吳婷婷

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和課改的要求，九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅提倡知識(shí)的灌輸，而是提倡學(xué)以致用，也就是不再僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來講，八年級(jí)是很關(guān)鍵的一年，是承上啟下的一年，在這一情況下我認(rèn)為做好八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提優(yōu)補(bǔ)差工作是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平不斷提高和進(jìn)步的重要手段。這需要數(shù)學(xué)教師樹立提優(yōu)補(bǔ)差的意識(shí)，將知識(shí)教學(xué)理念與育人理念相結(jié)合。從課前、課中、課后著手進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差，運(yùn)用自己的情和智激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：提優(yōu)補(bǔ)差;八年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

引言

八年級(jí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心階段，對(duì)于學(xué)生而言是十分關(guān)鍵的，所以教師一定要在這個(gè)階段教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過提優(yōu)補(bǔ)差的方式真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看打好八年級(jí)這個(gè)基礎(chǔ)，減少兩極分化，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維是比單純打造數(shù)學(xué)尖子生更有意義的事情。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在八年級(jí)的時(shí)候往往就會(huì)凸顯分化式的狀態(tài)，即優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有些學(xué)生的理解能力和接受能力不盡人意，數(shù)學(xué)邏輯思維不強(qiáng)，成績(jī)屢屢停滯不前。因此作為教師，如何克服兩級(jí)分化、避免學(xué)生掉隊(duì)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。本文致力于通過提優(yōu)補(bǔ)差的方式探索切實(shí)提高八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的方式方法。

一、目前八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，由于學(xué)生心智還不夠成熟，數(shù)學(xué)思維能力欠缺，加上八年級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)于中考十分關(guān)鍵，升學(xué)壓力大，因此很多教師還是采用了填鴨式的灌輸教學(xué)理念。然而在這種教學(xué)方式下，很多學(xué)生開始形成依賴，開始被動(dòng)接受知識(shí)，也就是說如果教師不布置作業(yè)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為今天的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了;如果教師不傳授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就不能夠自己去理解、去思考，導(dǎo)致學(xué)生間接喪失舉一反三的推理能力和邏輯計(jì)算能力。在這樣的教學(xué)方式下，最明顯的問題就暴露出來了，即學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏主觀能動(dòng)性，從而無(wú)法真正掌握自學(xué)能力，沒有辦法為日后的學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，還有一個(gè)最關(guān)鍵的問題就是，教師的灌輸式教學(xué)雖然能夠傳授大量的知識(shí)信息，但數(shù)學(xué)這門科目本身不是一個(gè)可以直接背誦和記憶的科目，也不是一個(gè)僅僅依靠講解就可以爛熟于心的科目，換言之，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性的科目，自我學(xué)習(xí)和自我演練才是最關(guān)鍵的，所以說如果缺乏自學(xué)能力，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)受到影響。最顯著的問題就是，在這種教學(xué)方式之下，一定會(huì)形成部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異;一部分?jǐn)?shù)學(xué)邏輯思維薄弱的學(xué)生越來越?jīng)]有興趣，然后成績(jī)?cè)絹碓讲?，形成兩?jí)分化。

二、解決八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩級(jí)分化問題的途徑

要解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化的問題，就要基于新課改內(nèi)容，突出體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要求教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會(huì)尊重差異，真正認(rèn)可每個(gè)學(xué)生的思維邏輯，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差，也就是對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行高難度題目教學(xué);對(duì)有薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)式教學(xué)，補(bǔ)足目前存在的不足。這才是對(duì)學(xué)生的尊重，才能維系良好的師生關(guān)系，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、提優(yōu)補(bǔ)差的意義

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生相對(duì)來講獨(dú)立思考能力較弱，所以教育者占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，那么對(duì)于教育者來講，最核心的一定是要建立良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不能讓學(xué)生討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以為了達(dá)到這個(gè)目的，教育者應(yīng)該適度調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性。同時(shí)對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行高難度教學(xué)，這樣也不會(huì)讓他們覺得課程內(nèi)容簡(jiǎn)單無(wú)趣，更有利于形成良好和諧的課堂氛圍，也能促進(jìn)優(yōu)等生與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生之間的探討和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生互相討論、互相分享、互相學(xué)習(xí)的能力。

四、落實(shí)提優(yōu)補(bǔ)差理念的關(guān)鍵舉措

（一）建立正確的評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)于八年級(jí)這樣關(guān)鍵的階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，但絕對(duì)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，樹立自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力都是十分重要的事情，所以絕對(duì)不能將成績(jī)過分夸大，一定要建立正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，有些孩子可能天生偏重文科，邏輯思維能力較弱，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師一定要耐心引導(dǎo)，加強(qiáng)關(guān)心，而不應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，忽視了學(xué)生的閃光點(diǎn)，也扼殺了學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)興趣。這樣的做法當(dāng)然只能適得其反。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師也應(yīng)該及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，不斷引導(dǎo)他們突破高度。

（二）建立合作小組，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)應(yīng)用型科目，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該牢牢把握住這一關(guān)鍵理念，通過問題引導(dǎo)來提高學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)能力。比如說很多數(shù)學(xué)題目，在應(yīng)用層面都可能有很多種解題思路，或者有至少兩個(gè)答案，在考試的時(shí)候，學(xué)生只有將結(jié)果計(jì)算齊全，才能得到全部的分?jǐn)?shù)，可是有的學(xué)生能想到，有的學(xué)生就是想不到。那教師完全可以利用學(xué)生思維差異這一現(xiàn)象，進(jìn)行分組式教學(xué)，將數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生和數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生混在一起，讓學(xué)生通過小組訓(xùn)練的方式，共同進(jìn)行探索，在集思廣益中，學(xué)生有可能開拓思路，查漏補(bǔ)缺，共同討論出不同的思維方式。在這樣的教學(xué)方式下，最顯而易見的成果就是學(xué)生能力及時(shí)找到自己的不足，并且及時(shí)吸取同學(xué)身上的閃光點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，其實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)這種應(yīng)用性較強(qiáng)、邏輯思維意識(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇?，提?yōu)補(bǔ)差是保證教學(xué)質(zhì)量的一種手段，教師應(yīng)該利用這一手段，通過不同的方式提升學(xué)生的解題應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力。

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