陳露

摘要：關注過程、強調(diào)實踐、注重互動，應是場景教育的核心要素。充分體現(xiàn)尊重幼兒的學習方式與特點，讓孩子在自由選擇、自主探索、自發(fā)交流的過程中獲得發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)場景對于幼兒的交互作用。

關鍵詞：場景化教育;家庭和社區(qū)場景;場景價值

場景是描述移動時空的新維度，是基于特定的時間、空間、行為以及心理的環(huán)境氛圍的總稱。幼兒園的場景內(nèi)容寬泛，包含不同空間和時間范圍內(nèi)幼兒所處的環(huán)境，其中空間的全息開放、領域的深度融合、場地的巧妙構(gòu)造是其組成的重要部分，實踐過程中教師指導和材料對于幼兒的教育起到重要的作用。

多場景、多維度、共享式的環(huán)境應該是幼兒開展自主探究式、游戲體驗式、深度浸潤式學習活動的最佳教育場景。關注過程、強調(diào)實踐、注重互動，應是場景教育的核心要素。充分體現(xiàn)尊重幼兒的學習方式與特點，讓孩子在自由選擇、自主探索、自發(fā)交流的過程中獲得發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)場景對于幼兒的交互作用。

一、走進場景，體驗幼兒場景教育的鮮活魅力

（一）幼兒園內(nèi)的場景化教育

幼兒園場景劃分為活動室內(nèi)區(qū)域和戶外活動區(qū)域?；顒訁^(qū)域是幼兒園的必備設施，幼兒園的戶外活動區(qū)建設要有不同的層次，要注意動靜交替，可以設置游樂區(qū)、沙水區(qū)、攀爬區(qū)等，要體現(xiàn)出活動區(qū)域教育內(nèi)容的豐富多樣性。

根據(jù)五大領域的要求布置專用活動室，包含圖書室、美術室、科技館等。盡管有的幼兒園設置了活動區(qū)域，但是由于區(qū)域的劃分不清晰，幼兒在活動中易產(chǎn)生混亂。區(qū)域的設計與劃分應涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。教師合理利用材料制定主題，各個主題要依據(jù)實際空間、幼兒認知、年齡段等條件設計，并根據(jù)主題定期更換里面的材料。例如美術專用活動室提供幼兒進行藝術創(chuàng)造和手工制作，環(huán)境設計富有藝術氣息，讓幼兒得到藝術素養(yǎng)的熏陶。幼兒喜歡參加社會活動的，社會性的區(qū)域板塊是區(qū)域中必不可少的。根據(jù)幼兒生活實際設計的某種場景，讓幼兒在活動區(qū)域內(nèi)模仿社會實踐活動。區(qū)域里設計一定的場景，以便于幼兒利用這些場景和玩具進行不同角色的創(chuàng)造性游戲。

教室的走廊內(nèi)還會設置自然區(qū)，把自然場景融合進幼兒園。在自然區(qū)內(nèi)可以根據(jù)季節(jié)性要求種植一些植物，讓幼兒觀察植物的生長規(guī)律并了解自然知識，也可以養(yǎng)殖一些小動物，讓幼兒觀察小動物的習性。教師還可以利用花盆種植反季節(jié)的植物，用魚缸飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)刃游?，使幼兒有機會了解更多的生物知識，達到自然場景融合教育的目的。

（二）家庭和社區(qū)的場景化教育

幼兒是通過親身實踐體驗的過程來學習的，在不同的家庭場景中可以告訴他正在做的一些事情。父母是孩子的第一任老師，雖然幼兒每天都能看到父母做飯、開車、買東西，但是如果他不能參與其中，這些對他來說就是毫無意義的事情。但如果能利用家庭中每一個生活場景，幫助幼兒增長見識，學習生活技能，會使他們更加自立、成熟和樂于生活。在家里洗衣服是孩子比較容易參與的家務勞動，可以和孩子一起洗衣服，怎樣搓洗怎樣絞干衣服也是一門學問。最后把衣服晾起來，衣服晾干之后可以一起疊衣服，幫助襪子找朋友。洗衣服這件小事也是由不同的場景組合而成，每個場景包含不同的教育意義。

