。

特寫鏡頭法。將主體物局部放大，填滿畫面，刻畫細(xì)節(jié)。比如，二年級下冊“向日葵”一課中，學(xué)生欣賞不同角度的向日葵、層層推進(jìn)，感受向日葵的細(xì)節(jié)和美感，再進(jìn)行刻畫。

畫面分割法：將畫面有意識地分割成幾個大塊，減少“擺地攤”效果的出現(xiàn)。首先，筆者選擇馬蒂斯的作品為示范，詢問學(xué)生這張畫面分割成了幾個色塊。接著，學(xué)生總結(jié)分割口訣：主體大、疊形狀、加花紋。

大小互換法。大小互換法就是改變物象的既定大小，由大變小，由小變大，使畫面變得更加奇特。

固定位置法。將一個形象固定在不常規(guī)的角度或位置，讓學(xué)生根據(jù)既定的形象增添形象。和關(guān)鍵詞組法不同的是，固定位置限定了圖式的大小和位置，更考驗(yàn)想象力。

（三）巧抓“筆記”擴(kuò)展微圖庫

繪本是低年級學(xué)生接觸較多的圖片資料，不僅題材豐富，而且表現(xiàn)形式多樣，是繪畫筆記的主要來源之一。以“繪畫筆記”活動為核心，展開微圖庫的擴(kuò)充活動，改善了因?yàn)閳D式儲存量不足而造成的畫面空白。

1.重拾繪本記繪畫筆記。繪本是低年級學(xué)生接觸較多的圖片資料，不僅題材豐富，而且表現(xiàn)形式也別具一格，是繪畫筆記的優(yōu)秀源頭。繪畫筆記不是獨(dú)立的，是為接下來的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。選擇繪本需和課本內(nèi)容相關(guān)。比如，二年級有好幾課是關(guān)于風(fēng)景、植物的，教師可以選擇“果實(shí)是種子的行李箱”“森林報”等繪本進(jìn)行教學(xué)。 繪畫筆記制作具體操作實(shí)施步驟如下所示：①欣賞。兩周一次班級共讀繪本，請學(xué)生找出最愛的畫面，至少說出一個優(yōu)點(diǎn)，如圖式（建筑、動物、人物、家具等）、配色、構(gòu)圖、紋樣、涂色方法等。②記錄。記錄主要分成四個主題，每月一個主題。畫面組合，復(fù)雜的畫面簡單化，提取構(gòu)圖方法；配色，提取出繪本中4～6 個主要配色，按照顏色面積的大小記錄；背景色，簡單提取出背景色的圖式或顏色構(gòu)成；具體圖式分類，記錄新的圖式分類。③使用。配色，選取記錄的配色涂色；畫面組合，選擇合適的構(gòu)圖，添加細(xì)節(jié)，添加主角。有創(chuàng)意的學(xué)生甚至可以改變配色；背景色、具體圖式，畫畫時參考、組合使用。④封面制作。在制作繪畫筆記后，每個人為自己的筆記本制作一個封面。封面設(shè)計和三年級“刊頭設(shè)計”結(jié)合，不僅可以完成教學(xué)內(nèi)容，還能馬上學(xué)以致用。

針對繪畫筆記，讓學(xué)生間一個月交流一次，并檢查他們是否定時定量地完成作業(yè)，還嘗試讓學(xué)生課前交換繪畫筆記，做作業(yè)時使用不同的繪畫筆記參考，可謂1＋1＞2，讓學(xué)生獲得全新視覺體驗(yàn)和靈感來源。除了個人繪畫筆記以外，筆者還制作了班級繪畫筆記。筆者要求每名學(xué)生貢獻(xiàn)自己滿意的兩頁繪畫筆記，把圖式剪貼到牛皮卡活頁上，每個人寫上自己的名字，最后貼上封面，裝訂成冊。繪畫筆記的應(yīng)用，一方面可以讓學(xué)生更好地了解到自己在近階段存在的缺陷和不足，也可以回顧學(xué)生的成長路程，讓學(xué)生在回顧的過程中感觸更多，收獲更多知識和經(jīng)驗(yàn)。

