朱軒 顧衛(wèi)杰

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)參與高職院校教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)，搭建校企“共建、共管、共享”平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要方式。自2017 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件中第一次提出“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”概念以來，部分職業(yè)院校通過與政府、企業(yè)聯(lián)合舉辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索教育制度和產(chǎn)業(yè)制度的有機結(jié)合，在一定程度上緩解了產(chǎn)業(yè)招工難的問題。在當(dāng)前我國經(jīng)濟處于由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，為發(fā)揮高職教育在促進經(jīng)濟發(fā)展、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的支撐作用，2019 年教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布的《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》（簡稱“雙高計劃”），明確提出“促使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”。2020 年，教育部、工信部發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》進一步提出“打造一批以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，標(biāo)志著產(chǎn)業(yè)學(xué)院進入全面推廣的階段。實踐證明，產(chǎn)業(yè)學(xué)院對于促進產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)高職院校市場化辦學(xué)，推動職業(yè)教育改革，保障產(chǎn)業(yè)人才供需適配具有十分明顯的優(yōu)勢，是落實國家職業(yè)教育“雙高計劃”戰(zhàn)略大局的“先手棋”。

一、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多維內(nèi)涵及目標(biāo)取向

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多維內(nèi)涵

我國高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立，借鑒了英國“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的經(jīng)驗，經(jīng)過本土化的移植改造，產(chǎn)業(yè)學(xué)院已成為高職院校與企業(yè)合辦的集產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)用一體、互動雙贏的實體性職業(yè)教育平臺，以產(chǎn)業(yè)需求和教育供給互補為基礎(chǔ)，通過有效融合教育鏈主體和產(chǎn)業(yè)鏈主體，實現(xiàn)各主體共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)人才培養(yǎng)方案、制定課程體系和構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)，將理論教學(xué)和技能實踐有機整合，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙高計劃”背景下，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有多維度的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和特征，從理念、目標(biāo)、過程、效果等維度呈現(xiàn)出“雙主體”“雙身份”“雙場域”“雙標(biāo)準(zhǔn)”的特性。

第一，在理念維度上，產(chǎn)業(yè)學(xué)院最突出的特點是“校企協(xié)同育人的網(wǎng)絡(luò)連接點”，即通過學(xué)校和企業(yè)兩個主體實施協(xié)同育人。高職院校和合作企業(yè)共同承擔(dān)著技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的責(zé)任，為學(xué)生提供各自特有的育人環(huán)境和教育資源，共同確定人才培養(yǎng)方案，制定理論知識、實踐技能以及考核評價等要求。此外，政府和行業(yè)協(xié)會也在產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人機制中發(fā)揮統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用，確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性和規(guī)范性。

第二，在目標(biāo)維度上，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本質(zhì)是教育機構(gòu)，終極目的還是培養(yǎng)人，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人的重要載體和實現(xiàn)途徑。學(xué)生自進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院起，即包含“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間為學(xué)生，在企業(yè)跟師傅實習(xí)期間為學(xué)徒。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過招生招工一體化的招錄機制、工學(xué)交替的教學(xué)機制等進行校企聯(lián)合人才培養(yǎng)。

第三，在過程維度上，學(xué)校和企業(yè)兩種不同知識類型相融合，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的根本。校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)要求，分別在學(xué)校和企業(yè)組織教學(xué)，在學(xué)校以理論知識和基本技能教學(xué)為主，通過班級集體授課方式進行；在企業(yè)以實踐技能和崗位技能訓(xùn)練為主，通過“一對一”或“一對多”的學(xué)徒方式進行。兩種場域知識是學(xué)生形成完整職業(yè)能力不可缺少的部分，產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過“雙導(dǎo)師”制，選取優(yōu)秀的專業(yè)教師和技術(shù)人員組建教學(xué)團隊，保障兩個場域教學(xué)過程的順利實施。

第四，在效果維度上，產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用“雙標(biāo)準(zhǔn)”的評價體系，同時兼顧學(xué)校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過建立立體化的評價指標(biāo)，全面評價學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成效，以及在企頂崗實習(xí)期間的表現(xiàn)情況和收益情況，并將崗位職業(yè)要求與職業(yè)資格證書結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)歷證書同職業(yè)資格證書的雙證融通。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)取向

自2006 年起，我國高職教育經(jīng)歷了“示范院校建設(shè)”“骨干院校建設(shè)”和“優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)”三個階段的改革推進，先后確定了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、校企合作體制機制創(chuàng)新和產(chǎn)教融合高水平專業(yè)建設(shè)的階段性建設(shè)目標(biāo)。2019 年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，并通過“雙高計劃”將發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育放在更加突出的位置，這是職業(yè)教育發(fā)展過程中又一個重要的里程碑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為創(chuàng)新型、緊密型的校企工程教育聯(lián)盟，承載著學(xué)歷教育、技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)等多重職能，具備融合學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)的特殊優(yōu)勢，是實現(xiàn)“雙高計劃”的有效途徑和重要舉措，必將在校企協(xié)同培養(yǎng)、產(chǎn)教融合育人等方面發(fā)揮其特殊的價值和作用。

