翟小潔 張譯文 孫競波

高等教育對于增強學(xué)生體質(zhì)健康、促進學(xué)生身心全面發(fā)展有著不可替代的作用。在高校體育課程中融入思想政治教育，使體育課程肩負起立德樹人的使命與功能，是貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的重要體現(xiàn)。足球是體育課程中最具特色的運動之一，其中蘊涵著豐富的思想政治育人資源，通過挖掘足球運動中的思政元素，可以實現(xiàn)足球課程“傳授知識、提高技能、引領(lǐng)價值觀”三位一體的教育功能，提升大學(xué)足球課程育人的質(zhì)量。本研究以華中科技大學(xué)《大學(xué)足球》課程為例，以“兩性一度”為標準，從構(gòu)建足球課程思政內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)路徑、優(yōu)化課程評價方式三個層面探討了高校如何開展足球課程思政教育工作的方法，從而形成基于“兩性一度”的線上線下混合式足球課程思政教學(xué)模式，為高校足球課程思政教學(xué)改革提供理論參考。

1 前言

2014年，“課程思政”的概念便由上海市教育委員會提出。在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人的大思政格局”。習(xí)總書記的這一指示為課程思政的進一步發(fā)展提供了有力的支持。2017年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出：要充分發(fā)掘和運用各學(xué)科蘊涵的思想政治教育資源，使專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，提高專業(yè)課程育人的實效性，助推新時代德才兼?zhèn)湫腿瞬诺呐囵B(yǎng)。自此，高校課程思政建設(shè)拉開大幕。2020年，具有里程碑意義的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布，課程思政建設(shè)便開始在全國各級各類高校、各個學(xué)科專業(yè)及各門課程中全面推進。體育作為高校教育中不可或缺的組成部分，更應(yīng)該堅持“育體先立德”的教學(xué)理念。毛澤東同志曾在《體育之研究》提出：“體者，載知識之車而寓道德之舍也?！斌w育中含有豐富的思想道德教育資源，是實施課程思政天然的場域。足球是體育課程中最具特色和代表性的運動項目之一，競爭意識、規(guī)則意識、團結(jié)合作精神等都是足球精神的重要組成部分。通過挖掘高校足球運動中的思政元素，將家國情懷、民族傳承、中國夢、社會主義核心價值觀、人文精神等融入足球課程，可以實現(xiàn)足球課程“傳授知識、提高技能、引領(lǐng)價值觀”三位一體的教育功能，提升大學(xué)足球課程育人的質(zhì)量。

在中國知網(wǎng)上對文獻進行精確檢索，從2016年1月1日到2022年5月1日，以“課程思政”為主題詞進行文獻檢索，共得到文獻3.47萬篇，其中核心期刊有1908篇，碩博士論文有259篇;以“高校體育課程思政”為主題詞進行文獻檢索，共得到文獻501篇，其中核心期刊35篇，碩博士論文20篇;以“足球課程思政”為主題詞進行文獻檢索，共得到文獻17篇，其中核心期刊0篇，碩博士論文1篇。由此可知，“課程思政”是近年來研究的熱點，但是對于體育領(lǐng)域的研究較少，而集中于足球項目課程思政的研究更少。因此，創(chuàng)新足球課程思政教學(xué)模式，一方面能夠拓展體育課程思政研究的領(lǐng)域，促進高校足球課程改革，落實立德樹人的教育理念;另一方面，將課程思政與大學(xué)足球課程相聯(lián)系，也可以豐富課程思政的理論內(nèi)涵。

基于此，本研究以“兩性一度”為課程建設(shè)標準，通過構(gòu)建“4+16+N”的足球課程思政內(nèi)容體系、創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的“學(xué)練賽一體化”教學(xué)路徑、設(shè)計“多元、全程”的教學(xué)評價模型，形成基于“兩性一度”的線上線下混合式足球課程思政教學(xué)模式，為提升高校足球課程育人質(zhì)量提供參考，也為其他運動項目開展課程思政提供參考依據(jù)。

