嚴(yán)嘯宇

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育已成為國(guó)民教育和人力資源開發(fā)的重要組成部分，它肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)集技術(shù)技能和管理能力為一體的復(fù)合型人才的使命。因此，辦好職業(yè)教育是一件十分重要的事情。實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位，做好實(shí)踐教學(xué)又離不開評(píng)價(jià)體系，因此，建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有著十分重要的意義。

1 職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)要素

1.1 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

職業(yè)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是從課程的目標(biāo)、計(jì)劃、過程及結(jié)果四個(gè)方面來展開的。實(shí)踐課程的目標(biāo)，即實(shí)踐課程的整體教學(xué)目標(biāo)。它是實(shí)踐課程實(shí)施的方向和影響最終教學(xué)效果的準(zhǔn)繩。在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中具體體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力與綜合決策能力等方面。它是對(duì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。實(shí)踐課程的計(jì)劃，即實(shí)踐課程目標(biāo)實(shí)施實(shí)現(xiàn)的具體安排。在實(shí)踐課程中具體包括實(shí)踐內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、考核的方式、方法、途徑及側(cè)重點(diǎn)等方面。其主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基本規(guī)則、操作指南、操作邏輯及管理策略等方面。它是實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程的過程，即實(shí)踐課程的整體設(shè)計(jì)、策劃及實(shí)施的具體過程。包括課程的思路、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方式方法等。主要關(guān)注學(xué)生的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力及創(chuàng)新發(fā)展能力。它是實(shí)踐教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的具體化，因此，它也是職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程的結(jié)果，即實(shí)踐課程效果的最終反映。其包括計(jì)劃分析總結(jié)、團(tuán)隊(duì)配合情況、系統(tǒng)正確操作及結(jié)果考核測(cè)試等方面。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考、全局意識(shí)及綜合職業(yè)素養(yǎng)等能力。這是職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。它們相互交叉、相輔相成，為高校實(shí)踐教學(xué)課程中構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系起到了至關(guān)重要的作用。

1.2 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的主體

職業(yè)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體有評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者包括課程的管理者和任課教師，被評(píng)價(jià)者就是參加實(shí)踐課程的學(xué)生。管理者指開設(shè)實(shí)踐課程的人，可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是產(chǎn)教融合中的第三方單位，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐課程軟硬件設(shè)施的提供、實(shí)踐教師的配備以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理。任課教師是實(shí)踐課程的施教者，其不僅貫穿于整個(gè)實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，與學(xué)生面對(duì)面接觸，同時(shí)自身又有較高的學(xué)識(shí)，對(duì)課程比較了解，所以其評(píng)價(jià)占據(jù)主要的地位。學(xué)生就是實(shí)踐課程的直接參與者，讓學(xué)生本人參與到評(píng)價(jià)中來，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可獲取學(xué)生在實(shí)踐過程中的實(shí)踐態(tài)度、行為傾向、自評(píng)內(nèi)容等信息。通過多方教育主體的參與，可以更加準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)踐課程參與者做出評(píng)價(jià)。

1.3 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的原則

1.3.1 突出科學(xué)性和導(dǎo)向性

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，首先要考慮的就是科學(xué)性和導(dǎo)向性?？茖W(xué)性是前提和基礎(chǔ)，就是要抓住實(shí)踐課程的本質(zhì)屬性和主要影響因素，要求各個(gè)指標(biāo)名稱和概念都要科學(xué)、確切，其內(nèi)容也要客觀、準(zhǔn)確，避免主觀隨意性。導(dǎo)向性是高校教學(xué)的價(jià)值取向，它的含義表現(xiàn)在指標(biāo)體系中側(cè)重點(diǎn)的方向。在實(shí)踐課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為尺度依據(jù)來構(gòu)建指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。可以使實(shí)踐課程達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果。

1.3.2 注重整體優(yōu)化與獨(dú)立性

實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)由不同評(píng)價(jià)方面、不同的若干個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目所組成的一個(gè)非線性多變量系統(tǒng)，它們相互交叉、相互作用，形成了一個(gè)有機(jī)整體。為了更好地通過評(píng)價(jià)來反映出對(duì)象的本質(zhì)特征，就要求教師要對(duì)這個(gè)整體進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目標(biāo)、條件、過程、質(zhì)量一體化,缺一不可，要抓本質(zhì)、抓關(guān)鍵、突出重點(diǎn)，合理的分配各項(xiàng)指標(biāo)之間的比重，使指標(biāo)體系簡(jiǎn)單易行。獨(dú)立性就是在優(yōu)化后的各個(gè)指標(biāo)的基礎(chǔ)上而提出的要求，其原則是評(píng)價(jià)指標(biāo)不重疊、避免冗余，否則重疊指標(biāo)重復(fù)算分，被加大了權(quán)重，易造成偏差，影響最終評(píng)價(jià)的精確性。

