李雪 北京市順義區(qū)瀾西園二區(qū)幼兒園

“以幼兒發(fā)展為本”的理念決不是喊喊口號，也并非紙上談兵，必須通過扎扎實(shí)實(shí)的教育實(shí)踐來完成。隨著“雙減”工作的不斷推進(jìn)和落實(shí)，對于教育觀念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變要求也越加強(qiáng)烈。在新時(shí)代教育改革的背景下，北京市順義區(qū)瀾西園二區(qū)幼兒園遵循“以樂促玩、以玩促樂、玩中求樂”的課程理念，積極構(gòu)建“玩·樂”特色課程，最大化地發(fā)揮音樂在游戲中的輔助功能，同時(shí)最優(yōu)化地發(fā)揮音樂的表現(xiàn)力，將音樂作為表現(xiàn)生活的方式，最終實(shí)現(xiàn)讓幼兒在玩中體驗(yàn)快樂，獲得發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用生活化、游戲化的方式，在音樂活動與主題構(gòu)建之間搭建一座橋梁，將教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式，還有資源上均予以系統(tǒng)的編排和架構(gòu)。

在主題活動中介入音樂活動的現(xiàn)實(shí)困難

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)在主題活動中介入音樂活動的確存在著很大的困難，原因主要是適合幼兒的音樂作品原本就不多，受主題的限制，可供教師選擇的音樂作品就更受局限。例如，缺少與活動主題相關(guān)的歌曲、舞蹈、節(jié)奏樂等；好不容易找到一個(gè)音樂作品，卻又不符合幼兒的年齡特點(diǎn)等等。于是出現(xiàn)了以下情況：一是拿來主義，只要尋找到與主題內(nèi)容相關(guān)的音樂教材就使用；二是因?yàn)橐粫r(shí)之間找不到與主題內(nèi)容相關(guān)的音樂，便以其他的表現(xiàn)方式代替了幼兒的音樂活動，導(dǎo)致幼兒在活動中語言、繪畫能力有了較快進(jìn)步，而對音樂的興趣卻未能凸顯。

針對以上現(xiàn)象，我園著重對主題背景下音樂活動內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新進(jìn)行探索和嘗試。本文以“四季”為主題活動資源開展音樂活動為例，淺談音樂活動在四季主題中的再認(rèn)識。

根據(jù)素材創(chuàng)設(shè)主題情境，用音樂還原幼兒的生活

四季主題音樂活動的開展，是一種在主題情景下進(jìn)行的多維度的季節(jié)性體驗(yàn)，旨在促使幼兒將在主題活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的音樂情境中。這樣一種基于生活經(jīng)驗(yàn)的情景創(chuàng)設(shè)，能夠更好地促進(jìn)幼兒在音樂活動中充分感受、體驗(yàn)，更加樂意和主動地探索、發(fā)現(xiàn)，從而推動主題活動的進(jìn)一步發(fā)展，加深幼兒對生活的“再理解”。

例如，歌曲“小樹葉”是秋天主題活動中的一個(gè)音樂活動。在幼兒觀察了幼兒園里落葉飄飄的景色后，我們在活動中也設(shè)置了相應(yīng)的情景：秋天的大樹上有變黃的樹葉，地上有一層落葉，再加上音樂與多媒體背景的氛圍烘托，使整個(gè)活動充滿了秋天的氣息。孩子們在音樂中用肢體語言表現(xiàn)著樹葉的起起落落，他們將在主題活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)（觀察落葉）遷移到音樂情景中，投入了自己的情感。在這個(gè)活動中，我們還為幼兒提供了相應(yīng)的裝扮材料，讓他們分別裝扮成小樹和小樹葉進(jìn)行游戲，促使幼兒在活動中更加積極踴躍地表達(dá)自己的想法，肢體動作的創(chuàng)編也更加豐富。同時(shí)，幼兒參與的打擊樂二聲部輪奏在借助“大樹媽媽”“小樹葉”的角色分工下，也演奏得十分流暢動聽?？梢?，這樣的音樂情景創(chuàng)設(shè)能夠幫助幼兒更好地理解音樂，同時(shí)也推動了主題活動的進(jìn)一步發(fā)展和深入。

這就是音樂在主題活動中所無法替代的獨(dú)特的魅力：既實(shí)現(xiàn)音樂本身讓幼兒獲得審美愉悅的功能，又讓幼兒獲得積極的情感經(jīng)驗(yàn)和綜合發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了對幼兒情感的啟蒙和挖掘。這樣的音樂情境創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)幼兒的個(gè)性化表達(dá)、自主思考、豐富聯(lián)想、樂意交往、認(rèn)識自己與同伴，從而獲得積極的體驗(yàn)，獲得健康和諧的發(fā)展。

