福建省石獅市教師進修學校 林艾芳

生物學觀點是在生物學中具有普遍適應性的觀點，是能在生物學課程中滲透知識與方法。生物學觀點包括生命的物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、生物進化的觀點和生態(tài)學觀點。近幾年，隨著新一輪課程改革的實施和在“雙減”背景下考試評價制度的改革，生物學觀點以怎樣的方式在具體的測量中落實，在生物學教學實踐中如何幫助學生形成生物學觀點？這些都是一線教師應該關(guān)注的問題。

一、生物學觀點在考試評價中的體現(xiàn)

隨著“雙減”政策的提出，中考的考試評價改革也將進一步深化和優(yōu)化，生物學觀點是中考命題與考查評價關(guān)注的重點之一，其考查形式也是多種多樣的。

（一）創(chuàng)設問題情境，滲透生物學觀點

情境的創(chuàng)設，不僅能有效考查學生調(diào)動和運用生物學觀點與實際問題的聯(lián)系，同時還能在考查學生解釋生命現(xiàn)象和生命規(guī)律中滲透生物學觀點。例如，福建卷：2017年第10題、第24題、第33題，2018年第28題、第30題，2019年第15題、第27題、第31題，2020年第26題、第28題、第33題；北京卷：2018年第1題、第7題，2019年第5題、第9題、第16題，2020年第10題、第16題、第19題。

例1（2020年福建卷第28題）綠蔭場上，校園足球隊正在進行緊張的訓練。據(jù)圖回答以下問題。

（1）射門時，球員的骨骼肌牽引骨繞著__________完成踢球動作；守門員迎著球飛撲過去，這是一種__________反射；“耶！球進了！”隊友加油的動作如圖1所示，此時肱二頭肌處于 狀態(tài)。

圖1

（2）血液中的氧通過__________系統(tǒng)運輸?shù)焦趋兰?，進入細胞的__________中參與分解有機物，并釋放出__________供給運動的需要。

（3）踢球是人體在__________系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的協(xié)調(diào)下，依賴多個系統(tǒng)配合完成的。

評析：本題以“校園足球隊的訓練”為情景，對如何完成踢球動作、踢球過程中如何獲取能量進行了問題設計，而且通過圖示直觀地呈現(xiàn)了隊友加油時骨骼肌活動狀況。這些生物學現(xiàn)象和原理不但考查了主題五“生物圈中人的條件反射”、主題六“動物的運動和行為中軀體運動由骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌共同完成”以及“哺乳動物的運動依賴于多個系統(tǒng)配合”等生物學的主干知識，而且考查了學生運用結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命系統(tǒng)的整體性生物學觀點解釋生命現(xiàn)象的能力，有效地彰顯了生物學觀點對教學的導向作用。

又如，2020年，北京卷第19題的第（5）問，是以“科研人員展開的微塑料對小鼠危害研究”為情景，在1 4設問的基礎上，將微塑料對小鼠危害轉(zhuǎn)化到對人類危害的層面上，落腳于運用生態(tài)學的觀點解決實際問題?！皽p少微塑料的產(chǎn)生及對生物的危害”的措施，有效地體現(xiàn)了生態(tài)保護的需求，評價了學生對北京市垃圾分類現(xiàn)實措施的回應，提高了學生參加生態(tài)文明建設和環(huán)境保護的自覺性，有利于學生認同和確立生態(tài)學的觀點和生態(tài)文明協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。

（二）緊扣主干知識，形成生物學觀點

在生物學考試評價中，突出主干知識始終是考查的核心，對學生生物學觀點的考查，必須是與學科主干知識緊密聯(lián)系，才能真正落實生物學觀點的考查。如福建卷：2017—2019年的第25題和2020年第31題的第（5）問，以及2018—2019年的第32題；北京卷：2018年第10題，2019年第19題的第（2）問，2020年第12題、第16題、第18題的第（1）問。

例2（2017年福建卷第25題）從同一植株挑選長勢相同、重量相等的三片葉片，編號①②③。將①烘干稱重得a，②放人盛有清水的燒杯中并置于適宜光照下，③放入盛有清水的燒杯中并置于黑暗處。在適宜溫度下，向水中通入空氣，6小時后取出②和③葉片，烘干稱重分別得b和c。葉片在6小時內(nèi)通過光合作用制造出的有機物量是（ ）。

A.c-a B.a-c C.b-a D.b-c

評析：本題以文字表述的形式考查了生物圈中的綠色植物中植物光合與呼吸兩大生理作用的實質(zhì)、聯(lián)系和區(qū)別的主干知識，學生必須在充分理解光合作用和呼吸作用概念的基礎上，進行信息的讀取、轉(zhuǎn)換和分析，進而解決總光合作用與凈光合作用和呼吸作用關(guān)系的問題，有效地促進了學生深刻理解生物體同化作用和異化作用，形成生命活動對立統(tǒng)一的生物學觀點。