1.4 注意可操作性和真實(shí)性

職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有可操作性，同時(shí)也要能夠正確反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況。因此要從實(shí)際出發(fā)，不能去盲目猜測(cè)判斷。在這里，應(yīng)當(dāng)注重五個(gè)方面。（1）要有區(qū)分度，要能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象有效的劃分在不同的等級(jí)。（2）在評(píng)價(jià)過程中能夠有足夠的信息作為評(píng)價(jià)依據(jù)。（3）要考慮現(xiàn)實(shí)中的條件是否能夠支撐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施。（4）量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要做到精確狀態(tài)，不能含糊不清。（5）評(píng)價(jià)體系盡量簡(jiǎn)潔，不宜太過復(fù)雜。

2 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的初選原則

職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞或依據(jù)一定的目標(biāo)而進(jìn)行。目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。結(jié)合職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位任職要求、行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求以及專業(yè)實(shí)踐課程的基本特征等，可以得知實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主要圍繞能力生成和態(tài)度養(yǎng)成兩方面進(jìn)行的，這兩方面是教育目標(biāo)的具體化。因此，教師可以從課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、實(shí)踐過程中教育主體的活動(dòng)狀態(tài)及專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐態(tài)度這三個(gè)方面來制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.1 課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施的最為關(guān)鍵的因素，職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)是關(guān)注了社會(huì)需求和個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系，其具體做法就是將企業(yè)搬進(jìn)校園，為學(xué)生模擬出真實(shí)的工作環(huán)境，在真實(shí)的工作情景中面對(duì)真實(shí)的工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生友好合作、相互理解、思維創(chuàng)新及溝通交流等能力。因此，從課程目標(biāo)角度出發(fā)，教師評(píng)價(jià)考量應(yīng)當(dāng)包含：（1）是否養(yǎng)成能夠勝任相關(guān)職業(yè)崗位的實(shí)踐能力；（2）是否為今后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)；（3）是否做到“學(xué)”“做”結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化；（4）是否完成了包括實(shí)踐課程、工作任務(wù)及其他課程設(shè)計(jì)所要求的全部?jī)?nèi)容。

2.2 實(shí)踐過程中教育主體的活動(dòng)狀態(tài)

課程實(shí)踐活動(dòng)是課程實(shí)施有效性評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。因此，實(shí)踐課程的主體活動(dòng)狀態(tài)尤為重要。對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重教育主體的活動(dòng)狀態(tài)?；顒?dòng)主體狀態(tài)主要指學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課程實(shí)施過程中，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間并不是靜止?fàn)顟B(tài)，而是在不斷地相互作用，學(xué)生是課程意義的創(chuàng)造者和主體，因此，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)狀態(tài)主要應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面來考量：第一，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程是否有過初步了解，實(shí)踐能力是否較強(qiáng)；第二，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的態(tài)度如何，是否具有一定的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力；第三，實(shí)踐過程中，學(xué)生能否根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)積極思考、樂于實(shí)踐。

2.3 專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐態(tài)度

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求在進(jìn)行實(shí)踐教育時(shí)既要注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的生成，也要注重專業(yè)實(shí)踐態(tài)度的養(yǎng)成。因此，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要關(guān)注專業(yè)實(shí)踐能力，又要關(guān)注專業(yè)實(shí)踐態(tài)度。以始于20世紀(jì)60年代的“能力本位”職業(yè)教育思潮為指導(dǎo)來看，專業(yè)實(shí)踐能力的考量主要從四個(gè)方面來看，即：（1）完成職業(yè)任務(wù)所要求的基本能力，如知識(shí)運(yùn)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力；（2）完成職業(yè)任務(wù)所要求的基本職業(yè)素質(zhì)，它包括合作能力、心理承受能力、解決矛盾能力等；（3）職業(yè)崗位變動(dòng)的應(yīng)變能力和快速適應(yīng)轉(zhuǎn)崗后工作的能力；（4）在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和開拓能力，如管理方式的變革等。實(shí)踐態(tài)度也是必不可少的因素，其與實(shí)踐能力二者互補(bǔ)共濟(jì)，對(duì)實(shí)踐態(tài)度的評(píng)價(jià)一般貫穿整個(gè)實(shí)踐過程，考查學(xué)生是否主動(dòng)參與每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，最終從學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程是否具備了良好的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)倫理以及專業(yè)行為傾向這幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)。

3 職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方法

根據(jù)以上的諸多初選原則，可以知道課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)全部來源于課程評(píng)價(jià)信息。因此，收集有效及具有價(jià)值的信息就顯得十分重要。職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐課程中既有程序化及能夠辨別數(shù)量因果關(guān)系的內(nèi)容，也有相對(duì)主觀的內(nèi)容。因此，評(píng)價(jià)需要量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。對(duì)于可量化評(píng)價(jià)的部分，即反映學(xué)生實(shí)踐能力的地方可采用實(shí)踐能力綜合評(píng)價(jià)法。對(duì)于主觀、不可量化的部分，即反映出學(xué)生實(shí)踐態(tài)度的地方可采用實(shí)踐態(tài)度綜合評(píng)價(jià)法。

