張瀚予

摘要：促學(xué)評價使學(xué)生的言語行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)處于自然發(fā)展的狀態(tài)。不僅有利于學(xué)生充分表達自己的態(tài)度和想法，也有利于激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。本文從課堂教學(xué)、學(xué)生活動、課后作業(yè)、效果檢測等方面闡述發(fā)展性評價與學(xué)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教育數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價

一、農(nóng)村中小學(xué)教育數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價存在的問題

（一）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的限制

理論知識的發(fā)展是教學(xué)的一部分，教育的真正本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思考能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)造力。在我國傳統(tǒng)的“育人”模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力受到嚴(yán)重限制。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生發(fā)展思維能力，而且使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，同時也讓學(xué)生的思維方式更“僵化”。雖然我國教育部自新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以來就形成了學(xué)生如何發(fā)展的理念，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念在每個學(xué)生的心中根深蒂固，學(xué)生很難去發(fā)展自身能力，更多是為了提高數(shù)學(xué)成績。

（二）學(xué)習(xí)方法不夠流暢

盡管教育部一直在督促學(xué)生培養(yǎng)高級思維能力和綜合能力，但在實際的學(xué)習(xí)項目中，我國學(xué)生目前的態(tài)度并沒有完全擺脫普遍觀念的“枷鎖”。另一方面，雖然教育部門一直在推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，但在實際的考核體系中，考核仍是按照通常的以分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的方式進行。要通過學(xué)校考試，學(xué)生遵循這個模式。另一方面，無論是中考還是高考，名校的錄取分?jǐn)?shù)都很高。因此，學(xué)生為了在考試中取得好成績，幾乎把所有的時間都花在做題上，而忽視了思維能力的培養(yǎng)。

（三）思維慣性帶來的問題

學(xué)生往往有一種思維方式，即遇到難的題目，就會擱置一旁，不愿花大量時間思考，等待老師解釋。數(shù)學(xué)是一門需要思考的學(xué)科，這門學(xué)科對人類思維的需求遠高于其他學(xué)科，而普通的數(shù)學(xué)題可以提高一個人對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，但不能提高一個人運用自身技能的能力。因此，題目越難，學(xué)生的思維能力就越得到鍛煉。通過批判性思維，學(xué)生不斷探索不同的解決方案，不斷思考上下文之間的邏輯關(guān)系，這不僅有利于他們將所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。

二、制定中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評估方案

這種所謂的教學(xué)評價，就是系統(tǒng)地收集教學(xué)信息，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則等方面對教學(xué)活動和教學(xué)過程提供價值判斷的結(jié)果。漸進式評估并不急于就學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果得出高質(zhì)量或有限的結(jié)論，但它確實會延遲一些時間來保持持續(xù)改進的狀態(tài)。下文就對農(nóng)村中小學(xué)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展性評價的具體應(yīng)用進行分析：

（一）當(dāng)一個問題有很多解決方案需要選擇時

在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到其他可以通過多種方式和多種方式回答的問題，尤其是教師的開放式問題。教師應(yīng)使用“高級評估”，否則可能會阻礙學(xué)生群體的新思維，也浪費了很好的機會。

（二）使用非正式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課實施階段性教學(xué)，首先，必須是課程的中心主題，教學(xué)和以學(xué)生為導(dǎo)向的教育可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成果。因此，教師必須加強對學(xué)生的觀察和分析，加深他們對學(xué)生的理解，分階段管理他們。當(dāng)老師們分享標(biāo)準(zhǔn)時，尤其要使用巧妙的手段，避免歧視學(xué)生們，傷害了初中學(xué)生的自尊。一般來說，學(xué)生可以分為三類，深入評估學(xué)生的性格發(fā)展和實際學(xué)習(xí)需要，從獨立閱讀能力、保存知識、教育態(tài)度等方面，分別確定上、中、下水平的學(xué)生。在分出不同級別的學(xué)生之前，老師必須考慮不同的教學(xué)方法，并為不同級別的學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方法和方法來評估信息。

（三）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以快速解決數(shù)學(xué)問題時

深入思考是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)理解的關(guān)鍵。當(dāng)課堂缺乏有效的思考時，學(xué)生自然很難準(zhǔn)確地理解應(yīng)用信息的意義和方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生從不同的角度進行批判性思考。廣泛的對話是教師進行教學(xué)的有效方式，輪流問學(xué)生問題，鼓勵不同級別的學(xué)生選擇需要回答的問題，并讓他們參與討論。根據(jù)學(xué)生在討論中的發(fā)言，老師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要，并制定進一步的教學(xué)計劃。

（四）高級測試

及時獲得課堂成績可以確保教學(xué)和教學(xué)的完整性，使老師和學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，這是改善學(xué)生思想和準(zhǔn)備的一種方式。但標(biāo)準(zhǔn)模式下的數(shù)學(xué)課堂存在一定的要求，教師要促進所有學(xué)生的進步。面對這種情況，教師可以嘗試通過整合教學(xué)策略來解決學(xué)生的評估問題。對于A級學(xué)生來說，假設(shè)他們的自我意識和能力都很高，應(yīng)注重“表揚+批評”，先確認(rèn)學(xué)生自己的出色表現(xiàn)，然后指出他們的傲慢等，并引導(dǎo)他們對自己進行了解。解決問題以避免傲慢的學(xué)習(xí)態(tài)度的回歸。對于B級的學(xué)生，加強自尊，提升自尊，鼓勵他們逐步升到A級。對于C級學(xué)生，考慮到他們中的大部分學(xué)習(xí)動力不足，重點是“表揚+鼓勵”，先確認(rèn)學(xué)生自己的進步，用鼓舞人心的話語鼓勵他們向 A 級和 B 級的學(xué)生學(xué)習(xí)，以幫助他們獲得信心。隨著自信的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然會提高，從而促進他們的成長。

結(jié)語：

漸進式評價雖然可以為學(xué)生提供更廣闊的視野，讓學(xué)生以不同的視角思考和解決問題，培養(yǎng)不同學(xué)生的批判性思維和想法，不斷提升思維，打造精彩的數(shù)學(xué)課，但課后，漸進式評價不應(yīng)該單獨使用。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的評價方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有多種評價類型和方法。在日常教學(xué)中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是我們教師在教學(xué)活動中應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。而探索這個問題就是其中的一朵小花。愿這朵小花在每一位老師的心中綻放！

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