再如，2020年北京卷的第16題，是以根尖根毛數(shù)量是由基因和環(huán)境共同作用的結(jié)果為背景，第（1）問考查了主題二“生物體的結(jié)構(gòu)層次中組織是細胞分化的結(jié)果以及器官的判斷”；第（2）問和第（3）問結(jié)合結(jié)構(gòu)示意圖的形式考查了主題四“生物圈中綠色植物的吸收作用”；第（4）問考查了主題七“生物的生殖、發(fā)育和遺傳中表現(xiàn)型是由基因型和環(huán)境共同作用的”，該試題緊扣初中生物十大主題中的三個主題，將三大主題的主干知識和生物學觀點密切結(jié)合，相互交融，既綜合考查了學生分析、比較、歸納、概括等科學思維的能力，又有效地幫助學生形成了結(jié)構(gòu)與功能觀、生物的整體觀、生命活動對立統(tǒng)一觀。

（三）圍繞學科本質(zhì)，傳遞生物學觀點

生物學科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，是與人類關(guān)系最為密切的學科，人是生物學研究的主體也是生物學研究的客體。隨著核心素養(yǎng)的提出，近幾年的中考試題中越來越重視圍繞學科本質(zhì)，涉及生命活動和機制考查，生物學觀點就是一個重要的構(gòu)成要素。如福建卷：2017年第30題、2018第29題、2019年第29題、2020年第33題；北京卷：2018年第18題、第20題、2019年第7題、第18題，2020年第7題、第17題。

例3（2018年福建卷第29題）人體通過循環(huán)系統(tǒng)運送生命活動所需的營養(yǎng)物質(zhì)和氧。觀察人體部分結(jié)構(gòu)示意圖，回答問題（見圖2、圖3、圖4）。

圖2

圖3

圖4

（1）圖2是小腸內(nèi)表面示意圖，①______中有豐富的毛細血管，蛋白質(zhì)、淀粉分別被消化成氨基酸、______，在小腸內(nèi)被吸收進入血液。

（2）圖3是肺泡結(jié)構(gòu)示意圖，肺泡中的氧氣只需通過______層細胞即可進入血液，與紅細胞中______結(jié)合。

（3）圖4是心臟結(jié)構(gòu)示意圖，血液由____進入主動脈，通過______途徑（選填：體循環(huán)／肺循環(huán)）流經(jīng)各器官毛細血管，為組織細胞提供營養(yǎng)物質(zhì)和氧。

例4（2020年北京卷第17題）人體血液循環(huán)系統(tǒng)由心臟、血管和血液組成，為組織細胞供給養(yǎng)料和氧氣，運走代謝廢物。

圖5 心臟局部結(jié)構(gòu)與主動脈彈性作用示意圖

圖6 各類血管結(jié)構(gòu)特點示意圖

（1）心臟為血液循環(huán)提供動力。心臟有四個腔，除圖1中所示的兩個腔外，還包括________。

（2）由圖5可知，左心室收縮時，①房室瓣關(guān)閉，②________瓣打開，血液被壓入主動脈。進入主動脈的血液，一部分經(jīng)過各級動脈到達毛細血管，與組織細胞進行________，另一部分會暫時儲存于主動脈中。左心室________時，②關(guān)閉，主動脈的關(guān)閉彈性回縮使暫存的血液繼續(xù)流向組織細胞，保證了血液的連續(xù)流動。

（3）據(jù)圖6分析，表示主動脈的是________，利于其推動暫存血液繼續(xù)流向組織細胞的主要結(jié)構(gòu)是______。

評析：以上兩題都是以結(jié)構(gòu)示意圖為題材，考查的是信息處理能力和識圖能力，福建卷分別考查了小腸的消化和吸收、肺泡與血液之間的氣體交換、紅細胞的功能、心臟的結(jié)構(gòu)、體循環(huán)的知識點，體現(xiàn)了循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系；北京卷分別考查了心臟的結(jié)構(gòu)、瓣膜的作用、心臟的收縮和舒張與血液流動的關(guān)系、血管的結(jié)構(gòu)特點的知識點，體現(xiàn)了人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成與功能，都是從結(jié)構(gòu)到功能、從局部到整體、從宏觀到微觀對知識體系進行考查，傳遞著結(jié)構(gòu)與功能相適應、人體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。

二、生物學觀點在教學中的形成策略

在核心素養(yǎng)和“雙減”政策指導下的考試與評價改革的理念，都要求教師在進行生物學教學時以知識為載體，在幫助學生形成生物學觀點的同時進行學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培育。在傳統(tǒng)的教學中，教師對學生進行生物學觀點培育時往往只是簡單貼標簽式地告知，而沒有認真考慮這一觀點應該怎樣達成和有沒有達成。那么，在教學中如何有效地幫助學生真正形成生物學的基本觀點呢？