2.五分鐘涂鴉。累積圖像資料，才能做到把所想畫出來，而不是想畫卻不會畫。每周課前用五分鐘時間教學(xué)生簡筆畫，學(xué)習(xí)同一物品的不同表現(xiàn)方法。比如，四月為“表情月”，五月為“樹林月”，六月為“建筑月”等。利用碎片化的時間進(jìn)行繪畫，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的繪畫習(xí)慣，提高學(xué)生的繪畫興趣，也可以使學(xué)生在碎片化繪畫的過程中掌握不同的繪畫技巧和繪畫方法，是一種綜合效益相對較強(qiáng)的教育途徑。

3.網(wǎng)絡(luò)資源庫。①Ftp 優(yōu)秀作品集。筆者將學(xué)生的優(yōu)秀隨堂作業(yè)拍照上傳到學(xué)校Ftp共享中心，以課時為標(biāo)準(zhǔn)整理成不同的文件夾。學(xué)校所有人都能在Ftp共享中心看到學(xué)生的作品，同時學(xué)生之間和班級之間也能相互欣賞。這是一種積極的評價方式，增加了學(xué)生信心。②App與公眾號?，F(xiàn)在手機(jī)應(yīng)用很多，更有一些美術(shù)專業(yè)App，如堆糖、美圖秀秀、涂鴉王國等，教師可推薦給學(xué)生用于圖像資料的累積和圖片處理。

三、利用多元評價提高學(xué)生自信心

核心素養(yǎng)本位的美術(shù)評價是貫穿于整個學(xué)習(xí)的過程性評價，教師不僅要評價學(xué)習(xí)成果，還要評價學(xué)習(xí)過程。

（一）星級評價

評價是鞏固提升的標(biāo)尺，活動是強(qiáng)化操練的載體。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，展現(xiàn)他們的自信，教師應(yīng)設(shè)計多元化的評價方式，通過不同主體、不同的評價方式，促使學(xué)生有所提高，獲得成功的體驗(yàn)。比如，隨堂作業(yè)以星級評價，如表1所示。

表1

筆者還將每節(jié)課優(yōu)秀學(xué)作業(yè)記入智慧系統(tǒng)的加分獎勵，評價系統(tǒng)的積分可用于兌換獎品，以此提高學(xué)生積極性。在繪畫筆記完成之際，教師和學(xué)生共同評選出數(shù)量多、質(zhì)量好的最佳繪畫筆記本，授予“金畫筆獎”的稱號。

（二）多途徑展示作業(yè)

作業(yè)展示時，自評和互評要求學(xué)生在評價作業(yè)時能指出所使用的具體方法。除了班級內(nèi)展示，筆者還將學(xué)生的優(yōu)秀隨堂作業(yè)拍照上傳到學(xué)校Ftp,并在班級門口的電子屏和走廊的云屏展示。班級之間相互欣賞，既是一種資源共享，也是一種積極的評價方式。我校還舉辦了“幸福自畫像”和“繪畫筆記”展覽活動，在自畫像活動中充分展現(xiàn)課堂中所學(xué)的“微構(gòu)圖”和“微背景”的效果，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心。

四、結(jié)語

通過有趣“三微”策略的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對畫面背景的處理可圈可點(diǎn)，繪畫能力一點(diǎn)兒都不亞于三年級學(xué)生。隨堂作業(yè)畫面背景有內(nèi)容可畫，內(nèi)容更具體，顏色更加豐富，形式更加多樣，背景不再那么模糊籠統(tǒng)，而是變得形象鮮明。在繪畫筆記的制作過程中，學(xué)生解決問題的能力有所提高，這正是核心素養(yǎng)所提倡的。至此，美術(shù)隨堂作業(yè)背景具體化解決方案已基本具備比較完整的內(nèi)容體系，在實(shí)施過程中教師收集學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行更深層次的分析，制定出下一步更具體化、擴(kuò)大化的方案，借助背景問題的解決，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。