靈活運(yùn)用音樂素材，將音樂與主題活動有效融合

積累音樂作品，為主題服務(wù) 為了有更多的音樂作品可供主題活動選擇，教師必須時(shí)刻做一個(gè)有心人，收集各種音樂作品和音樂資料。為了更好地獲取各種音樂素材信息，我園教師注重在平時(shí)的生活中做到多聽、多找，當(dāng)聽到好聽、朗朗上口的兒童歌曲就收集起來。此外，我們還在查閱各個(gè)國家具有當(dāng)?shù)靥厣膬和?、民族歌曲、器樂曲及一些簡單易掌握的兩聲部歌曲；在音樂書店搜羅各種類型的音樂作品，選擇適合幼兒所用的音樂，其中《挪威舞曲》《森林狂想曲》等作品，都被我們運(yùn)用到了主題活動中。

借助已有教材進(jìn)行改編 已有教材中與主題匹配的音樂活動較少，那么，如何尋找、設(shè)計(jì)與主題相符的音樂活動素材呢？例如，中班主題活動“春天來了”的活動目標(biāo)是讓幼兒了解春天是一個(gè)萬物生長的季節(jié)，關(guān)注自然環(huán)境的不斷變化；感受大自然美麗的景象，以各種方式表達(dá)自己的情感與體驗(yàn)。為了更好地開展活動，在分析了主題活動的核心經(jīng)驗(yàn)后，我們一起挖掘該主題下的音樂活動，采用選編、改編、創(chuàng)編的方法充實(shí)音樂活動素材：“春雨沙沙（替換歌詞）”“雨兒之歌（節(jié)奏樂表現(xiàn)）”“快樂的小雨滴（肢體語言動作）”“春雨（二聲部合唱）”“植物變變變（綜合活動）”“春天回旋曲（欣賞活動）”，這些內(nèi)容大大豐富和充實(shí)了主題活動中的音樂元素。這些主題背景下的音樂活動形式多樣，深受小朋友的喜歡。如在音樂活動“春雨沙沙”中，教師就根據(jù)歌曲《春雨沙沙》進(jìn)行了改編和創(chuàng)編，用三段不同音區(qū)的音樂：低音區(qū)（植物寶寶在泥土里安靜地等待發(fā)芽—慢慢地發(fā)芽—想鉆出泥土）；中音區(qū)（植物寶寶在雨水中慢慢地頂出泥土—慢慢地長大—伸展自己柔軟的肢體）；高音區(qū)（植物用自己有力的臂膀在春天的陽光下歡迎春天的到來）來代替約定俗成的歌曲音樂，當(dāng)中還創(chuàng)編了一些修飾音樂，如種子頂出地面時(shí)有力的頓音、植物迎風(fēng)擺動時(shí)的滑音……在感受與演唱、表演歌曲的過程中，幼兒根據(jù)不同的音高用肢體語言表現(xiàn)出植物的生長過程，體驗(yàn)植物生長的快樂并了解春雨與植物生長之間的關(guān)系，了解了春天是個(gè)萬物生長的季節(jié)。

借助音樂旋律進(jìn)行創(chuàng)編 為了主題的需要，我們還根據(jù)班級幼兒的已有基礎(chǔ)和發(fā)展情況，將幼兒比較熟悉的旋律，改編成新的音樂活動。例如，在小班夏季主題活動“夏天的小動物”中，我們運(yùn)用歌曲“××動物怎么叫”的旋律，對歌詞進(jìn)行了改編，將“我愛我的小羊，小羊怎樣叫，咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩……”改編成更多小動物。通過這種方式，讓幼兒在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上，在圖片中尋找小動物的身影，以激發(fā)幼兒的好奇心，通過尾巴、斑紋、耳朵等身體局部猜猜是什么動物，并將這些動物找出來編進(jìn)歌曲中。幼兒在猜的過程中情緒被充分調(diào)動了起來，對歌曲也產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

