陳鑫偉

摘要：在幼兒園保教工作實(shí)踐中，需要堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本的觀念，充分尊重以幼兒的探索需要以及學(xué)習(xí)需要。保教實(shí)踐當(dāng)中，需要科學(xué)的運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，堅(jiān)持將“兒童自主”和“教師引導(dǎo)”之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，幼兒園教育工作需要遵循一定的規(guī)則，但是始終需要將幼兒的實(shí)際需要和發(fā)展需要放在首位。需要幼兒園教師在安排教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的理念，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒園的保教活動(dòng)當(dāng)中，既能夠科學(xué)發(fā)揮教師的作用，又能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園保教;兒童發(fā)展規(guī)律;教師態(tài)度

在幼兒園保教工作中，兒童的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要教師在教學(xué)當(dāng)中給予關(guān)注，教師需要關(guān)注幼兒的發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要，在保教當(dāng)中堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師需要積極聽取幼兒的實(shí)際需要，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，給予幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)方面的尊重。保教活動(dòng)并不是教師單方面主張所有的活動(dòng)，還是在教學(xué)當(dāng)中，教師需要充分尊重幼兒的發(fā)展需要和發(fā)展特點(diǎn)，站在幼兒的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，尊重他們的需要。

一、兒童發(fā)展為本的基本含義

幼兒園保教中，以兒童發(fā)展為本就是運(yùn)用科學(xué)的視角，積極關(guān)注幼兒的探索行為，站在兒童發(fā)展的視角當(dāng)中，體驗(yàn)兒童的內(nèi)心世界。在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，充分一幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。在幼兒園的保教現(xiàn)場(chǎng)，教師需要站在兒童的視角考慮問(wèn)題，以幼兒的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。首先，兒童立場(chǎng)的立足點(diǎn)在于兒童年齡特征、經(jīng)驗(yàn)水平、興趣需要、天性個(gè)性、情感需求等，其次，兒童立場(chǎng)的視域是教師有能力做到的，例如：教師可以針對(duì)幼兒的探索精神進(jìn)行積極關(guān)注、可以與幼兒共情等。最后，兒童立場(chǎng)的核心價(jià)值是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童，以兒童發(fā)展為本首先需要教師對(duì)兒童發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行了解。

二、以兒童發(fā)展為本的主要表現(xiàn)

（一）位置轉(zhuǎn)換

教師要切實(shí)站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，理解和尊重幼兒的實(shí)際需要和想法，針對(duì)幼兒的行為以及主觀想法，教師并不是用成年人的視角進(jìn)行考慮問(wèn)題，而是站在兒童的世界當(dāng)中，與幼兒共情，站在兒童發(fā)展的角度，站在兒童的視角分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)當(dāng)中，避免運(yùn)用管束的語(yǔ)氣要求幼兒，而是體會(huì)兒童的感受，了解兒童對(duì)事物的認(rèn)知和主觀體驗(yàn)，從而理解兒童的經(jīng)驗(yàn)。

（二）尊重理解

兒童有專屬于他們自身的小小世界，在兒童小世界里，其規(guī)則和方法與成人世界截然不同，幼兒處在心理發(fā)展階段，因?yàn)槟挲g和心理發(fā)展水平之間的差異，幼兒的眼中的世界與成人眼中的世界是完全不同的。理解體驗(yàn)兒童的世界在保教當(dāng)中至關(guān)重要，以兒童發(fā)展為本首先需要尊重和理解幼兒的想法和做法，特別是教師在于幼兒溝通的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)幼兒的行為和想法給予包容和理解。

（三）平等對(duì)話

從保教研究的角度出發(fā)，教師需要與幼兒進(jìn)行平等對(duì)話，讓兒童用自己的語(yǔ) 言表達(dá)自己的想法，對(duì)幼兒的表達(dá)教師需要給予接納，避免用不行、不可以等語(yǔ)氣與幼兒對(duì)話。教師需要針對(duì)幼兒的年齡段，以平等的角色與幼兒進(jìn)行平等交流，尊重幼兒的表達(dá)。

三、基于兒童發(fā)展為本的保教策略

（一）“由上至下”的位置轉(zhuǎn)換

人們常用“80厘米”的高度，來(lái)隱喻幼兒期孩子的世界，實(shí)際上成年人的世界與幼兒的世界當(dāng)中存在顯著的差異。我們也曾經(jīng)處在兒童的世界，但是隨著心理發(fā)展和成長(zhǎng)，很多時(shí)候被社會(huì)化的因素所影響，難以體會(huì)幼兒眼中的“小世界”的樣子，因此，教師在得到幼兒的實(shí)際需要或者看到幼兒實(shí)施某種探索行為時(shí)，需要尊重，一方面觀察幼兒的新發(fā)現(xiàn)，另一方面也能夠根據(jù)幼兒的心理發(fā)展需要科學(xué)的引導(dǎo)幼兒。

（二）“由表及里”的尊重理解

促進(jìn)兒童發(fā)展，教育以幼兒的發(fā)展為本這一理念始終是學(xué)前教育的理念，理想的教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性，充分尊重幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，特別是運(yùn)用心理學(xué)的理論指導(dǎo)幼兒的保教工作。教師在保教當(dāng)中，需要做到對(duì)幼兒的“由表及里”的尊重和理解，并且理解幼兒的心理需要，必要時(shí)滿足幼兒的心理需要。兒童有自己獨(dú)特的想法，有自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，同時(shí)，也在不同的心理發(fā)展時(shí)期當(dāng)中表現(xiàn)出不同的行為方式和語(yǔ)言習(xí)慣，不斷探索這個(gè)世界。基于兒童立場(chǎng)的教師，需要理解兒童的文化，也需要根據(jù)心理發(fā)展特點(diǎn)理解幼兒的心理需要。教師不僅要對(duì)其生長(zhǎng)、發(fā)育以及物質(zhì)世界加以理解，需要在實(shí)際的保教當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展需要，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教育階段是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期當(dāng)中幼兒會(huì)出現(xiàn)很多探索行為，在保教當(dāng)中，需要認(rèn)識(shí)到幼兒的心理發(fā)展需要，并且充分尊重幼兒，在發(fā)展當(dāng)中積極引導(dǎo)幼兒，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)。

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