社區(qū)的場景具有多樣性，時刻注意不同的場景在變化，告訴幼兒一些生活常識是非常有教育意義的。當開車帶幼兒外出時，路上呼嘯著的救護車、沉重的大卡車從旁邊開過的時候，隨時向他們介紹場景中的事物。在餐廳吃飯時，示范正確的用餐禮儀，告訴他們不要大聲喧嘩，并且說明為什么要這樣做。在超市購物之前，和孩子一起制定一個計劃：哪些需要去超市購買。然后和孩子一起出門購買，幫助他掌握基本的生活技能。社區(qū)場景中出現(xiàn)的事物更加復雜，幼兒身臨其境與場景產(chǎn)生互動，獲得豐富的感官體驗。

二、透視場景，體悟幼兒場景教育的本源追求

（一）以幼兒為本，主動尋找答案

幼兒是積極主動的學習者，不單純靠教師傳授經(jīng)驗，幼兒可以通過自身思考尋找答案。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，促進幼兒學習與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，注重激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。在場景教育中，幼兒主動與材料、教師或同伴等充分互動從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。無論是在幼兒園內(nèi)，還是在家庭和社區(qū)中，場景化教育都應充分尊重幼兒的主體需求，把幼兒的情感和幼兒的興趣作為場景選擇的基礎。重視幼兒的主動學習，在互動過程中進一步認識環(huán)境與自身的關系，構(gòu)建對身邊事物、對自我的態(tài)度的過程。

（二）以經(jīng)驗為主，發(fā)現(xiàn)場景價值

幼兒園場景化教育不總是在傳統(tǒng)教育模式下進行的活動，而是從幼兒園走出來，讓教育與社區(qū)、家庭結(jié)合。場景教育引導教師與家長發(fā)掘社會場景在培育幼兒的人文底蘊、科學研究上的獨特價值。在幼兒的身邊，存在著類型多樣、內(nèi)涵豐富的場景資源，場景化教育基于幼兒的生活圈，輻射到生活方方面面。從本地的生活出發(fā)，選擇具有教育意義和本土特色的場景，發(fā)掘其中的文化內(nèi)涵與教育價值。通過對場景的價值和特點、場景中蘊含的學習經(jīng)驗的研究與整合，教師將教育目標融合在幼兒對場景的體驗與探索中，促進幼兒在原有水平的基礎上有所發(fā)展。場景教育注重幼兒親近自然、融入社會、主動探索、直接感知、實際操作、親身體驗等過程性經(jīng)驗，強調(diào)教師與家長的支持與觀察，發(fā)展幼兒好奇、專注、探究、合作等良好的學習品質(zhì)。

三、突破場景，發(fā)現(xiàn)幼兒場景教育的研究方向

（一）重建教育場景

幼兒園、社區(qū)、家庭場景為幼兒創(chuàng)造既豐富又有意義的學習場景。如果將三者整合在一起，挖掘家庭和社區(qū)中有利于幼兒發(fā)展良好品德與生活習慣的場景，就可以聚合家長與社會的力量，形成教育合力使其發(fā)揮最大的功能。教育場景中包含環(huán)境、材料、教師三個變量，當幼兒進入場景后，三個變量開始發(fā)生變化。場景教育是通過調(diào)整場景中的不同要素，使幼兒達到發(fā)展目標。重建教育場景，隨幼兒的情況改變場景中三個變量，調(diào)整場景設計的層次、類型及不同要素相互關系使其能符合幼兒的現(xiàn)實情況。

（二）助推幼兒深度學習

深度學習時刻存在幼兒的生活和學習里，我們從興趣、經(jīng)驗、能力等多維度啟迪幼兒的思考和實踐，循序漸進地引發(fā)幼兒深度學習。走進場景開展互動學習，在場景教育探索中設計場景化課程，能夠?qū)⒊橄蟮膱鼍稗D(zhuǎn)化為具體的知識。在場景中觀察幼兒與環(huán)境、材料、同伴的互動，追隨幼兒的好奇心，給予孩子充分探索的時間和空間，衍生一系列富有趣味性、挑戰(zhàn)性、探究性的實踐活動。幼兒能夠在這個過程中將知識經(jīng)驗建構(gòu)起來，進一步提升自己的探究能力，獲取相關的學習經(jīng)驗達到深度學習。

幼兒身邊的環(huán)境都是在不斷變化的，為了使幼兒能夠經(jīng)常保持較高的活動愿望，我們要經(jīng)常變換調(diào)整幼兒的活動環(huán)境，創(chuàng)造符合幼兒年齡、興趣特點和能力發(fā)展的場景，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動，以促進幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]幼兒園場景化課程：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特征《教育導刊》2019.06廣州市教育研究院

[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》