許華琳

摘要：2020年5月教育部頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》從國家層面提出要多途徑地挖掘和發(fā)揮高校每門課程的“思政元素”，提高育人成效。勞動教育已經(jīng)成為新時代中國教育改革發(fā)展歷程中的高頻詞，能夠?qū)崿F(xiàn)德與智的“二育”并舉，對課程思政建設(shè)作用意義重大。同時，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等前沿技術(shù)迅速發(fā)展，掀起教育界改革的浪潮?；诖?，虛擬化技術(shù)與應(yīng)用這門課程作為云計算專業(yè)學(xué)生必修課程，應(yīng)致力于探索如何將勞動教育融入到課程教學(xué)體系中，并提出具體實施方案，將知識育才與思想育人相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的新時代技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：勞動教育 云計算 虛擬化

引言

勞動教育是教育體系的重要內(nèi)容和必要途徑。近些年，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育有被淡化、弱化的現(xiàn)象和趨勢[ 1 ]。新時代大學(xué)生缺乏勞動觀念、意識、習(xí)慣，動手能力弱化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此黨和國家發(fā)出了在大中小學(xué)全面加強(qiáng)勞動教育的新時代教育強(qiáng)音。本文立足云計算專業(yè)虛擬化技術(shù)與應(yīng)用課程改革，探索如何在課程體系建設(shè)中融入勞動教育，構(gòu)建勞動教育與專業(yè)教育相融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握“勞動”這一教育元素，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其勞動意識和勞動價值觀，將知識育才與思想育人相結(jié)合，達(dá)到“化鹽入水”的育人成效。

一、研究背景

要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，昭示了勞動教育在新時代的價值規(guī)定和價值追求。

自20世紀(jì)80年代以來，各個國家都在普通教育中加強(qiáng)勞動教育，絕大多數(shù)外國國家將勞動技術(shù)作為單獨的課程開設(shè)。國外可借鑒的研究成果有限。國外對于勞動教育的語境表述與國內(nèi)有一定的差異，但其勞動教育的一些理念和方式值得借鑒。比如美國的勞動教育主要在家庭生活和學(xué)?；顒又畜w現(xiàn)，其出發(fā)點分別基于家庭有效成員角色、基于就業(yè)需求、基于社會公民培養(yǎng)，目的在于養(yǎng)成參與勞動的終身信念和品質(zhì)[ 2 ]。即使沒有單獨開設(shè)勞動技術(shù)課程的國家也在教育思想和教育方針上十分的重視勞動教育。這些為我國勞動教育的發(fā)展提供了有效思路。

通過對文獻(xiàn)整理分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的關(guān)于勞動教育理念融入課程方面的研究存在一些不足之處，反映在以下幾方面：（1）關(guān)于推進(jìn)勞動教育的探索性研究居多，而針對各自學(xué)校專業(yè)課程結(jié)合勞動教育進(jìn)行課程體系建設(shè)的研究相對較少；（2）針對課程思政和勞動教育有效融合的研究相對較少，即勞動教育融入高校專業(yè)課程，拓展課程思政的實施途徑，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。

二、研究目的

落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[ 3 ]。長期以來，專業(yè)教育和思政教育相互隔絕，即使專業(yè)融入思政教育，也會出現(xiàn)方式生硬、流于形式，育人效果不佳。勞動教育作為思政教育多元化中的一元，在與專業(yè)教育融合中也相對生硬。本文旨在探討在云計算專業(yè)虛擬化技術(shù)與應(yīng)用課程體系設(shè)置中，把握“勞動”這一“元素”，在學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其勞動意識和勞動價值觀。

三、研究現(xiàn)狀

在新的國際環(huán)境形式下，我國必須堅持科教興國，落實科學(xué)發(fā)展觀，加快人力資源教育，而發(fā)展職業(yè)教育、促進(jìn)就業(yè)能更好地推動我國的經(jīng)濟(jì)增長，從而提高我國的科技水平，更好的與國際接軌，立于世界強(qiáng)國之列。

近幾年高職院校不斷推陳出新，在課程設(shè)置上不斷革新，積極學(xué)習(xí)企業(yè)所需要的新知識新技術(shù)，使學(xué)生在畢業(yè)時能掌握企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，為工作打好基礎(chǔ)。抓技術(shù)和知識的同時，卻忽略了勞動教育，在勞動教育融入課程教學(xué)方面存在一些不足。