（一）創(chuàng)設生活化、真實的學習情境

中考的考試評價通過創(chuàng)設問題情境，在為學生解釋生命現(xiàn)象和生命規(guī)律中滲透生物學觀點。這就要求教師在教學中也要有相應的意識，為學生的學習創(chuàng)設生活化、真實的情境，讓學生在身臨其境的學習中形成生物學觀點。

例如，在復習北師大版七年級下冊《人體的自我調(diào)節(jié)》時，教師為幫助學生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性觀點，給學生播放了一段：面包車溜車撞人，快遞小哥“15秒救人的”的新聞視頻，為學生營造了身臨其境的救人情境。接著，教師在此情境下，設計了驅(qū)動性問題“快遞小哥如何感知到面包車撞人的事故”，讓學生感知整個救人的情境過程“聽到呼救—奔跑—觀察位置—抬車救人”，充分調(diào)動學生復習興趣的同時落實了本節(jié)課復習任務之一“眼球的結(jié)構(gòu)，瞳孔、晶狀體、視網(wǎng)膜的功能和視覺的形成，耳的結(jié)構(gòu)，鼓膜、聽小骨、耳蝸的功能和聽覺的形成”。教師接著繼續(xù)提問：“快遞小哥在快速救人時僅依靠神經(jīng)調(diào)節(jié)嗎？人體還有什么結(jié)構(gòu)具有調(diào)節(jié)功能呢？要想完成救人除了神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的參與之外，還需要什么系統(tǒng)的參與呢？”在一系列真實的問題情境中達成了重要概念，最后教師點撥學生用概念模型構(gòu)建本節(jié)復習課的知識體系，在概念體系建構(gòu)中形成了生物學的基本觀點。

（二）用事實性知識作為實證支撐

在生物學的學習中，學生需要根據(jù)事實性知識形成生物學概念，并在此基礎上，進一步提煉和升華形成觀念，從這個角度看，生物學觀點的形成離不開事實性知識的實證支撐。

例如，在學習北師大版八年級下冊第21章第2節(jié)《生物的進化》第2課時“達爾文的自然選擇學說合理解釋了生物進化的原因”時。學生閱讀書本文字和圖片資料，獲得在加拉帕戈斯群島上，陸棲鳥類26種中有25種是特有的、海生魚類有15種是新種、185種綠色開花植物中有100種是新種、地雀的幾種喙形等事實性知識作為實證支撐“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導致了生物的進化”重要概念的達成。接著，學生利用科學史再現(xiàn)的方法陳述事實性知識“樺尺蛾工業(yè)黑化的原因”作為實證支撐另一個重要概念“生物進化形成了生物的多樣性和適應性”的達成，最后利用兩個重要概念解釋“長頸鹿的進化過程”“超級細菌的抗藥性”“野生原種成為人們飼養(yǎng)的動物和栽培的植物的原因”。像這樣由事實性知識為前提，再到實際生活現(xiàn)象中運用的教學方式，既符合學生的認知規(guī)律，又能在傳遞和達成重要概念中培養(yǎng)學生的生物進化觀和生態(tài)學觀點。

（三）與培養(yǎng)科學思維相融合

生物學觀點貫穿生物學的整個教學過程，教師可結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，指導學生在學習過程中注重科學思維方法的運用，進而在培養(yǎng)和提升學生科學思維的品質(zhì)同時形成生物學觀點。

例如，在復習小腸、肺、腎的結(jié)構(gòu)和功能時，教師可通過呈現(xiàn)肺泡、小腸絨毛、腎小球和腎小囊的局部結(jié)構(gòu)示意圖作為科學思維訓練的前提，指導學生從功能上分析這些結(jié)構(gòu)的共性是適于物質(zhì)交換，再由功能推理出結(jié)構(gòu)特點：①在人體內(nèi)的數(shù)量多、總面積大；②壁薄，都由一層上皮細胞組成；③與豐富的毛細血管相關(guān)聯(lián)。像這樣學生在由功能逆向推理到結(jié)構(gòu)特點的科學思維訓練中形成了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。

生物學觀點的考試評價與生物學教學是一個事物的兩個方面，它們既相互聯(lián)系又相互影響?？荚嚫母镆I著教學的方向，教學的改進才能更好地應對生物學觀點考查。因此，“雙減”視域下的教師要先轉(zhuǎn)變教學理念，在教學過程中不僅要傳授基礎知識，更要指導學生用生物學觀點學習和實踐，要學會從現(xiàn)實問題中抽象出相關(guān)的知識模型，進而培養(yǎng)學生用生物學觀點來分析和解決現(xiàn)實生活中問題的能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)教—學—評一體化。