劉玲

經典句段在一篇文章中有著特殊的地位。一般來說，它是課堂教學中的重難點，能夠表達文章的中心思想，是溝通讀者與作者的“橋梁”。教師在課堂教學中以“經典句段”為抓手，引領學生仔細體會、逐層剖析、深入理解，不僅可以節(jié)省教學時間，簡化學習內容，提升課堂效率，而且對培養(yǎng)學生語感、明確學習目標、體會文章深刻內涵具有重要的現(xiàn)實意義。

如何抓住經典句段來理解感悟文本內容？我們不妨以《白楊禮贊》《背影》《湖心亭看雪》等文章為例，探究具體教學方法。

一、巧設追問，刨根究底

富有引導性與啟發(fā)性的問題是吸引學生學習的一塊磁石，可以讓學生在不斷的求解中獲取知識、提高能力。針對景物描寫的經典句段，我們可以提煉問題，緊緊圍繞問題展開相應的學習活動，對文本一探究竟。如《湖心亭看雪》中的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

首先，感受朦朧意境。結合文段布局畫面進行賞析，作者通過多點透視法，將“長堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“舟中人兩三?！边@些不同方位的景色，同時繪在一幅畫面上，給人意境朦朧、夢幻如詩的感覺。

接著，體會量詞的運用。由“長堤一痕”到“湖心亭一點”，到“余舟一芥”，再到“舟中人兩三粒”，其鏡頭逐漸變小，量詞“痕”“點”“芥”“?！钡?，也是依次變小。隨著小船蕩漾，視線也跟著移動，所見之景從小而更小，變化漸次發(fā)生，讀之渾然不覺。

最后，品味數(shù)詞的錘煉?！吧舷乱话住敝耙弧?，形容霧凇籠罩人間，天地渾然難辨，唯覺曠遠無際;而“一痕”“一點”“一芥”之“一”，則描繪遠遠看去依稀可辨，似有若無，唯覺其小的視覺感受。這一系列“一”的運用，令畫面境界立出，尤見功力。

以上，巧設追問，逐字研讀，反復品味，使學生深刻體悟此處表面寫景、其實蘊有深意的精彩表達。

二、情境創(chuàng)設，勾連現(xiàn)實

人物描寫經典句段的品讀教學中，教師可以創(chuàng)設具體情境來勾連現(xiàn)實，用具體現(xiàn)象引發(fā)共鳴和思考，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待。如學習《背影》這篇課文，教師可以讓學生勾畫描寫“我”當時心理狀態(tài)的句子，以及若干年后作者回憶時的自我評價，把自己想象成作者，對照品讀。教師在此基礎上創(chuàng)設情境——如果時光倒流，聽到父親說的那些話，看到為“我”做的那些事，“我”要對父親說什么？想一想，日常生活中父母對你有哪些叮嚀？你是如何回應的？對此你如何評價？

如此，通過結合文章內容和現(xiàn)實生活兩次創(chuàng)設情境，學生身臨其境，能夠更深刻地理解父愛，更清晰地思考現(xiàn)實，真正意識到《背影》打動人心的內在魅力。

三、注重朗讀，讀評結合

語文教學大綱中明確提出了“正確、流利、有感情”的朗讀要求，葉圣陶先生更是把朗讀叫作“美讀”，將朗讀作為一門藝術加以要求：“設身處地地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且能與作者的心靈相通?！比纭栋讞疃Y贊》中的段落：“難道你覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”

首先，教師可以引導學生將反問句改成陳述句，對比朗讀，讀出語氣、語調變化。

其次，教師可以引導學生抽離出“難道”“只”“至少”“竟”“又”等詞語，比較朗讀，感受重音、停頓、情感表達的呈現(xiàn)效果。

最后，根據(jù)剛才所學的朗讀技巧，讓學生結合自己的理解，嘗試有感情地朗讀，思考如何讀出層層深入、逐步升華的情感。如重讀“難道”“只”“竟”“又”等詞語，注意“枝枝葉葉”“宛然”等處的停頓，讀出反問語氣等。

當然，以上對重點句段教學方法的探討只是管中窺豹，正如葉圣陶先生所說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！痹谧裱欢ǖ姆较蚝湍繕说那疤嵯?，只要能達到教的目標和學的目的，教師可以采用一切科學、合理的教學方法。