1.課程中勞動教育融入方式不靈活，缺乏創(chuàng)新

高職院校大多數(shù)都是單獨開設(shè)了勞動課程，而在日常專業(yè)課程中融入勞動教育較少。即使課程將勞動分?jǐn)?shù)計入專業(yè)課最終考核成績，也大多是流于形式。大多數(shù)專業(yè)課程的勞動分?jǐn)?shù)考核的是學(xué)生的實際勞動量，比如是否能將機(jī)房或自己的工位打掃或維持干凈。

2.勞動教育育人價值缺失

大多數(shù)高職院校在進(jìn)行勞動教育時都是空喊口號，有的課程沒有勞動教育，即使有勞動教育的也沒有真正讓學(xué)生進(jìn)行勞動。教育者從自身就不重視勞動教育的育人價值，更難以實現(xiàn)最優(yōu)化的以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體，更難以實現(xiàn)立德樹人任務(wù)。

3.學(xué)生勞動觀念、勞動意識缺失

許多高職院校學(xué)生對勞動教育不理解不認(rèn)同，不愿意參加學(xué)校的勞動教育，中華民族有熱愛勞動的光榮傳統(tǒng)，但是部分高職學(xué)生身上表現(xiàn)出來是勞動觀念淡薄并且勞動技能缺失[ 4 ]。究其主要原因是目前高職在校生大多為95或00后，絕大部分都是來自獨生子女家庭，從小被父母寵愛長大，勞動較少，對怎么勞動、為什么要勞動缺乏實踐和思考。在就業(yè)時，面臨工作抉擇，大多傾向于選擇腦力勞動多過體力勞動。在課堂上，遇到實習(xí)、實訓(xùn)等實踐類課程，很多學(xué)生不喜歡動手，選擇讓其他同學(xué)幫忙，勞動意識亟待提高。

針對當(dāng)代大學(xué)生勞動觀念淡薄需要尋找增強(qiáng)勞動觀念的教育方式，比較籠統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)需要學(xué)校、個人、家庭、社會的共同助力，而沒有將每個方面需要承擔(dān)的工作細(xì)化。

大學(xué)生積極參加社會實踐，建立正確的勞動觀，了解社會，認(rèn)識國情，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，樹立正確的勞動觀念，能夠促進(jìn)他們對社會的了解，提高自我對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展觀的認(rèn)識，實現(xiàn)書本知識和實踐知識的更好結(jié)合。

4.缺乏適當(dāng)?shù)恼n程中關(guān)于勞動教育的競爭和激勵機(jī)制

在教學(xué)中，教師通常會布置作業(yè)，做作業(yè)也成為勞動教育的一部分。但是對于所有人，作業(yè)是一樣的，對于完成的優(yōu)秀的同學(xué)缺乏激勵，對于未完成的同學(xué)也缺乏懲罰制度。作業(yè)的難易程度也相對容易，大多數(shù)學(xué)生可以完成，因此也無法引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形成競爭。以上部分觀點在耿喬的《高職院校勞動教育融入課堂教學(xué)的探索與實踐》一文中也有提出。

四、研究受眾群體分析

1.云計算專業(yè)特點

本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握云計算的基本理論、專業(yè)知識、基本方法與基本技能，能從事云計算系統(tǒng)設(shè)計、云計算產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品集成、云計算技術(shù)、存儲技術(shù)、信息系統(tǒng)安全保衛(wèi)的高素質(zhì)專門人才，具備云計算的專業(yè)知識及應(yīng)用知識，具有創(chuàng)新意識，具有本專業(yè)領(lǐng)域分析問題和解決問題的能力，具備一定的實踐技能，并具有良好的外語應(yīng)用能力的高級研究應(yīng)用型專門人才。

云計算學(xué)生畢業(yè)后可從事的工作崗位包括云計算實施工程師、云計算運(yùn)維工程師、云計算售后工程師等崗位，這些崗位都對學(xué)生的動手和實踐能力要求較高。

