焦雪琴

摘要：目前教學(xué)方法的問卷是重要的教學(xué)方法和工具，幾乎在所有過程中都被廣泛使用。中學(xué)教地理也不例外。教師調(diào)查不僅有助于學(xué)生在課堂上提高注意力，而且有助于學(xué)生深入思考和探討問題，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的興趣起著重要作用。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)提問

引言

高中是學(xué)生教育事業(yè)中的重要階段，這一階段的教育也引起了社會和家長的很多當(dāng)事人的關(guān)注。因此，在高中的重要階段，教師不僅要向高中生教授課本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更好地提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，為今后的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

為了提高學(xué)生課堂提問的地理基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師必須首先理解地理基礎(chǔ)素養(yǎng)的意義，地理基礎(chǔ)素養(yǎng)是保證課堂提問預(yù)期效果的關(guān)鍵。地理基礎(chǔ)素養(yǎng)內(nèi)容豐富，不僅包括地理知識的學(xué)習(xí)，還包括價值觀的肯定和學(xué)生能力的培養(yǎng)。簡而言之，基礎(chǔ)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，還要為學(xué)生提供可靠的學(xué)習(xí)保障，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生將來能更好地適應(yīng)。具體而言，地理學(xué)有四個基本特征：人地概念、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐能力和綜合思考。其中，人-地概念是人-地協(xié)調(diào)概念，包括發(fā)展、環(huán)境、資源和人口的科學(xué)概念，使學(xué)生能夠通過地理過程理解人-地互動的原因、后果、強(qiáng)度和方法。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）提問缺乏有效性

幾乎所有的老師都會在課堂上提問，但大多數(shù)老師并不認(rèn)為這些問題在課堂上起到很重要的作用。大部分老師會向?qū)W生提問，或者引導(dǎo)學(xué)生的思維回到課堂，讓學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)知識。所以老師很少去思考提出的問題，甚至有些老師不明白提問有多重要。所以老師一般都是問簡單的問題，或者問形式之外的問題。學(xué)生在偷看課本的同時，可能知道答案，對學(xué)習(xí)地理知識用處不大，不會讓他們考慮更深層次的知識。當(dāng)然，這并不能有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（二）缺乏對學(xué)生人地觀念的有效培養(yǎng)

提高地理資源利用效率是培養(yǎng)學(xué)生地理知識的主要目標(biāo)。地理課程的提出可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知觀念，對高中生人生觀的形成有積極的影響。然而，許多地理教師在提問時注重學(xué)生的知識掌握，而不是抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀念。同時，由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們?nèi)匀粵]有樹立正確的地理概念。課堂地理教學(xué)時間有效，教師提問的機(jī)會不多。教師應(yīng)該利用這些機(jī)會提出有效的問題，對學(xué)生的想法產(chǎn)生微妙的影響。

三、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂的教學(xué)提問方法

（一）結(jié)合培育目標(biāo)合理設(shè)計課堂問題，培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

隨著新課程改革的深入，對中學(xué)地理教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。地理教師不僅要在課堂上加深學(xué)生對基本知識的理解，還要通過合理的提問教授學(xué)生識別和分析問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生理解解決問題中地理知識的奧秘。因此，在正式實施課堂學(xué)習(xí)活動之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求，加強(qiáng)提問設(shè)計，提高提問的科學(xué)性和有效性。在課堂上，教師要接受學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用學(xué)生探索知識的能力，讓學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下靈活運(yùn)用知識，完成問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時，教師可以在課前準(zhǔn)備階段搜索本課學(xué)習(xí)目的的相關(guān)材料，并以各種復(fù)雜性設(shè)計學(xué)習(xí)問題：“城市結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是什么？哪些因素會影響城市的功能分區(qū)？為城市居民提供什么服務(wù)？隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，城市結(jié)構(gòu)未來將面臨什么樣的變化？在課堂實踐中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層思考，使學(xué)生逐步形成人與地球和諧的概念。學(xué)生掌握基本知識后，老師可以思考學(xué)生如何將我國的城市空間劃分為主要媒體，并在實踐中劃分城市空間，以充分利用城市的功能優(yōu)勢。在探討復(fù)雜性各種問題的同時，學(xué)生們逐漸掌握解決問題的思路和技術(shù)，樹立人與自然和諧共處的概念，為城市現(xiàn)代化和城市環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)，最終實現(xiàn)思想觀念和素養(yǎng)的提高。

（二）結(jié)合地理探究和實驗設(shè)置問題，提升學(xué)生地理實踐能力

眾所周知，實踐是檢驗真理的重要手段。在高中地理教學(xué)中，教師要打破“用紙說話”的教學(xué)狀況，盡可能讓學(xué)生的手自由，讓學(xué)生們能夠同時使用手和大腦，這樣教學(xué)就能以努力的一半獲得雙倍的結(jié)果。這是地理教育核心素養(yǎng)的要求，也是地理課程改革和現(xiàn)代教育的必然趨勢。因此，在核心掃盲思想下，教師應(yīng)結(jié)合地理探索和實驗設(shè)置問題，提高學(xué)生的地理實踐能力，鼓勵學(xué)生記住地理知識。

例如，在上《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生提前開展研究活動，包括調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕魑锖娃r(nóng)業(yè)的地區(qū)分布特征、采訪農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)部門的職員、采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)民等，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的哪些因素會受到影響。學(xué)生認(rèn)識后，教師開始活動，課堂教學(xué)將得到兩倍于努力一半的結(jié)果。在課堂上，老師向?qū)W生提供黑龍江省人均耕地面積和糧食產(chǎn)量的數(shù)據(jù)，然后問學(xué)生：“為什么東北商品糧基地的谷物商品率高？”可以和學(xué)生的研究活動一起提問?！芭c長江三角洲地區(qū)相比，東北平原有肥沃的土壤，但每單位面積的糧食產(chǎn)量相對較低。這種現(xiàn)象的原因是什么？”“如果黑龍江省想保持其作為中國最大原材料谷物省份的地位，可能需要什么方法來增加谷物生產(chǎn)？”學(xué)生們在上課前做了實質(zhì)性的調(diào)查，所以有可靠的依據(jù)來分析這些材料和自己的個性化想法。這種課堂提問實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生理解和消化知識，還提高了學(xué)生的地理實踐能力。

（三）綜合性的提問方式來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

隨著高中地理教學(xué)過程中新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，教師的教學(xué)觀念不斷被打破。核心識字能力的培養(yǎng)得到了教師們的廣泛評價。在培養(yǎng)學(xué)生核心識字能力的教室里，與以培養(yǎng)學(xué)生理論知識為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教室有很大差異。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生積極分析和解決問題，充分顯示學(xué)生的主動性。綜合問題的結(jié)合可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和水平思考，促進(jìn)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成。

結(jié)束語

隨著時代的變遷和發(fā)展，中學(xué)地理教師不僅要向?qū)W生傳授地理知識，還要從基礎(chǔ)素養(yǎng)的角度開展教學(xué)活動。在提高高中生學(xué)習(xí)效率的同時，應(yīng)幫助學(xué)生更好地提高地理知識的實踐應(yīng)用能力，從而為學(xué)生未來的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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