我們還對其他季節(jié)的音樂活動進(jìn)行了改編，例如，在“在秋天里”主題活動中，我們從幼兒對秋天的興趣與視角出發(fā)，借助家喻戶曉的傳統(tǒng)歌曲《春天在哪里》的旋律，填入了與秋天有關(guān)的歌詞，創(chuàng)作了《秋天在哪里》：秋天在哪里呀？秋天在哪里？秋天在那黃色的森林里，看見有落葉呀，看見有菊花呀，還有那大雁往南飛，嘀哩哩哩哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩，秋天在小朋友眼睛里，還有那紅紅的大蘋果……在和幼兒共同創(chuàng)編歌詞的過程中，除了有秋天的季節(jié)特征，還有歡迎秋天、小動物生活習(xí)性等內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒在音樂中充分感受著秋天的多彩與豐收，更使幼兒在主題音樂中進(jìn)一步感受著生活的豐富多彩！

又如，在大班冬季主題活動中，我們選擇了音樂素材——我國有名的動畫片《雪孩子》。動畫片中的雪孩子勇敢、聰明，為了救好朋友小兔子最終犧牲了自己，那種關(guān)心朋友、舍己救人的良好品格是很好地對幼兒進(jìn)行情感教育切入點(diǎn)。為此，我們選擇其中特點(diǎn)鮮明的“滅火救兔”旋律作為重點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞，不僅讓他們感受了急促的音樂特點(diǎn)，更使他們深刻體會到了“朋友”的含義，那種關(guān)愛他人的情感在活動中不斷得到升華。

巧思創(chuàng)作新曲，為主題增色 音樂的各種類型中還有說唱這種形式，我們也將這些元素進(jìn)行再創(chuàng)作，應(yīng)用到主題活動中去。在“我們上小學(xué)”主題活動中，為了激發(fā)幼兒未來進(jìn)入小學(xué)生活，成為小學(xué)生的自豪感和對未來生活的期盼，我們用特有的“節(jié)奏兒歌”形式進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)了多首“我為上學(xué)做準(zhǔn)備”的節(jié)奏兒歌，讓幼兒在說說唱唱中感受上小學(xué)后的變化?！肮?jié)奏說唱”打破了以往傳統(tǒng)的音樂活動形式，引導(dǎo)幼兒在音樂作品中嘗試用語言和非語言的形式進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)。此外，在創(chuàng)編的過程中，為了讓幼兒真正經(jīng)歷探索、自學(xué)的過程，我們還提供了不同層次的材料，幼兒可以根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇。同時(shí)，教師要在活動中適當(dāng)提出一些問題，如“圖片上的小朋友他們有什么區(qū)別嗎？”“哪些東西是需要放進(jìn)書包里的呢？”等等，讓幼兒通過交流探索掌握經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動更加符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對大班幼兒來說更具有挑戰(zhàn)性，能夠有效發(fā)展和提升他們的節(jié)奏把握能力。同時(shí)，活動是在同伴之間相互合作的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)的，幼兒能夠從中體驗(yàn)到合作的快樂。

我們在每一季主題活動中都融入了自己的創(chuàng)意。無論是音樂的創(chuàng)編，還是歌詞的改編，我們都是在將主題內(nèi)容注入音樂的前提下，注重從幼兒的視角去思考，從他們感興趣的事情中去捕捉、創(chuàng)作音樂內(nèi)容，這樣音樂活動就能充分體現(xiàn)童趣和新時(shí)代精神。

在生活中尋找音樂元素，讓音樂貼近幼兒生活

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。教師在教育實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)許多幼兒感興趣的事，要及時(shí)捕捉這些興趣點(diǎn)，并使之成為有效的教育資源。每個(gè)幼兒都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，他們在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是積極主動的。然而，這些經(jīng)驗(yàn)的積累無疑都來自他們的日常生活。利用這一點(diǎn)，我們注重從生活中尋找幼兒感興趣的音樂元素，使課程資源更有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣既能讓幼兒進(jìn)一步感受、體驗(yàn)、表達(dá)在主題活動中積累的經(jīng)驗(yàn)，還能潛移默化地完成音樂能力的積累。