2.虛擬化技術(shù)與應(yīng)用課程特點

虛擬化技術(shù)與應(yīng)用課程（以下簡稱為“本課程”）主要是對云計算中的關(guān)鍵技術(shù)——虛擬化技術(shù)進(jìn)行深入分析，通過講解目前虛擬化技術(shù)的分類、主流的虛擬化產(chǎn)品、虛擬化技術(shù)應(yīng)用案例包括桌面虛擬化、openstack管理虛擬化以及產(chǎn)品虛擬化軟件的使用。學(xué)生可以理解虛擬化的概念，掌握KVM虛擬化部署及管理的基本配置技能，能根據(jù)不同需求進(jìn)行規(guī)劃和配置。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握虛擬化技術(shù)的基礎(chǔ)知識。通過實際項目及任務(wù)，典型案例分析與實戰(zhàn)操作為手段，培養(yǎng)學(xué)生通過使用虛擬化技術(shù)能夠?qū)Ψ?wù)器進(jìn)行相關(guān)軟件的安裝、配置以及IP的設(shè)置及學(xué)生的操作實踐能力，實現(xiàn)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、工作以及完成綜合任務(wù)的能力，對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起非常重要的作用。

課程將知識與項目任務(wù)相結(jié)合，實現(xiàn)理論實踐一體化，工作學(xué)習(xí)一體化。課程圍繞多個項目任務(wù)，達(dá)到教學(xué)做一體的目的，逐步具備云計算工程師崗位的職業(yè)能力。

五、勞動教育融入專業(yè)課程教學(xué)措施

1.提高教師勞動育人意識，提升勞動育人價值

高職院校應(yīng)對任課教師積極開展關(guān)于勞動教育理念等思政元素如何融入課堂相關(guān)的培訓(xùn)；教師應(yīng)從思想上提高勞動育人意識，行動上積極落實勞動育人融入課程教學(xué)，積極探索勞動教育育人方案，積極改革專業(yè)課程設(shè)置和相關(guān)文件，例如課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計方案、課程教案、課件等文件。在備課過程中，積極挖掘課程內(nèi)容中關(guān)于勞動教育的元素，將勞動教育的理論不斷灌輸給學(xué)生，這也能提高學(xué)生的勞動意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生勞動意識

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生勞動意識時需要分為兩部分：勞動實踐體驗和價值觀培養(yǎng)。一方面讓學(xué)生進(jìn)行體力勞動，感受勞動的艱辛，體會幸福生活的來之不易，從而珍惜當(dāng)下的生活。一方面應(yīng)通過課件、文本、圖片、視頻等各類形式去塑造學(xué)生的勞動價值觀。

高職院?？梢酝ㄟ^每學(xué)期開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程，以理論和實踐結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。在課程理論講解上，不斷給學(xué)生灌輸勞動思想，提高勞動意識。例如社會上各類行業(yè)分工不同，工作性質(zhì)不同，但不論承擔(dān)什么樣的工作，體力還是腦力工作者，都是需要勞動的，不動手實踐的工作是不存在的。

高校可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加各類公益活動，在參與的過程培養(yǎng)其奉獻(xiàn)精神，感受服務(wù)他人的幸福感，從而理解勞動的真諦。同時，高校應(yīng)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和實訓(xùn)基地，為學(xué)生打造實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)條件，嘗試讓學(xué)生將課本學(xué)到的知識轉(zhuǎn)為勞動實踐，體驗創(chuàng)業(yè)者的不易，培養(yǎng)其勞動思維和實踐能力。

3.創(chuàng)新課程中勞動教育方式，提高課程實踐比例

在傳統(tǒng)授課中，教師可能會給學(xué)生布置一些體力勞動相關(guān)的考核，例如課后打掃工位和機(jī)房，按整潔程度給出勞動分?jǐn)?shù)。學(xué)生的認(rèn)知可能認(rèn)為掃地擦桌子的體力勞動才是勞動教育，而技術(shù)的理論化為實踐的勞動卻被忽略了。

以虛擬化技術(shù)與應(yīng)用課程為例，該課程主要講授的是云計算中虛擬化相關(guān)的技術(shù)手段，理論和實踐相結(jié)合。課程課時固定，課程內(nèi)容繁多，為給學(xué)生多講解知識，有時候減少了知識的鞏固過程也就是動手操作的過程。動手操作電腦，搭建平臺的過程其實也是勞動的過程。

新時代形勢下，我們可以適當(dāng)?shù)卦黾犹摂M化課程相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容，減少理論知識，為學(xué)生提供充足的時間對已學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行鞏固，并能親手搭建出虛擬化平臺，提供虛擬化服務(wù)。要能做到理論轉(zhuǎn)化為實踐，實踐來檢驗理論。