2 基于“兩性一度”的線上線下混合式足球課程思政教學(xué)模式設(shè)計思路

“兩性一度”，顧名思義即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，被稱為國家金課的標準。本研究創(chuàng)新了足球課程思政教學(xué)模式的三個板塊，其各自的特點剛好與金課的標準相契合，即通過打造“4+16+N”的足球課程思政內(nèi)容體系，將課程的“工具理性與價值理性”相結(jié)合，實現(xiàn)足球“知識傳遞、技能提升、素質(zhì)培養(yǎng)”的有機融合，體現(xiàn)課程的高階性;依托大學(xué)慕課平臺，通過翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的“學(xué)練賽一體化”足球課程思政教學(xué)路徑，強化課程的創(chuàng)新性;最終設(shè)計“多元、全程”的教學(xué)評價模型，增強課程的挑戰(zhàn)度。

2.1 以高階性為標準，構(gòu)建足球課程思政內(nèi)容體系

本研究立足于《大學(xué)足球》的課程特色，依據(jù)“育人為本、德育為先”的主導(dǎo)思想。對足球運動中的思政資源進行深度挖掘，最終凝練成4個思政主題和16個思政元素，每個思政元素借助若干個思政案例進行解讀和詮釋。最終形成“4+16+N”的足球課程思政內(nèi)容體系，具體內(nèi)容見表1。

足球課程思政內(nèi)容體系的高階性體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容不再局限于單一教材。在原本的足球課程教材的基礎(chǔ)之上，通過遴選思政主題、挖掘思政元素、收集思政案例，借助慕課和微課平臺，打造足球課程思政線上教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)且廣泛的思政教育資源，整體拓展學(xué)生的思想政治認知。同時，模塊化和系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容有利于建立足球課程思政實施的長效機制，助推足球課程育人的科學(xué)性發(fā)展。

（2）依據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)置進階性的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計足球課程的思政教育內(nèi)容時，教師不僅要保證所選取的思政元素與足球技能課內(nèi)容相匹配，還要確保思政元素的呈現(xiàn)與學(xué)生的認知規(guī)律和思想狀態(tài)相適應(yīng)，更好的發(fā)揮思政教育的實效性。本課程的實施對象是大一、大二非體育專業(yè)的學(xué)生。大部分學(xué)生在此之前尚未接受過正規(guī)的足球教學(xué)，對足球運動的歷史、足球文化的發(fā)展等知識了解較淺，足球技能也尚未培養(yǎng)起來。因此，依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展遵循“興趣引發(fā)—情感參與—整體認知”的規(guī)律，構(gòu)建“以回顧歷史引起學(xué)生興趣—以運動體驗強化情感認同—以問題驅(qū)動提升認知發(fā)展”的進階性知識體系。例如：在學(xué)期伊始，通過講述足球運動起源于中國的歷史，提高學(xué)生對足球運動的興趣。隨著技戰(zhàn)術(shù)水平的改進，學(xué)生對一系列足球精神的重要性理解更加深刻，如團體意識、競賽意識和規(guī)則意識等，對學(xué)習(xí)的思政元素產(chǎn)生情感上的共鳴。伴隨著學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考國家出臺足球政策法規(guī)的目的、實現(xiàn)國足夢的意義、維護國家主權(quán)和榮譽的意義、弘揚社會主義核心價值的意義和堅持立德樹人的意義等現(xiàn)實問題，驅(qū)動學(xué)生主動探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，幫助學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)習(xí)知識”向“創(chuàng)造知識”的轉(zhuǎn)變。

