吳肖琴

摘要：在學(xué)校教育中，不僅要建設(shè)勞動(dòng)課程，還需要進(jìn)行學(xué)科融合，將勞動(dòng)教育融合到其他學(xué)科之中，統(tǒng)籌學(xué)科力量，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的最優(yōu)化。尤其是在小學(xué)語文課程中，蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育素材，教師可以借助文本，使學(xué)生深刻地體會(huì)到勞動(dòng)之美，樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文勞動(dòng)教育有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;勞動(dòng);課堂教學(xué)

引言：《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出，要將勞動(dòng)納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面。隨著教育改革的不斷深化，勞動(dòng)教育越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語文勞動(dòng)教育有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的意義

將勞動(dòng)教育融合于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，主要具有以下幾方面的意義。首先，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和吃苦耐勞的品質(zhì)，這對(duì)其未來發(fā)展極為有益。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中融合勞動(dòng)教育，通過相關(guān)話題的引入可將小學(xué)生帶至生動(dòng)形象的勞動(dòng)情境當(dāng)中，借此就可順理成章的培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，并在通過自身努力收獲勞動(dòng)成果的過程中增強(qiáng)其勞動(dòng)成就感，同時(shí)還能通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)其吃苦耐勞的品質(zhì)。其次，素質(zhì)教育時(shí)代，教育的一個(gè)本質(zhì)目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)和能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)做人、做事乃至于生存。而在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中融合勞動(dòng)教育，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)能力、意志品質(zhì)、創(chuàng)造力等，從而更好的促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展，讓其擁有一個(gè)更加健全的人格。最后，勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)的融合，從小學(xué)生的角度來看就是勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的融合，而勞動(dòng)可以為其原本相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)帶來一絲樂趣，同時(shí)也能在勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的過程中更好的促進(jìn)其體智雙方面的發(fā)展。

二、勞動(dòng)教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

小學(xué)語文課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，該目標(biāo)與勞動(dòng)教育培養(yǎng)人的精神面貌和價(jià)值取向有異曲同工之處。

首先，語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)技能和品質(zhì)。例如：借助《愚公移山》《吃水不忘挖井人》《憫農(nóng)》等文章可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，堅(jiān)定不移，尊重勞動(dòng)的品質(zhì)。借助《端午粽》《植物媽媽有辦法》《鄧小平爺爺植樹》《紙的發(fā)明》等文章向兒童傳遞傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和科學(xué)技能知識(shí)。借助口語交際課“做手工”鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，將勞動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)技能。

其次，語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和觀念。在語文教學(xué)中利用語文教材滲透勞動(dòng)教育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)觀念。例如：借助《雷鋒叔叔》《四季之美》《慈母情深》等文章，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)最光榮的觀念。借助習(xí)作課《我想對(duì)您說》，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)與幸福的關(guān)系。借助《少年閏土》《東陽童年駱駝隊(duì)》《清貧》《童年的發(fā)現(xiàn)》《竹節(jié)人》《三黑和土地》等文章培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和愛好。

三、勞動(dòng)教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中的原則

1.潛移默化原則

語文教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙地將勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念滲透到教學(xué)內(nèi)容中。例如：可在教《少年閏土》時(shí)，利用文章中的插圖引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的快樂。

2.適時(shí)適度原則

水滿自溢，月滿自虧，做任何事情都需要把握好度，語文教學(xué)也是如此。尤其在語文教學(xué)與勞動(dòng)教育相融合的過程中，教師要始終將語文教學(xué)放在第一位，適時(shí)適度地將勞動(dòng)教育滲透其中，而不能本末倒置，導(dǎo)致將語文課變成勞動(dòng)課的現(xiàn)象發(fā)生。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)研讀教材，吃透教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)課文主題恰如其分地滲透勞動(dòng)教育知識(shí)。例如：在《養(yǎng)花》《千人糕》《烏鴉喝水》等課文的教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)課文主題滲透勞動(dòng)知識(shí)。但在《雨點(diǎn)》《影兒》《咕咚》等課文在教學(xué)過程中，教師就不能傳授勞動(dòng)知識(shí)，因?yàn)?，課文的主題沒有相應(yīng)的勞動(dòng)內(nèi)容，硬在教學(xué)過程中滲透勞動(dòng)教育就顯得牽強(qiáng)附會(huì)。