下表為本專業(yè)虛擬化技術(shù)與應(yīng)用課程的課時安排，總課時60課時，理論和實訓(xùn)課時各占50%，學(xué)生在課堂有一半時間進(jìn)行實踐訓(xùn)練。教師會根據(jù)學(xué)生的實踐狀況適當(dāng)?shù)脑黾影咐毩?xí)時間，并給每個人相應(yīng)的指導(dǎo)。

并且我們在云計算專業(yè)人才培養(yǎng)方案中還開設(shè)了一門虛擬化技術(shù)與應(yīng)用實訓(xùn)課，共計兩周，60課時。學(xué)生可以在集中2周集訓(xùn)的時間內(nèi)對所學(xué)的虛擬化技術(shù)與應(yīng)用課程的知識進(jìn)行實踐練習(xí)，加深印象。

4.定義課程中勞動考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新勞動考核方式

目前課程總成績中雖然設(shè)置了勞動分?jǐn)?shù)，但是對于分?jǐn)?shù)如何評定，尚且沒有一致標(biāo)準(zhǔn)。高校和專業(yè)教師應(yīng)盡可能在上課前對勞動分?jǐn)?shù)的評定制定一系列標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來判定分?jǐn)?shù)。一旦標(biāo)準(zhǔn)確定，學(xué)生無法達(dá)到勞動考核標(biāo)準(zhǔn)的，有可能會掛科。從另一方面也能提高學(xué)生的勞動意識。當(dāng)然我們還是鼓勵通過正面引導(dǎo)學(xué)生提高勞動意識。

對于課程中的勞動考核，我們也應(yīng)該以多種方式考核。例如每節(jié)課學(xué)生回答問題次數(shù)、動手實踐次數(shù)、實踐成功次數(shù)、小組討論參與次數(shù)等，都可以作為衡量勞動成績的一項。每節(jié)課除了課程內(nèi)容實踐以外，也要繼續(xù)安排打掃衛(wèi)生等體力勞動教育，并給出量化的成績。

課程的考核方式也可以以短小的游戲來進(jìn)行，學(xué)生在游戲的過程中完成課程實踐練習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生的好勝心和競爭心理。

在課程進(jìn)行過程中，教師也應(yīng)該及時向?qū)W生公示勞動成績評定標(biāo)準(zhǔn)以及每節(jié)課的勞動分?jǐn)?shù)，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生斗志，提高學(xué)生勞動意識。

5.將勞動評價方式智能化

目前高校學(xué)生的勞動分?jǐn)?shù)都是教師人工給出的，其中難免有一些不公平。我們應(yīng)利用軟件和平臺，記錄學(xué)生的勞動過程和勞動結(jié)果。利用人工智能和大數(shù)據(jù)對學(xué)生的勞動過程和結(jié)果給出成績。

例如在布置學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生提供不同的考核內(nèi)容，給出不同的勞動分?jǐn)?shù)。比如將作業(yè)設(shè)置成闖關(guān)模式，闖關(guān)過程中可以記錄學(xué)生的闖關(guān)次數(shù)和成功次數(shù)，將學(xué)生在這過程中付出的勞動利用軟件有效記錄。

六、結(jié)語

勞動教育理念下的思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)是一場持久戰(zhàn)，不可能一蹴而就，它也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和舉措，確實需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會多方面的共同努力。如何創(chuàng)新勞動教育理念和勞動教育方式，將勞動教育理念下的思政元素從課堂教學(xué)中挖掘并進(jìn)行融合，需要高校和教師的共同努力。[ 5 ]未來我們應(yīng)繼續(xù)秉承勞動教育育人理念，積極提升勞動育人價值，以勞動教育促教育改革，以改革帶動勞動教育。

（本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2021年度課題，項目名稱：基于勞動教育的高職院校課程思政實踐研究—以虛擬化技術(shù)與應(yīng)用課程為例，項目編號：2021-3206；項目來源：天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院2021年度科研計劃項目，項目名稱：基于勞動教育的云計算專業(yè)課程改革實踐探究，項目編號：202115。）

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1] 耿喬.高職院校勞動教育融入課堂教學(xué)的探索與實踐.

[2] 梁心.“高等數(shù)學(xué)”課程思政教育內(nèi)容的挖掘與教學(xué)設(shè)計[J].吉林教育，2021（32）：2.

[3] 張金玲，曹永勇.新時代大學(xué)生勞動教育實踐課程的研究現(xiàn)狀綜述及展望[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（16）：87-89.

[4] 張劍.新時代高職院校勞動教育存在的問題及對策分析.遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版.2019年第2期.

[5] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知.2020年7月.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）