王春玉

教師的教學(xué)方法以及指導(dǎo)理念，對(duì)學(xué)生提升作文水平具有重要影響。小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容主要以語(yǔ)言表達(dá)和表達(dá)形式為主，其中，文字表達(dá)對(duì)小學(xué)生而言比較困難。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)模式，提高學(xué)生的作文水平。本文研究的內(nèi)容和提出的策略對(duì)豐富小學(xué)作文學(xué)習(xí)模式具有指向性意義，供同仁參考。

一、小學(xué)作文分類指導(dǎo)創(chuàng)新的動(dòng)因

1.培養(yǎng)學(xué)生作文核心素養(yǎng)的需要

從目前的教育狀況看，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代小學(xué)生是所有教育工作者的共同期待。小學(xué)作文分類指導(dǎo)，能針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，與提升核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)不謀而合。觀察當(dāng)前小學(xué)生日常寫(xiě)作可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的想法雖然天馬行空，想象力、創(chuàng)造力與浪漫情懷是成人所不能及的，但受文化程度和年齡的制約，他們掌握的知識(shí)、語(yǔ)言能力、表達(dá)方式等都存在不足，需要教師根據(jù)實(shí)際情況因材施教。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要

想寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，必須具備以下幾種能力：包括真情實(shí)感的表現(xiàn)力、發(fā)人深省的感染力、連貫通暢的表達(dá)力以及引人注目的創(chuàng)造力等。因此，想提升學(xué)生的整體寫(xiě)作能力，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展分類寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從學(xué)生角度看，小學(xué)正是學(xué)生探索欲望、好奇心的峰值時(shí)期，運(yùn)用分類指導(dǎo)的教學(xué)方法，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師再加以輔導(dǎo)，給予學(xué)生自由探索和創(chuàng)新的空間，學(xué)生的整體寫(xiě)作和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提升，寫(xiě)出來(lái)的作文也會(huì)別具一格、文采飛揚(yáng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)作文教學(xué)中，運(yùn)用分類指導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

二、教師在開(kāi)展作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)存在的不足

開(kāi)展作文分類指導(dǎo)教學(xué)，不僅可以了解與掌握學(xué)生不同階段的詞匯積累情況，還可以考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，弄清楚學(xué)生當(dāng)前的情感表達(dá)水平，進(jìn)而有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，達(dá)到激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生審美能力及想象能力的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但在實(shí)際教學(xué)中，受一定因素的影響，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，甚至存在著很多問(wèn)題。

1.對(duì)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面

一些教師對(duì)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)知不全面，沒(méi)有意識(shí)到這種教學(xué)模式的重要性，在教學(xué)過(guò)程中將大部分精力投入到學(xué)生成績(jī)提升上，對(duì)寫(xiě)作興趣的激發(fā)不夠重視，甚至忽略了學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生作文水平的提升，使作文分類指導(dǎo)教學(xué)法的作用得不到有效發(fā)揮。還有一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，僅傳授一些“模式化”的寫(xiě)作規(guī)則，并未引導(dǎo)學(xué)生在閱讀其他作品時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和方法，使得學(xué)生掌握的寫(xiě)作手段不足，寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有活力，甚至有的學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了厭煩情緒。這不僅不利于學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建及應(yīng)用能力的提升，還會(huì)制約學(xué)生思維的創(chuàng)新，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容呆板，沒(méi)有感染力。小學(xué)生的思維相對(duì)活躍，對(duì)未知有主動(dòng)探究的欲望，尤其是趣味性較強(qiáng)的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能刺激學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生探索的沖動(dòng)。

2.沒(méi)有尊重學(xué)生的課堂主體地位

隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)不斷推出相關(guān)政策，意在提高教師對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間和空間展示自己，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的形成，提高其分析能力，幫助他們形成縝密的邏輯思維。但是，一些教師在開(kāi)展作文分類指導(dǎo)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)模式，將自身作為課堂教學(xué)的主體，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)質(zhì)量得不到顯著提升，學(xué)生的作文水平也沒(méi)有明顯提高。還有一些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略學(xué)生的獨(dú)立思考，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量不高。還有一些教師在進(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題闡述自身的觀點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，天性難以得到發(fā)展，制約了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的提升。