首先，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以優(yōu)化校企協(xié)同育人機制為實踐導(dǎo)向。產(chǎn)業(yè)學(xué)院有利于高職院校“引企入?！迸c“引企入教”，能夠充分發(fā)揮企業(yè)育人主體的功能和作用，使企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)中，突出能力培養(yǎng)，在真實的生產(chǎn)場景下推動教學(xué)做一體化改革，并根據(jù)崗位能力要求重構(gòu)專業(yè)課程體系并組織課程教學(xué)內(nèi)容，形成校企共建、德技并修、工學(xué)結(jié)合的協(xié)同育人機制。其次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以促進教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)供需對接為價值目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院旨在通過引入市場力量克服公辦院校的僵化體制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的對接，通過致力于服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)方面的優(yōu)勢，采用技能培訓(xùn)或技術(shù)傳承等方式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支持。最后，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以推動職業(yè)教育改革為最終目標(biāo)。在雙高建設(shè)背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為落實雙高計劃“打造校企命運共同體”的重要舉措和有效途徑，承擔(dān)著職教體系中人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升、校企合作課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)基地打造、高水平教師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺搭建等建設(shè)重擔(dān)，從而推動職業(yè)教育健康有序的改革和發(fā)展。

二、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人面臨的現(xiàn)實問題

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作、產(chǎn)教融合的新型載體，是推進工學(xué)結(jié)合、知行合一人才培養(yǎng)，走市場化辦學(xué)道路的重要舉措。近年來，國家出臺了一系列政策支持產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展，業(yè)界也對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的作用有了更多的期待。2021 年，教育部已經(jīng)遴選了首批50 家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)單位，這些試點單位在產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論研究和實踐方面都取得了豐碩成果。但產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展也面臨著一些現(xiàn)實問題，特別是在育人機制方面存在著職責(zé)不清、效果不明、保障不足等情況，嚴(yán)重制約著產(chǎn)業(yè)學(xué)院的進一步縱深發(fā)展。

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的職責(zé)主導(dǎo)權(quán)不夠明晰

產(chǎn)業(yè)學(xué)院本質(zhì)為校企雙主體育人的平臺，但在國家發(fā)布的系列文件中對雙主體育人的職責(zé)卻缺少明確的界定。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，校企雙方不同利益主體如何在合作辦學(xué)中實現(xiàn)互贏共利，在資源配置中如何體現(xiàn)權(quán)責(zé)一致等問題亟待解決，權(quán)責(zé)不清、動力不足等成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人的問題癥結(jié)所在。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種“跨界”的人才培養(yǎng)制度，需要國家從頂層設(shè)計層面出臺有關(guān)法律法規(guī)進行保障，但從目前來看，國務(wù)院和教育部等部門提出的政策大多比較宏觀，缺少具體的政策支持框架，沒有把握住產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙主體”育人的核心問題，使得高職院校、行業(yè)和企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院試點過程中從主體權(quán)益到?jīng)Q策管理都缺少必要的法律依據(jù)。因此，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企育人職責(zé)主導(dǎo)權(quán)的問題，不僅有利于推動職業(yè)教育市場化運行的改革發(fā)展，也有利于明確企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)中扮演怎樣的角色，承擔(dān)怎樣的責(zé)任以及獲得什么樣的收益，使得學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人過程中各司其職。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的實效有待進一步考證

我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)正處于試點探索階段，配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)、教學(xué)方法和管理機制等尚不完善，人才培養(yǎng)更多的則是照搬高職院校原有的人才培養(yǎng)方案，或者在此基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行簡單修改，沒有落實產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人的真正內(nèi)涵。有的單位過于重視企業(yè)的要求，沒有發(fā)揮學(xué)校的主體作用，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦成“產(chǎn)業(yè)工廠”，僅僅強調(diào)學(xué)生的學(xué)徒身份，忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，背離了德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人宗旨。有的單位則出現(xiàn)校熱企冷的“壁爐現(xiàn)象”，企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性不高，在專業(yè)招生和教學(xué)組織中缺少企業(yè)的身影，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等脫離產(chǎn)業(yè)鏈要求，招生招工一體化成為一紙空文，沒有體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)的初衷，造成產(chǎn)業(yè)人才供需錯配，使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院的社會認(rèn)可度大大降低。綜上所述可以看出，目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式尚沒有完全經(jīng)過實踐的檢驗，其人才培養(yǎng)的實效仍有待進一步考證。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的質(zhì)量保障及長效機制不夠完備