3.1.1 實(shí)踐能力綜合評(píng)價(jià)法

實(shí)踐能力綜合評(píng)價(jià)法需結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)法和專業(yè)談話法三種評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法被國(guó)內(nèi)外學(xué)者給予了多種界定，其中斯蒂金斯（R.J.Stiggins）和威金斯（G.Wiggins）的界定最具代表性，即看重學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中展示出自身的技能水平，要求用一個(gè)具體取得的成果來證明其所掌握的知識(shí)與能力。KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)法是通過一些具體的實(shí)踐任務(wù)來對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。其要求學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行闡述、論證以及自我評(píng)價(jià)。它涵蓋知識(shí)構(gòu)建、策略思維和行為表達(dá)三方面。專業(yè)談話法指在特定的工作場(chǎng)景下與學(xué)生談?wù)摼唧w工作任務(wù)，在聽對(duì)方闡述方案、論證方案和自我評(píng)價(jià)后對(duì)學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力、隱性知識(shí)及一些更高層次的思維技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這三種方法的融合可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、認(rèn)知能力和技能水平進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

3.1.2 實(shí)踐態(tài)度綜合評(píng)價(jià)法

實(shí)踐態(tài)度綜合評(píng)價(jià)法將融合檔案袋評(píng)價(jià)法、觀察法以及態(tài)度自評(píng)量表三種方法。檔案袋評(píng)價(jià)法是一項(xiàng)注重過程性的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的連續(xù)觀察。雷卡斯（M.Reckase）將檔案袋界定為：檔案袋是有意收集的資料，它向?qū)W生（或他人）展現(xiàn)了學(xué)生在某一或某些領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。檔案袋主要內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生實(shí)踐的過程性信息資料、取得的成果以及評(píng)價(jià)信息等。觀察法是根據(jù)課程目的、指導(dǎo)大綱及評(píng)價(jià)表，用自己的直觀感受和輔助工具去直接觀察踐學(xué)生。態(tài)度自評(píng)量表是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的自我評(píng)定，設(shè)計(jì)內(nèi)容要求與實(shí)踐有關(guān)且能夠被學(xué)生所理解，內(nèi)容必須要包含實(shí)踐態(tài)度的內(nèi)涵界定、個(gè)人觀點(diǎn)等。通過以上幾種方法，教師可以采用觀察法和檔案袋評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生實(shí)踐的過程和實(shí)踐的態(tài)度情況進(jìn)行主觀上的直接評(píng)價(jià)。采用問卷測(cè)試或訪談形式和李克特量表制定態(tài)度自評(píng)量表對(duì)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度進(jìn)行測(cè)試，以便評(píng)價(jià)學(xué)生的整體情況。

3.2 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系從實(shí)踐能力綜合評(píng)價(jià)法和實(shí)踐態(tài)度綜合評(píng)價(jià)法兩方面展開。實(shí)踐能力綜合評(píng)價(jià)法通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)學(xué)生的遵守實(shí)踐規(guī)章制度、參與實(shí)踐過程（任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過程）、取得實(shí)踐結(jié)果（結(jié)果合理、多樣化）三方面能力。通過能力測(cè)評(píng)法評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力（內(nèi)容認(rèn)知、知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)拓展重組）、思維過程（策略制定、推理過程、創(chuàng)新能力、思考性質(zhì)）、行為過程（自主性、獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、突發(fā)處理）三方面能力。通過專業(yè)談話法評(píng)價(jià)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效果（評(píng)價(jià)合理、評(píng)價(jià)準(zhǔn)確）、回答問題的效果（思路清晰、觀點(diǎn)正確、與邏輯性）、技能水平（思維技能、隱性知識(shí)、溝通能力、表達(dá)能力）三方面能力。實(shí)踐態(tài)度綜合評(píng)價(jià)法通過檔案袋評(píng)價(jià)法、觀察法及態(tài)度自評(píng)量表綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知態(tài)度（自身特征、人格傾向）、專業(yè)情感態(tài)度（情緒反應(yīng)）、專業(yè)倫理態(tài)度（自主性、責(zé)任感、自我約束力）、專業(yè)行為傾向（實(shí)踐前準(zhǔn)備狀態(tài)、意向表露）四方面的能力。

4 結(jié)語

在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，實(shí)踐教學(xué)的重要性日漸凸顯。評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐教學(xué)過程中的地位不言而喻。因此，構(gòu)建一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合能力有著十分重要的意義。本文所探討的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系貫穿整個(gè)實(shí)踐過程，盡可能地圍繞參與主體展開分析，但依舊存在一些無法解決的問題，需要今后繼續(xù)探索研究并不斷完善，希望通過本文的探索能夠給相關(guān)職業(yè)院校在實(shí)踐教學(xué)中帶來一定的參考價(jià)值和借鑒意義。