四、小學(xué)語文勞動(dòng)教育有效策略

筆者認(rèn)為，語文與勞動(dòng)的關(guān)系是較為密切的，因?yàn)檎Z文教學(xué)中有諸多可以滲透勞動(dòng)教育的契機(jī)，只要教師細(xì)心挖掘，就能夠很好地進(jìn)行勞動(dòng)教育。為此，教師需要挖掘教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)沉浸式勞動(dòng)教育，通過寫作滲透勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生塑造勞動(dòng)觀，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。

（一）挖掘教材，幫助學(xué)生塑造勞動(dòng)觀

勞動(dòng)是生命的底色，正如陶行知先生所言：勞力勞心，亦知亦行。勞動(dòng)教育充分彰顯出教育的社會(huì)性功能。對(duì)于小學(xué)生而言，其通過接受勞動(dòng)教育，提高動(dòng)手能力，從中感悟到勞動(dòng)的創(chuàng)造性以及在參與勞動(dòng)分工的過程之中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值和意義。在小學(xué)語文教科書當(dāng)中有諸多謳歌勞動(dòng)人民及其勞動(dòng)精神的精彩篇章。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析這些文章素材對(duì)于開展勞動(dòng)教育的價(jià)值與方式，以便在實(shí)際教學(xué)過程中、在帶領(lǐng)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)這些篇章的過程中，使其了解農(nóng)耕文化，并意識(shí)到熱愛勞動(dòng)是中華民族的悠久傳統(tǒng)。舉例而言，教學(xué)范成大所作的《四時(shí)田園雜興》時(shí)，通過對(duì)詩句的解讀，學(xué)生了解到古代人民的日常生活和勞動(dòng)場(chǎng)景。教師在講解“也傍桑陰學(xué)種瓜”一句時(shí)，向?qū)W生描述孩子喜愛模仿、學(xué)著農(nóng)人勞作去種瓜的情景。教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，為學(xué)生描繪鄉(xiāng)村農(nóng)耕時(shí)節(jié)勞動(dòng)人民的忙碌情景，讓其意識(shí)到勞動(dòng)人民用自己的雙手追求美好生活。《青蛙賣泥塘》中，青蛙用勤勞的雙手重建了自己的美麗家園;《寒號(hào)鳥》中，喜鵲的勤勞換來溫暖幸福的冬日時(shí)光。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)沉浸式勞動(dòng)教育

為了使勞動(dòng)教育更“潤物細(xì)無聲”，教師應(yīng)該在進(jìn)行具有勞動(dòng)教育因素的文本教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，打造情境化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生沉浸其中。比如，南宋詩人翁卷創(chuàng)作的《鄉(xiāng)村四月》，描寫了初夏時(shí)煙雨江南的美麗風(fēng)光，以及農(nóng)人剛剛結(jié)束養(yǎng)蠶的事兒又開始忙著插秧的繁忙景象。為了使學(xué)生真切感受到農(nóng)忙時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，一方面，教師可以問學(xué)生對(duì)于采桑養(yǎng)蠶和插秧等農(nóng)事勞動(dòng)的了解;另一方面，也可以利用多媒體，為學(xué)生播放反映田園生活、農(nóng)忙場(chǎng)景的視頻和圖片?！肚烁狻芬晃闹?，學(xué)生通過閱讀感受到制作一塊普通糕點(diǎn)的不易，教師借此讓學(xué)生想象一支筆、一件衣服制作的過程。有條件的學(xué)校還可以把課堂搬到實(shí)地中去，開設(shè)勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生走向田間，走進(jìn)廠房，參與勞動(dòng)，使教材中的內(nèi)容直觀化、立體化，從而真正體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與成果的不易。

（三）通過寫作滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)勞動(dòng)精神

寫作教學(xué)也是滲透勞動(dòng)教育的良好途徑。小學(xué)階段寫人記事類文章的主題也多與勞動(dòng)有關(guān)。比如，寫觀察日記、寫家務(wù)勞動(dòng)、寫一項(xiàng)自己已掌握的勞動(dòng)技能、寫社會(huì)勞動(dòng)體驗(yàn)、寫自己對(duì)勞動(dòng)的感悟和理解等等，這些都能夠使學(xué)生強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)習(xí)慣。

結(jié)論：語文學(xué)科的特殊屬性使其具有進(jìn)行勞動(dòng)教育的優(yōu)越性。語文學(xué)科的內(nèi)涵和外延最為豐富，對(duì)于勞動(dòng)教育的滲透也是最為廣泛的。為此，教師應(yīng)該抓住語文教學(xué)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全面滲透。

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