閆俊閣

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生使用電子教材上課的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真地思考：如何教學(xué)才能給學(xué)生提供一種適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的課堂教育？本文以小學(xué)“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)為例，對(duì)目前“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、知識(shí)梳理及學(xué)習(xí)目標(biāo)確定等環(huán)節(jié)進(jìn)行“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教師的課堂教學(xué)理念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：一是教師忽略引導(dǎo)學(xué)生理解“數(shù)概念”本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“數(shù)概念”形成的過(guò)程缺乏深入理解;二是教師從一個(gè)具體數(shù)學(xué)情境或事例中揭示的“數(shù)概念”本質(zhì)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“數(shù)概念”認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差;三是“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)重點(diǎn)分散，缺乏整合，導(dǎo)致學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，影響了學(xué)生對(duì)“數(shù)概念”的理解。學(xué)生不僅缺乏對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)，還缺乏主動(dòng)認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的積極性，更缺乏對(duì)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的理解。

小學(xué)“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究過(guò)程

一是理論學(xué)習(xí)階段。教師以《數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》和《課型研究》中關(guān)于“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，明晰“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的育人價(jià)值、教學(xué)過(guò)程及原則。二是知識(shí)梳理階段。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)，并在整數(shù)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)整數(shù)概念、整數(shù)運(yùn)算、整數(shù)的數(shù)量關(guān)系及運(yùn)算規(guī)律。三是學(xué)習(xí)目標(biāo)確定階段。教師引導(dǎo)學(xué)生確定“數(shù)概念”學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)的意義、組成、讀寫(xiě)、排序和分類(lèi)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上了解整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。四是嘗試設(shè)計(jì)階段。教師以課例“小數(shù)的意義”為例，對(duì)照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表及要求，從數(shù)知識(shí)框架性結(jié)構(gòu)、教材分析、學(xué)情分析，以及教學(xué)過(guò)程核心推進(jìn)等方面研討“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)如何設(shè)計(jì)。五是實(shí)施設(shè)計(jì)階段。教師通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際情況，由三位教師分別進(jìn)行課堂教學(xué)，以此來(lái)檢驗(yàn)“數(shù)概念”教學(xué)設(shè)計(jì)。同學(xué)科教師可進(jìn)行觀課、議課，并對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、完善，形成教學(xué)設(shè)計(jì)。

“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究收獲

教師教學(xué)設(shè)計(jì)由原來(lái)關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，教師課堂教學(xué)由原來(lái)的教師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，教師對(duì)“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究由原來(lái)的不深入、不充分轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗅槍?duì)性、更深入，教師教研由原來(lái)個(gè)別教師說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)教師各抒己見(jiàn)，教研氛圍越來(lái)越濃，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用“數(shù)概念”進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

總之，我們初步探索了“數(shù)概念”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施策略，對(duì)于改變課堂教學(xué)生態(tài)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到了一定的促進(jìn)作用，但還存在一些不足，有待在以后的課堂教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行深入研究。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)數(shù)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐研究”的成果。課題編號(hào)：JCJYB20041901）