黃芙英

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)可回收資源進(jìn)行再利用、再創(chuàng)造，既可以滿足環(huán)保的需要，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力，提高其美育素養(yǎng)。本文試著從四個(gè)方面探討如何在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用可回收資源，從而激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教育教學(xué)效果。

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，它依賴(lài)一定的物質(zhì)材料，以塑造可為人觀看的直觀藝術(shù)形象為根本目的。因此美術(shù)課堂教學(xué)課前準(zhǔn)備除了要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、電教設(shè)施等，還要在課前由教師根據(jù)需要有目的性引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些物質(zhì)材料。如課前可以要學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)紙、書(shū)本、包裝用紙、辦公用紙、廣告紙、大小紙盒等廢紙;廢塑料袋、塑料包裝、一次性塑料餐具和餐盒、牙刷、杯子、瓶子等塑料制品;玻璃瓶子和碎玻璃片等玻璃制品;廢棄的易拉罐、鐵罐盒、牙膏皮等金屬制品。

一般來(lái)說(shuō)，課前物質(zhì)材料準(zhǔn)備越充分，學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造的“新產(chǎn)品”和繪畫(huà)作品就越有創(chuàng)意，越能表達(dá)學(xué)生的思想。筆者在《變廢為寶》一課教學(xué)實(shí)踐中，選擇了以表現(xiàn)家鄉(xiāng)文化主題的作品創(chuàng)作。課前引導(dǎo)其中一個(gè)小組分工準(zhǔn)備了棉麻衣服、硬紙板、塑料片以及具有地域特色的花炮筒子。課上小組成員分工合作，創(chuàng)作了一幅內(nèi)涵豐富的創(chuàng)意畫(huà)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)之始，目的是把學(xué)生的注意力引入一種特殊的教學(xué)氛圍，引向特定的教學(xué)主題?？苫厥召Y源是一種來(lái)自生活與社會(huì)的實(shí)物，具有可觀性。教師如果能恰當(dāng)?shù)赜迷趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，就會(huì)使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《變廢為寶》一課時(shí)，我們就可以運(yùn)用可回收資源進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入。教師拿著一瓶牛奶，走進(jìn)教室一言不發(fā)，然后當(dāng)著學(xué)生的面一口氣喝完、再問(wèn)：“我喝完的牛奶瓶應(yīng)該怎么處理它？”當(dāng)然牛奶也可以用礦泉水、可樂(lè)等代替，關(guān)鍵是要學(xué)生在這種預(yù)設(shè)的情境下有探究的興趣與深刻的思索。同樣是這一堂課，我們還可以用視頻導(dǎo)入的方式。如播放洪水過(guò)后生活垃圾倒灌城市以及運(yùn)用可回收資源制作美化生活的作品視頻。通過(guò)觀看相關(guān)視頻，引發(fā)學(xué)生觀察和提出問(wèn)題，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。然后進(jìn)一步利用學(xué)生好奇心理，讓學(xué)生對(duì)生活中各種可回收資源重新審視，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

生活中有豐富的教學(xué)素材，也有許多有趣的問(wèn)題。美術(shù)來(lái)源于生活，這就要求老師用發(fā)現(xiàn)的眼睛選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的可回收資源。讓這些可回收資源與課堂緊密結(jié)合，使課堂教學(xué)在生活化中煥發(fā)魅力。這既可以為學(xué)生提供觀察和實(shí)踐美術(shù)的機(jī)會(huì)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

合作探究是一種通過(guò)小組討論、小組合作學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行的探究活動(dòng)。它不僅可以提高學(xué)生學(xué)會(huì)有效解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活、共同交流的能力。筆者在教學(xué)《變廢為寶》一課時(shí)，根據(jù)以表現(xiàn)性任務(wù)——設(shè)計(jì)創(chuàng)作表達(dá)家鄉(xiāng)文化的“新產(chǎn)品”或繪畫(huà)作品設(shè)置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

首先是向大師學(xué)習(xí)。師生一起賞析荷蘭現(xiàn)代畫(huà)家阿拜爾·卡爾用綜合材料畫(huà)的名畫(huà)《夏日問(wèn)候》，共同探討“這幅畫(huà)要表達(dá)的主題是什么？你是從哪些畫(huà)面細(xì)節(jié)感受到這個(gè)主題的”。美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)最需要學(xué)生自己分別發(fā)表對(duì)作品的描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)，而不是教師將某個(gè)學(xué)科專(zhuān)家、研究者撰寫(xiě)的美術(shù)史上已有結(jié)論的文本直接灌輸給學(xué)生。師生的共同探討就會(huì)讓學(xué)生了解是什么細(xì)節(jié)呈現(xiàn)了畫(huà)的主題，勢(shì)必會(huì)啟發(fā)下一步自己的創(chuàng)作。