3.作文題材的選擇與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

小學(xué)生的抽象思維剛剛形成，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，理解抽象知識(shí)仍然是比較困難的。因此，教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際生活著手，促進(jìn)教學(xué)手段的生活化，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，為學(xué)生抽象思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。一些教師在選擇作文題材時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)的作文主題脫離現(xiàn)實(shí)，比較抽象，大大增加了學(xué)生的審題難度，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)“離題”的問(wèn)題。也有一些教師在布置作文題目時(shí)，將注意力集中在寫(xiě)作模板的應(yīng)用上，力求提高學(xué)生的作文成績(jī)，卻忽視了設(shè)計(jì)的寫(xiě)作主題是否貼合實(shí)際，也沒(méi)有考慮寫(xiě)作主題與學(xué)生的作文水平是否一致，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的作文水平得不到顯著提升，甚至有的學(xué)生還對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸心理。還有一些教師對(duì)學(xué)生個(gè)性及發(fā)展規(guī)律了解不足，制定的分類指導(dǎo)方案不合理，不能提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，不利于學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若教師制定的作文主題過(guò)于陌生，受限于生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，他們就不能進(jìn)行拓展與聯(lián)想，只能套用教師提供的寫(xiě)作模板，寫(xiě)出來(lái)的作文就不能表達(dá)真情實(shí)感，就會(huì)毫無(wú)感染力。

4.課堂教學(xué)趣味性不強(qiáng)

小學(xué)生正處于好奇心十分旺盛的時(shí)期，對(duì)好玩的事物具有濃厚興趣，但難以長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)同一事物的關(guān)注，新鮮感極易消失。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。一些教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)枯燥乏味，難以產(chǎn)生探索的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量不能有效提升。也有一些教師雖然創(chuàng)新了教學(xué)方法，但長(zhǎng)時(shí)間采用同樣的教學(xué)手段，使得學(xué)生的新鮮感逐漸降低，就出現(xiàn)了作文水平在短時(shí)間內(nèi)提升了，但后續(xù)又停滯不前的問(wèn)題。

三、小學(xué)作文分類指導(dǎo)創(chuàng)新的問(wèn)題及解決對(duì)策

1.重視作文分類指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力

目前，教師對(duì)小學(xué)作文分類指導(dǎo)法的運(yùn)用仍停留在初級(jí)階段，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中很少運(yùn)用，甚至有一些教師對(duì)如何進(jìn)行分類指導(dǎo)還不太明白。基于此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)作文分類指導(dǎo)的重視，豐富學(xué)生的閱讀量，開(kāi)展分層分類指導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。具體實(shí)施方式如下：第一，教師要明確分類指導(dǎo)的意義，平等看待每一類學(xué)生，并運(yùn)用不同形式、不同強(qiáng)度的指導(dǎo)方法;第二，秉持因材施教的理念，科學(xué)進(jìn)行分類教學(xué)，可以將想法被禁錮的學(xué)生分為一類，統(tǒng)一進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。將語(yǔ)言表達(dá)能力弱、語(yǔ)句常出現(xiàn)問(wèn)題或者沒(méi)有邏輯性的學(xué)生分為一類，進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)句梳理練習(xí)。這樣的教學(xué)形式既能保證分類的科學(xué)性，又尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，還能提升分類指導(dǎo)的效率。

2.尊重學(xué)生的主體地位，提升核心素養(yǎng)

當(dāng)前，很多教師的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，他們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，常常以自己為中心開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。教師在臺(tái)上一味地講、學(xué)生在臺(tái)下“鴨子聽(tīng)雷”式地接收，學(xué)生不能主動(dòng)思考。而在作文中，獨(dú)特的見(jiàn)解是衡量文章是否有靈魂的標(biāo)準(zhǔn)，這樣單向灌輸式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能發(fā)揮想象力，寫(xiě)作目的也不再純粹，長(zhǎng)時(shí)間忽視學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的訴求，對(duì)培養(yǎng)綜合型人才也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師要緊跟教育創(chuàng)新的步伐，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，秉持以人為本的原則，摒棄傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。例如：在以“秋”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前觀察周圍環(huán)境，在大自然中尋找“秋”的身影。上課時(shí)，教師先交代本節(jié)課的背景，再把課堂交給學(xué)生，自己則融入到學(xué)生中，讓學(xué)生當(dāng)小老師，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生分享自己在實(shí)際生活中的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)對(duì)“秋”的認(rèn)識(shí)與感受。學(xué)生講完，教師要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)言整理成文字，加以修改，最終成為一篇完整的文章。這樣的教學(xué)模式不僅將分類指導(dǎo)教學(xué)的意義體現(xiàn)得淋漓盡致，還能讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)作中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)作文的感染力

藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，寫(xiě)作也是一門(mén)藝術(shù)，因此，寫(xiě)作素材和靈感也應(yīng)該來(lái)源于生活。教師要將寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的作品更接地氣、更有感染力。例如，指導(dǎo)寫(xiě)作“假如我的生命只剩下三天”這一文題時(shí)，教師要考慮小學(xué)生的年紀(jì)還小，對(duì)生命價(jià)值還沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，因而可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國(guó)當(dāng)代作家海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，讓學(xué)生從真實(shí)的事件中感受生命的意義，認(rèn)識(shí)一個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子眼中豐富多彩的生活，感受她精神的崇高與偉大。在真實(shí)的案例中，學(xué)生能體會(huì)到生命的真諦，在寫(xiě)作時(shí)自然能確立深刻的立意，并選擇自己認(rèn)為有意義的事作為素材，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。這樣的分類指導(dǎo)可在一定程度上拓寬小學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)與素材，使其寫(xiě)出來(lái)的作文更有感染力。

4.采用趣味分類指導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)作的興趣

教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)作文課堂的趣味性，力求做到與時(shí)俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)的效率。首先，可以組織一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的課堂活動(dòng)，比如使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行分類寫(xiě)作學(xué)習(xí)。例如：在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師可使用多媒體播放一些后現(xiàn)代藝術(shù)家和科學(xué)家對(duì)未來(lái)的暢想，以激活學(xué)生的想象力。然后教師闡述自己對(duì)未來(lái)生活的暢想，再讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。最后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的寫(xiě)作技巧，將想法落實(shí)成文字，整合成作文。其次，教師還可以將有趣的游戲引入到寫(xiě)作課堂中，利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。例如：在講解如何正確表達(dá)時(shí)，教師可以將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等詞語(yǔ)列出來(lái)，讓學(xué)生在卡片上寫(xiě)出相關(guān)詞語(yǔ)，并隨機(jī)組合成有趣的句子，教師再將其中的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生理解主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)應(yīng)該如何搭配，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從學(xué)生層面看，相比于整體教學(xué)，具有趣味性的分類作文指導(dǎo)更有針對(duì)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，若學(xué)生對(duì)某類寫(xiě)作形式非常感興趣，教師可以利用這種形式進(jìn)行更加深入的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升作文水平。

在課下，教師也應(yīng)進(jìn)行拓展教學(xué)，不能局限于課本中寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，要融入創(chuàng)新理念，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地閱讀，汲取更多寫(xiě)作知識(shí)，從而提升寫(xiě)作能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積累更多寫(xiě)作素材

古人云“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，這句話說(shuō)明讀書(shū)對(duì)于提升能力的重要性。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。要考慮學(xué)生的閱讀量是否足夠，所閱讀的文本是否符合學(xué)生的年齡與接受范圍。在挑選讀物時(shí)，要秉承“合適的才是最好的”的原則，認(rèn)真了解各類語(yǔ)文刊物，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平、認(rèn)知能力、知識(shí)掌握情況與興趣愛(ài)好等，選擇適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要有足夠的文化底蘊(yùn)作根基，“見(jiàn)多識(shí)廣”并不是難事，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，學(xué)生所掌握的寫(xiě)作素材會(huì)越來(lái)越多，提升寫(xiě)作能力也會(huì)輕而易舉。

6.發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，貫徹分類指導(dǎo)理念

每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立存在的，且具有一定的差異性。學(xué)生興趣與愛(ài)好的不同，使得展現(xiàn)的人格品質(zhì)也各有不同，優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)也有一定的差異。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文分類指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，并根據(jù)其優(yōu)勢(shì)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為全方位的成長(zhǎng)打下牢固基礎(chǔ)，全面貫徹分類指導(dǎo)理念。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)某個(gè)人物時(shí)，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的人入手，思考與該人物有關(guān)的事情，豐滿人物形象。其次，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生刻畫(huà)人物外貌，用準(zhǔn)確的詞匯對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫(xiě)，凸顯人物的外貌特征。最后，傳授學(xué)生描寫(xiě)手法和技巧，如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用于寫(xiě)作中，讓作文更有感染力。

在新課改背景下，進(jìn)行小學(xué)作文分類指導(dǎo)既是推動(dòng)寫(xiě)作創(chuàng)新的需要，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，因此，教師應(yīng)該重視，在實(shí)際教學(xué)中加以推廣和應(yīng)用。