我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐是在借鑒國外經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的本土化移植和改造，在校企雙主體的利益訴求、學(xué)生雙身份的社會認(rèn)同以及證書雙融通的法律保障方面存在著不確定性，這些不確定性都有可能導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行受挫、學(xué)生權(quán)益無法保障等現(xiàn)實問題。目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的試點幾乎只言成功，對困難缺少充分的預(yù)估，出現(xiàn)問題也沒有補救措施，有些產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)到了解體的邊緣卻仍苦苦支撐，不敢言敗，這對于總結(jié)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的真實辦學(xué)經(jīng)驗是有害而無益的。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的推進是錯綜復(fù)雜的，在探索過程中將會出現(xiàn)更多亟待解決的問題，需要構(gòu)建更為完善的保障措施。特別是在雙高建設(shè)背景下，迫切需要深刻把握產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵和目標(biāo)，進一步形成和完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量保障長效機制，充分彰顯中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育特點，使其成為完成“雙高計劃”的重要平臺。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實施協(xié)同育人的有效對策

建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院有助于提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，促進教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的有效連接，為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供孵化平臺，從而推動中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相融合、理論教育與技能實踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、職業(yè)鑒定和學(xué)歷考核相融合，使行業(yè)、企業(yè)能夠深入?yún)⑴c到技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，有利于提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等均要重視產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)工作，確保其順利發(fā)展。企業(yè)和職業(yè)院校要加大合作力度，充分發(fā)揮“雙主體”的育人作用，從厘清職責(zé)定位、做好工學(xué)設(shè)計、嚴(yán)把質(zhì)量紅線和建立長效機制四個方面入手，進一步健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式和育人機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育改革發(fā)展，為雙高建設(shè)提供有力的支撐。

（一）以市場化運作為規(guī)制，厘清職責(zé)定位

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建是學(xué)校與企業(yè)彼此的自主選擇，具有一定的市場主導(dǎo)配置資源特征。一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院有助于發(fā)揮市場參與辦學(xué)的主體性地位。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是政、校、企多元主體投資共建的產(chǎn)物，企業(yè)通過提供資金、技術(shù)和設(shè)備等要素入股，成為高職教育辦學(xué)的直接參與者。同時，通過校企雙方共同組建的決策管理機構(gòu)，使得企業(yè)能夠獲得對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的部分治理權(quán)，這為市場在高職院校辦學(xué)中發(fā)揮主體性作用提供了契機。另一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院有利于市場在職業(yè)教育資源配置中起決定性作用。產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦予了企業(yè)在高職教育辦學(xué)中的主體地位，同時也授予了企業(yè)參與職業(yè)教育資源配置的權(quán)利，使得企業(yè)可以把對技術(shù)技能人才的需求融入到高職教育建設(shè)發(fā)展中，有利于發(fā)揮市場在職業(yè)教育資源配置中的決定性作用。由此可見，產(chǎn)業(yè)學(xué)院具備教育資源市場化運作的明顯特征。

因此，為了避免產(chǎn)業(yè)學(xué)院在治理結(jié)構(gòu)和資源分配過程中出現(xiàn)泛行政化的傾向，需要遵循市場化運作的規(guī)律，實行教育和市場雙重邏輯的治理方式，厘清產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人機制中校企雙方的職責(zé)定位。首先，建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的董事會決策執(zhí)行機構(gòu)。產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)決定治理結(jié)構(gòu)是市場化治理的基本原則，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)遵循市場治理邏輯原則構(gòu)建管理體系，本著對產(chǎn)業(yè)學(xué)院中公有資產(chǎn)負責(zé)的原則，校黨委理應(yīng)直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的治理，而企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的投資方，也有權(quán)派遣管理者進入董事會，參與制訂學(xué)院管理的相關(guān)決策。黨委和董事會各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，校黨委作為黨組織負責(zé)學(xué)院的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、國家政策落實情況等，以確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)的方針和道路正確；董事會負責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院中人才培養(yǎng)各項工作的管理執(zhí)行，保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠完成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，建立專業(yè)委員會決策指導(dǎo)機構(gòu)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理是一個既復(fù)雜又民主的工作，需要指導(dǎo)機構(gòu)幫助完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策管理。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要與行業(yè)、企業(yè)、科研院所等合作，聯(lián)合成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，負責(zé)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)的市場調(diào)研、決策咨詢和辦學(xué)指導(dǎo)等工作，保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展符合市場規(guī)律。

（二）以供給側(cè)對接為依據(jù)，做好工學(xué)設(shè)計

“學(xué)必期于用、用必期于地”是產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)的初衷，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人機制達到產(chǎn)教同頻共振、縮短供需落差的目的。產(chǎn)業(yè)學(xué)院突出學(xué)校和企業(yè)的雙主體培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)育人的主體地位，把崗位實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，遵循工學(xué)結(jié)合的教學(xué)邏輯，以供給側(cè)對接為依據(jù)，校企共同進行產(chǎn)教合作、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等各環(huán)節(jié)的工學(xué)設(shè)計，重構(gòu)基于工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)的真實崗位上推動理實一體化教學(xué)。