2.2 以創(chuàng)新性為標準，設(shè)計線上線下相結(jié)合的“學(xué)練賽一體化”足球課程思政教學(xué)路徑

傳統(tǒng)的足球課程中普遍存在“重技能、輕德育”的現(xiàn)象，缺乏對足球課程思政實施路徑的設(shè)計。因此，本課程秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，借助慕課和微課平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政教育融入足球?qū)W習(xí)、足球訓(xùn)練、足球競賽的各個模塊，實現(xiàn)足球課程思政教學(xué)路徑的創(chuàng)新。課前，學(xué)生在慕課和微課平臺上進行線上課程預(yù)習(xí)，通過觀看故事和案例，接受系統(tǒng)化、模塊化的思政教育，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情感;課中，在線下足球教學(xué)之前，師生利用五分鐘的時間，對所預(yù)習(xí)的思政內(nèi)容進行拓展和延伸，采用啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、觀察學(xué)習(xí)法、榜樣示范法等多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動表達觀點，相互探討，教師要及時發(fā)現(xiàn)并適時的糾正學(xué)生某些偏激、不合理的觀點，強化學(xué)生正確科學(xué)的觀點。將團結(jié)合作精神、競爭意識、規(guī)則意識、挫折教育、社會主義核心價值觀、立德樹人、等思想政治教育融入足球教學(xué)、足球訓(xùn)練、足球競賽的各個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在提高認知、陶冶情操的基礎(chǔ)之上，還能夠在實踐中規(guī)范自身的言行。課后，還通過線上討論平臺，促進師生間的溝通交流，形成線上線下的學(xué)習(xí)閉環(huán)。無論是線上的慕課和微課，還是課上的學(xué)練賽一體化沉浸式學(xué)習(xí)，抑或課后師生的線上互動，目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在足球課程思政課堂上的學(xué)習(xí)效果。線上線下相結(jié)合的“課內(nèi)外一體化”足球課程思政教學(xué)路徑的設(shè)計，不僅遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還使得課程兼顧“效率和質(zhì)量”的價值需求，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。

2.3 以挑戰(zhàn)度為標準，設(shè)計“多元、全程”的教學(xué)評價模型

傳統(tǒng)的足球課程注重技能考核，弱化德育考核，在足球課程思政考核方面，尚存在“評價主體單一、評價方式老舊、評價內(nèi)容不完善和評價過程不系統(tǒng)”等方面的問題。基于此，本課程結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的特點，采用線上線下混合教育評價，堅持定性考核和定量考核相結(jié)合，突出評價的動態(tài)化和多樣化特點，構(gòu)建“多元、全程”的足球課程思政多維評價體系，實現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度。

（1）多元主體評價。本課程以教師評價為主，學(xué)生互評為輔。在學(xué)期末，學(xué)生需要在線提交一篇課程學(xué)習(xí)心得報告，采用匿名互評的方式，促進學(xué)生之間取長補短，互相學(xué)習(xí)。在線作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末考核等幾個方面則是由教師來評價。

（2）全程動態(tài)評價。考核思政內(nèi)容需要結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價，才能起到持續(xù)促進的作用。形成性評價貫穿于課程實施的整個過程，需要對學(xué)生在課前，課中和課后三個階段的表現(xiàn)分別進行考核。課前對學(xué)生在線上的慕課、微課視頻以及課件預(yù)習(xí)情況進行考核;課中則是在足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進行考核評價;課后再次回到線上參與師生互動環(huán)節(jié)，完成課后習(xí)題作業(yè)。課后終結(jié)性評價的考核方式是學(xué)期末的思政測試題和學(xué)習(xí)心得報告。

線上線下相結(jié)合的足球課程思政教學(xué)評價模式，突破傳統(tǒng)課程思政教學(xué)評價“重結(jié)果、輕過程的缺陷”，形成了“多元、動態(tài)”的多維評價模式，體現(xiàn)課程評價的挑戰(zhàn)度。

3 結(jié)語

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，足球課程作為高校體育課程的代表，其中蘊涵著豐富的德育資源，而足球課程的德育目標與思政課程的德育目標在本質(zhì)上是一致的，因此將思政元素融入足球教學(xué)具有科學(xué)性和可行性?；凇皟尚砸欢取钡臉藴识鴺?gòu)建的線上線下相結(jié)合的足球課程思政教學(xué)模式，旨在通過足球教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)足球?qū)I(yè)知識、提升足球技能水平的同時，培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、法制觀念等思想意志品質(zhì)，使其成為一個愛國、敬業(yè)、遵紀守法、合作進取的新時代青年，為中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的接班人。

通訊作者：孫競波

（作者單位：華中科技大學(xué)體育學(xué)院）