其次是感受媒材。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)、分析并向小組成員介紹自己所收集的廢棄物品的形狀、材料、質(zhì)感、肌理等特點(diǎn)。教師要布置學(xué)生應(yīng)用可回收資源創(chuàng)作美術(shù)作品，先要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)物品的形狀、質(zhì)感、肌理等特性。這樣在小組合作完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)才會(huì)團(tuán)結(jié)合作、善于借鑒，增強(qiáng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作時(shí)的成就感，充分熱愛(ài)和認(rèn)同家鄉(xiāng)生活的美好。

再次是方法探討。筆者以現(xiàn)代畫(huà)家凱尼·阿達(dá)奇運(yùn)用紙與綜合材料創(chuàng)作的《無(wú)題》為例進(jìn)行探究?！斑@件作品你覺(jué)得畫(huà)家用了什么方法？除了這些方法，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品時(shí)你還有其他方法推薦給同伴嗎？”師生通過(guò)感知形狀、大小、疏密等變化，色彩的對(duì)比與調(diào)和，肌理的光滑與粗糙等造型手段在作品中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受視覺(jué)形象的肌理和材質(zhì)，鼓勵(lì)、教會(huì)學(xué)生大膽地挖掘多元造型方法。

最后是創(chuàng)作作品。筆者把班上的同學(xué)分成若干小組進(jìn)行邊探討，邊創(chuàng)作。例如探討“小組所收集的廢棄材料是否符合主題的表現(xiàn)？準(zhǔn)備運(yùn)用什么造型或加工方法，做出適合主題的有趣造型”，然后在小組內(nèi)形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，創(chuàng)作出有創(chuàng)意、有個(gè)性、有藝術(shù)感染力的美術(shù)作品，以獲得視覺(jué)美感。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探究美術(shù)學(xué)科知識(shí)、概念、技能、方法，真正做到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是美術(shù)教師經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能等方面進(jìn)行，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)并找到發(fā)展的方向。

如《變廢為寶》一課中我們的課堂作業(yè)，利用收集的可回收資源設(shè)計(jì)創(chuàng)作表達(dá)家鄉(xiāng)文化的“新產(chǎn)品”或繪畫(huà)作品。這個(gè)作業(yè)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，把生活環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)作相應(yīng)的作品。在針對(duì)此次學(xué)生創(chuàng)作的作品評(píng)價(jià)時(shí)，筆者采用教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在師評(píng)中，一是采用面批法。教師在課堂巡查中針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)給予肯定及幫助，在指出不足的同時(shí)，就畫(huà)面的構(gòu)圖、畫(huà)面主題及形式美感等比較專(zhuān)業(yè)的角度給出修改方案。老師全面的點(diǎn)評(píng)對(duì)他們今后的繪畫(huà)技能技法、畫(huà)面表現(xiàn)力等方面都會(huì)有一定的幫助。教師點(diǎn)評(píng)還可采用能夠面向全體學(xué)生，運(yùn)用各類(lèi)APP如美篇、講講等功能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圈點(diǎn)修改，并保存原始記錄，讓學(xué)生了解作品優(yōu)劣的原委，觀看老師點(diǎn)評(píng)的錄音文字等信息，了解整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)線上同步查閱或下載老師給予的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到對(duì)自身及小組作品更深刻的認(rèn)知。

在小組互評(píng)評(píng)價(jià)中，首先是小組創(chuàng)意解讀，接著是小組相互評(píng)價(jià)，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品，學(xué)生之間更能夠了解彼此的興趣愛(ài)好，更能夠溝通情感，更能夠讀懂作品的內(nèi)涵。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的同時(shí)，我們也可以對(duì)可回收資源是否能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有合理的促進(jìn)等反饋信息進(jìn)行客觀評(píng)估。依據(jù)評(píng)估的結(jié)果，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行重新整合，加強(qiáng)課程資源的再生性。

不管是何種方式的評(píng)價(jià)，利用何種可回收資源進(jìn)行創(chuàng)作，采用何種形式表現(xiàn)作品，教師都要平等地看待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能燃起不同程度的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。我們要讓學(xué)生知道有些廢舊物品回收利用后可創(chuàng)造巨大的價(jià)值，同時(shí)也幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。教師要以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，為學(xué)生成功搭建創(chuàng)作、交流、展示、欣賞、評(píng)價(jià)的平臺(tái)，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容情境化、現(xiàn)場(chǎng)化。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，又激發(fā)了學(xué)生感受生活的情感。

◎ 來(lái)源|瀏陽(yáng)市藝術(shù)學(xué)校