首先，在產(chǎn)教合作環(huán)節(jié)，校企雙方以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，本著職責(zé)共擔(dān)、合作共贏的理念，共同簽署合作協(xié)議并制定合作建設(shè)的總體方案和招生招工的具體方案等。其次，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，校企雙方依據(jù)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)邏輯，以對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求為目標(biāo)，充分發(fā)揮校企合作的“雙元”主體優(yōu)勢，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)雙向互動的“二元”課程體系（學(xué)校課程與企業(yè)課程）。同時，校企合作研發(fā)教材、學(xué)習(xí)資源、實施方案和評價標(biāo)準(zhǔn)等系列教學(xué)文檔，并通過現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課和聯(lián)合培養(yǎng)等教學(xué)方式構(gòu)建靈活多變的學(xué)習(xí)場景，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。最后，在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，應(yīng)圍繞校企雙方的利益訴求，設(shè)計產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作辦學(xué)協(xié)議書，制定科學(xué)合理的管理方法和考核辦法，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的人才培訓(xùn)方案和培訓(xùn)手冊，設(shè)計人才質(zhì)量跟蹤單對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)查和反饋，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生崗位能力培養(yǎng)提供快捷方便的學(xué)習(xí)路徑。

（三）以考核雙標(biāo)準(zhǔn)為抓手，嚴(yán)把質(zhì)量紅線

標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的保障，良好的考核標(biāo)準(zhǔn)可以在提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人質(zhì)量的同時促進高職教育的改革發(fā)展。根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多維內(nèi)涵和目標(biāo)取向，對學(xué)生的考核評價應(yīng)從內(nèi)容、方法以及主體等方面進行創(chuàng)新，打破以往將學(xué)業(yè)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，形成校企主導(dǎo)的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”多元評價機制，從而保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在校企主導(dǎo)的多元評價機制中，學(xué)校評價以學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和基本素質(zhì)為主，企業(yè)評價以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)為主。在具體評價過程中需要注意兩點：一是學(xué)校評價和企業(yè)評價相統(tǒng)一，尊重企業(yè)評價。除了對學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的必（選）修課程、實習(xí)實訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計等常規(guī)項目考核外，還應(yīng)賦予企業(yè)必要的評價權(quán)，將學(xué)生在企業(yè)接受相關(guān)技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)考核納入評價體系，要求學(xué)生在達到“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的同時，還須滿足企業(yè)的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。值得注意的是，校企在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)與1+X 職業(yè)資格證書相掛鉤，參考國家行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價維度的科學(xué)性及評價結(jié)果的有效性。二是過程評價和結(jié)果評價相統(tǒng)一，側(cè)重過程評價。人才培養(yǎng)是一個長期的過程，應(yīng)將過程性評價納入到評價體系中，校企雙方在強化結(jié)果考核的基礎(chǔ)上，要有針對性地對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及在崗培訓(xùn)的過程表現(xiàn)進行考核，這樣不僅能夠客觀反映學(xué)生職業(yè)能力的提升過程，還能在一定程度上體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企育人對推動企業(yè)經(jīng)濟效益的幫助作用。

（四）以命運共同體為目標(biāo)，建立長效機制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“雙高計劃”背景下推動高職院校與企業(yè)緊密結(jié)合形成命運共同體的重要載體，是兼具經(jīng)濟屬性和教育屬性的混合式實體。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，企業(yè)作為經(jīng)濟屬性的組織，除了承擔(dān)較大的育人成本外，還需要實現(xiàn)自身盈利的經(jīng)濟目的，利益大小是影響企業(yè)參與行為的關(guān)鍵要素。高職院校則具備明顯的教育屬性，在承擔(dān)育人責(zé)任的同時，還擔(dān)負著服務(wù)社會等公益性義務(wù)。兩個屬性之間目標(biāo)不同、利益相悖，這是產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的困境根源。

為解決此困境，首先，國家應(yīng)該出臺相關(guān)的法律法規(guī)，賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院明確的法律主體地位，確保企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院各項投入的產(chǎn)出效益得以實現(xiàn)。其次，各地政府部門可以因地制宜地對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的政策支持、經(jīng)費投入、組織管理進行規(guī)定，同時明確高職院校、行業(yè)企業(yè)間的責(zé)權(quán)利關(guān)系，對招生就業(yè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)管理等制定相關(guān)制度。最后，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)建立具有獨立決策權(quán)的理事機構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)、治理和育人的各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)組織、學(xué)生管理、崗位實踐以及考核評價制度化、規(guī)范化，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展，達到“雙高計劃”建設(shè)的要求。