例如，在音樂活動“夏天真熱呀”中，教師選擇以談話為切入點(diǎn)，因?yàn)榧竟?jié)的變換特征很明顯，從春天進(jìn)入夏天，天氣變熱了，又有前一個(gè)“春天來了”主題活動的經(jīng)驗(yàn)，孩子們就開始比較夏天和春天的不同了。夏天的變化是明顯的，包括自然景色、服裝的變化等等。于是，教師通過“說說夏天”的活動引導(dǎo)幼兒自主編一編兒歌，再到“開開夏天的節(jié)奏小火車”，最后帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行“夏日節(jié)奏卡農(nóng)”的游戲。在活動中，幼兒十分喜歡節(jié)奏型的語言，那歡快的節(jié)奏、與眾不同的形式激活了幼兒的表現(xiàn)欲望；通過活動促進(jìn)了師幼和幼兒之間的多向交流，使得他們各自的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚧ハ噙w移又互相重組；同時(shí)也培養(yǎng)幼兒共同合作協(xié)商解決活動中難題的能力。最終，整個(gè)活動都在這樣一個(gè)主題背景下進(jìn)行，全程以“夏天”為主線，音樂節(jié)奏為載體，讓幼兒充分表現(xiàn)對夏天的感受。在音樂活動中，幼兒學(xué)會了經(jīng)驗(yàn)的遷移、合作與交流的技巧，以及對音樂的感受和多元的表達(dá)與表現(xiàn)方式。

整合教育資源，拓寬音樂教育的實(shí)施渠道

以往的音樂教學(xué)主要是通過集體教學(xué)渠道來實(shí)施，而四季主題音樂活動所體現(xiàn)的整體觀在倡導(dǎo)教育目標(biāo)和教育資源整合的同時(shí)，也要求教師要拓寬教育渠道，靈活地運(yùn)用多種教育形式。因此，我們在進(jìn)行特色化音樂教育的探索過程中，也不斷在教育渠道上拓寬視野。

在研究集體音樂活動的同時(shí)，我們漸漸體會到了音樂活動中區(qū)角活動的重要性，因?yàn)閰^(qū)角活動是集體活動的有序投入延續(xù)和先期導(dǎo)入。但是如何適時(shí)地投放區(qū)角音樂活動呢？為此，我們也進(jìn)行了一系列的深入研究。在開展了一些主題背景下的集體音樂活動后，我們根據(jù)幼兒的活動情況將一些延伸活動作為低結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容，特別是一些音樂創(chuàng)編活動，包括創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編舞蹈動作等。例如，中班主題“我愛春天”下的“種樹歌”音樂活動，在活動后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對能夠完成“自己播種”“自己澆水”這些自己力所能及的事情感到特別自豪。于是，教師就將創(chuàng)編“我來種棵樹”作為低結(jié)構(gòu)的音樂活動引入，并提供了一些有畫面的卡片，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將需要做的事情創(chuàng)編到歌曲中。同時(shí)，教師還根據(jù)不同的層次提供不同的輔助材料并提出不同的要求：有的可以找出卡片插入曲譜上說說唱唱；有的就是將找出的卡片用夾子夾在墻面上說說唱唱；有的可以用剪刀來剪剪貼貼唱唱，完成創(chuàng)編后還能根據(jù)自己編的歌詞做做動作等；還有的可以用小樂器邊演奏邊唱……這樣低結(jié)構(gòu)的音樂活動為幼兒創(chuàng)造了愉快的環(huán)境，讓他們在自由活動中去觀察，去創(chuàng)造，滿足了其多方面發(fā)展的需要。

此外，根據(jù)幼兒一日生活皆課程的理念，我們嘗試采用“音樂熏陶式”開展一日活動。何謂“熏陶式”，顧名思義就是讓旋律優(yōu)美動聽、節(jié)奏鮮明生動、格調(diào)健康活潑的音樂“浸泡”幼兒，讓他們在幼兒園的每一個(gè)角落都感受音樂元素，發(fā)展聽覺能力，陶冶情操，開啟智慧，培養(yǎng)心靈，形成良好的性格。對此，我們開設(shè)了以主題形式出現(xiàn)的專門的音樂大活動“瀾西寶寶秀”，為幼兒搭建大膽表現(xiàn)自我的舞臺。如：在以“春天”為主題的“瀾西寶寶秀”中，幼兒可以自主地用已經(jīng)積累的與春天相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)用音樂的表達(dá)方式表現(xiàn)出來。

總之，在主題背景下的音樂活動中，幼兒體驗(yàn)的不再是枯燥乏味的練唱和技能技巧的練習(xí)，而更多體驗(yàn)自主參與的氛圍，同伴合作、協(xié)商的愉悅。幼兒由于在主題活動中積累了相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，情感的表達(dá)越加豐富，也更加大膽地進(jìn)行音樂表現(xiàn)表達(dá)。四季主題走進(jìn)了幼兒的生活，選擇合適的音樂活動素材，設(shè)計(jì)活動，支持培養(yǎng)幼兒健康快樂的發(fā)展，立足于新時(shí)代美育教育，為幼兒發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。