黎揚(yáng)豪

摘要：隨著教學(xué)要求不斷提高，當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)工作已經(jīng)不僅僅局限于讓學(xué)生掌握基本的語文知識，而是要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需求對教學(xué)策略和目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，根本手段在于提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。校本教研是幫助教師實現(xiàn)快速成長的重要途徑，它是以學(xué)校為根本的教育研究活動。高效且系統(tǒng)地展開校本教研活動，打造一支高水平的學(xué)校師資團(tuán)隊，能夠讓學(xué)校教育工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也能夠大大提高小學(xué)階段的整體教學(xué)水平。本篇文章圍繞著小學(xué)階段語文學(xué)科中的校本教研活動展開探究，希望能夠給其他學(xué)校的青年教師提供有效的參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展;小學(xué)語文;校本研究

校本教研是一條有助于教師自我提升和自我成長的發(fā)展路徑，然而這條發(fā)展路徑在當(dāng)前教育環(huán)境之下卻沒有發(fā)揮出理想的作用。校方認(rèn)為過度倡導(dǎo)校本教研會導(dǎo)致教師將時間和精力都花在教研活動上，無法專心提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高自身的教學(xué)水平，還有部分校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教研活動只是為了達(dá)到學(xué)校的活動指標(biāo)，并無實際教學(xué)意義。不少教師本人也認(rèn)為校本教研活動對于提高自身的教學(xué)能力并無幫助，不愿意將有限的時間浪費(fèi)在這些活動上。然而小學(xué)教育階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好思維的關(guān)鍵時期，在展開校本教研活動時，既要尊重學(xué)生的實際情況，又要對自身采取的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，力求整體提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

1分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)校本教研中存在的問題

1.1教師對校本教研的參與積極性較弱

就目前小學(xué)語文教師的參與積極性上來看，不少語文教師都不愿意將過多的時間花在校本教研上，這反映出了他們對于校本教研這一教學(xué)發(fā)展路徑的認(rèn)知不夠。部分教師雖然具有參與校本教研的水平或是資格，但卻由于個人教學(xué)任務(wù)過于繁重而不愿意參與校本教研，只是一門心思的搞教學(xué)工作，非常不利于開闊自己的教學(xué)視野，優(yōu)化自身的教學(xué)水平。

1.2校本教研的活動形式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的校本教研活動均以聽課、評課這種固定化的活動模式展開，教師在多次參與過程中也會逐漸形成根深蒂固的形式主義觀念，這種活動形式就會讓校本教研失去其實際意義。教師無法在參與校本教研的過程中獲得新的思考和啟發(fā)，不利于提高教師的個人教學(xué)水平，也不利于幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更難以促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提高。

1.3校本教研活動缺乏導(dǎo)向性

既然校本教研活動是以提高教師的教學(xué)水平為最終目標(biāo)，那么就需要為活動設(shè)定一定的主題，比如在小學(xué)語文教師之間組成一個教研小組，探討如何在課堂教育中提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這種非常明確的校本教研活動才能夠給教師帶來實質(zhì)性的幫助，但如果只是在學(xué)校范圍內(nèi)挑選出優(yōu)秀的教師，不論學(xué)科差異或不論教研活動主題地隨意展開活動，就會讓整個校本教研活動過于混亂，毫無意義，教師無法從這樣的校本教研活動中獲得教學(xué)幫助[1]。

2優(yōu)化小學(xué)語文校本教研活動的有效策略

2.1以討論專題為落腳點(diǎn)開展校本教研

想要切實幫助小學(xué)語文教師提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，就應(yīng)該要借助校本研究活動，幫助小學(xué)語文教師解決實際教學(xué)當(dāng)中遇到的現(xiàn)實問題。需要在展開校本教研活動之前擬定本次活動的討論主題，討論主題最好貼合小學(xué)語文教師的實際教學(xué)需求，根據(jù)近期所反映出的教學(xué)問題進(jìn)行活動交流。這一討論專題既可以由幾位小學(xué)語文教師商討之后擬定，也可以由資深小學(xué)語文教師基于個人經(jīng)驗來擬定。但一定要保證討論主題明確，以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和語文教材為出發(fā)點(diǎn)，兼顧語文教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行交流，具有對小學(xué)語文教師教學(xué)工作的實際指導(dǎo)價值。

部編版四年級語文上冊第4單元主要學(xué)習(xí)的是一些神話故事，比如盤古開天辟地和精衛(wèi)填海等等，這些神話故事由于故事內(nèi)容生動，所以非常能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)時容易出現(xiàn)七嘴八舌的討論場景，如何將學(xué)生的注意力集中到文章中來是小學(xué)語文教師需要思考的，以此為校本教研探討主題，可以幫助一些沒有經(jīng)驗的青年教師學(xué)會把握課堂教學(xué)節(jié)奏，給青年教師傳授一些切實可行的課堂教學(xué)經(jīng)驗。

2.2以教師個人發(fā)展為著眼點(diǎn)開展校本教研

從實際教學(xué)水平來看，每一位小學(xué)語文教師的教學(xué)水平都不盡相同，教學(xué)風(fēng)格也各有差異，所以采取千篇一律的校本教研活動，就如同采取千篇一律的教學(xué)方法一樣，無法達(dá)到“因材施教”的良好提升效果。校本教研活動可以著眼于教師的個人發(fā)展，根據(jù)教師的個人教學(xué)情況和教學(xué)發(fā)展目標(biāo)來設(shè)置長期發(fā)展規(guī)劃，為教師個人教學(xué)水平的提高提供發(fā)展條件，盡可能推進(jìn)教師個人發(fā)展規(guī)劃的落實。比如有些教師比較習(xí)慣借助與他人溝通交流、吸取優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗來彌補(bǔ)自身的教學(xué)不足，那么學(xué)校就可以為這類教師多提供一些外出交流機(jī)會，幫助他們走出校門，廣泛學(xué)習(xí)各個學(xué)校的教學(xué)理念和措施。而某些教師比較依賴于多媒體教學(xué)設(shè)備和信息化教學(xué)手段，習(xí)慣用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施來為學(xué)生打造生動有趣的教學(xué)課堂，以提高教學(xué)水平，學(xué)校就可以在校本教研當(dāng)中舉辦一些以多媒體教學(xué)為主題的交流活動，讓這類教師可以學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法[2]。

部編版小學(xué)語文六年級上冊中需要學(xué)習(xí)到開國大典這篇文章，部分教師可能會借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生在課前簡單觀看有關(guān)開國大典的影視作品，而如何從生動有趣的影視作品切入教材文章的講解則是教師需要學(xué)會的教學(xué)手段，校本研究則可以以多媒體教學(xué)手段與課本教材講解之間如何銜接為討論主題。

結(jié)束語

對小學(xué)語文學(xué)科展開校本教研是順應(yīng)時代發(fā)展所作出的教學(xué)改革，也是推進(jìn)小學(xué)語文教師提高自身教學(xué)水平的有利手段，今后的校本教研應(yīng)該要根據(jù)小學(xué)語文教師的實際需求來進(jìn)行設(shè)計，爭取為小學(xué)教育培養(yǎng)更多的高水平教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈思涵.以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——小學(xué)語文校本教研探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020，（第15期）.

[2]鄒年啟.小學(xué)語文校本教研存在的問題和對策分析[J].新作文（教育教學(xué)研究），2020，（第4期）：28.