黃興

（福州市鼓樓區(qū)實驗小學，福建 福州 350003）

福州市鼓樓區(qū)實驗小學（以下簡稱鼓實?。┏闪⒂?987 年，在多年發(fā)展中，不斷拓展辦學視野，探尋教育本真，根據(jù)自身特色辦學經(jīng)驗，凝練成系統(tǒng)的、以“智學雅行”為核心的“智雅教育”辦學主張。辦學主張是一所學校在貫徹落實國家教育方針政策中，基于對學校自身的教育功能和教育特色的自主理解，對學校辦學理想與愿景的表達與描述。［1］學校只有明確辦學主張，對自身的定位、功能、目標、理想等方面才能有清晰的認識，學校的各項活動才能有內(nèi)在的邏輯依據(jù)，辦學主張為學校的辦學特色奠定基礎(chǔ)。小學基礎(chǔ)教育時期學生的本質(zhì)任務(wù)是“學”，再將“學”轉(zhuǎn)化為“行”。鼓實小在“學”與“行”的本真上緊抓“智”和“雅”兩個特色，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的、完整的人，在貫徹落實新時代黨的教育方針的基礎(chǔ)上，著眼于學生終身發(fā)展和長遠幸福。

一、智雅教育的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）智雅教育的內(nèi)涵

“智雅教育”包含“智學”和“雅行”兩個維度。“智學”有三層含義：好學，智慧地學；博學，做智慧的學生；辨學，學智慧。“好學”是基礎(chǔ)，“博學”是方向，“辨學”是關(guān)鍵。這“三學”成為構(gòu)建“博學”的智學課程，指導“辨學”的智思課堂文化，打造“好學”的智識教研和教師隊伍的指導思想?！把判小币灿腥龑雍x：養(yǎng)正行為、規(guī)范行為和高尚行為，簡稱“正行”“范行”“尚行”?！罢小笔腔A(chǔ)，“范行”是關(guān)鍵，“尚行”是方向，這是建設(shè)“正行”的雅正黨建、“尚行”的雅精行政和“范行”的雅服后勤的指導思想?！爸菍W”的三個內(nèi)涵和“雅行”的三個內(nèi)涵，不是機械地一一對應(yīng)，而是相互統(tǒng)一，共同作為建設(shè)智學課程和雅行管理的指導。

（二）智雅教育的理論基礎(chǔ)

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)中的學會學習、人文底蘊和科學精神，體現(xiàn)“智”的維度；健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新，體現(xiàn)“雅”的方面。學會學習是好學，人文底蘊致博學，科學精神能辨學；而健康生活體現(xiàn)生活的健雅，責任擔當有品雅，實踐創(chuàng)新是行雅。從核心素養(yǎng)角度來說，智學即“好學、博學、辨學”，是學校對小學生“智慧地學、學智慧、做智慧的學生”的期待；雅行，即養(yǎng)正、規(guī)范和高尚的言行，概而言之，乃文雅有修養(yǎng)、規(guī)范有紀律、高雅有品位的言行，是自我修養(yǎng)和自我審慎的體現(xiàn)，是美的德行。主要培養(yǎng)小學生美德，做到既文雅有修養(yǎng)，又高雅有品位，具有合乎時代規(guī)范的審美素養(yǎng)和道德品行。

2.中國古代教育思想

“好學”源于《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“知（智）者不惑”［2］；“博學”可追溯至《荀子·勸學》中的“君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣”［3］；“辨學”可以從《孟子·公孫丑》的“是非之心，智之端也”［4］和《論語·為政》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”［2］一窺究竟。

雅，言行正直、合乎規(guī)范為雅，含美好不粗俗、高尚不庸俗之意?！墩撜Z·述而》認為，“詩書、執(zhí)禮，皆雅言也”。［2］雅是個體內(nèi)在智慧美、心靈美和外在德行美、言語美乃至形體美的統(tǒng)一，即個體內(nèi)在氣質(zhì)美與外在風度美的統(tǒng)一。雅還引申為正，可資取法，如訓詁書有《爾雅》《廣雅》。雅還指合乎規(guī)律，即學校要合乎規(guī)律辦學。

二、智雅教育的文化構(gòu)建和文化架構(gòu)

學校智雅教育的理念體系如下。辦學理念：智雅教育，智學雅行；培養(yǎng)目標：智學雅行，體藝雙馨，德才兼?zhèn)洌晦k學思路：質(zhì)量導向，學教并重，凸顯素養(yǎng)，整體優(yōu)化；辦學愿景：辦一所值得師生回憶的幸福學校；辦學特色：智學雅行。

學校以“智雅”理念為統(tǒng)領(lǐng)，著力建設(shè)學?！叭S立體式”文化，面向全體、全面、全程，形成以智學課程、雅行管理、智雅社校三大文化主題支撐的智雅文化教育。宏觀上文化治校，弘揚傳統(tǒng)教育思想，踐行時代教育精神，打造智雅教育；中觀上涉及智學課程、雅行管理、智雅社校三大實踐領(lǐng)域，追求質(zhì)量立校；微觀上以環(huán)境文化、課程文化、教學文化、評價文化、教師文化、師德文化、黨政文化、后勤文化、家校文化等子文化為實踐抓手（具體框架見圖1）。

圖1 智雅教育文化框架

三、智雅教育的三個實踐路徑

（一）智學課程：基于智慧而博學的育人平臺

1.智學課程內(nèi)容——智學課程群

智學課程群建設(shè)分別從以下三個方面著手：一是優(yōu)化國家課程的教與學。學校推進國家課程學習的改革與創(chuàng)新，將“智學雅行”的核心理念與學生發(fā)展核心素養(yǎng)融入各學科的課程設(shè)計之中。二是“五育并舉”智學文化校本課程模式構(gòu)建。目前，學校開設(shè)校內(nèi)選修課程40 余項，實現(xiàn)校本課程全學科覆蓋，面向全體學生。設(shè)置形式為“自愿+選拔”，以培養(yǎng)“合格+特長”的學生為主要目標，初步實現(xiàn)六大中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的滲透融合，盡最大可能為每個學生的發(fā)展提供最適合的教育。主要包括：“知識型”校本課程體系，以鄉(xiāng)土文化、安全知識、國史黨史、名人傳記為主要內(nèi)容的成長書香系列校本課程；“實踐型”校本課程體系，以能力提升為核心的操作型校本課程；“探究型”校本課程體系，以科學探究、藝術(shù)創(chuàng)作、勞動技能、主題活動為核心的提高學生綜合能力的綜合性校本課程。三是個性課程。鼓勵學生以“自律、自學、自理”能力為主線，以拓展興趣愛好為主力抓手，通過培養(yǎng)“一副好習慣身”“一個善思辨腦”“一雙會跳繩腳”“一張巧吹風琴嘴”“一雙擅自治手”，促進學生“五個一”的個性化成長。

2.智學課程實施——智思課堂模式

學校借助智慧課堂，實施融合信息技術(shù)、融合核心素養(yǎng)、融合育人目標的教與學模式，推動教師實施智思教學，打造學生善思型課堂。

一是基于信息技術(shù)“大數(shù)據(jù)”智慧平臺，構(gòu)建智思課堂教師培養(yǎng)模式。學校以信息技術(shù)與學科深度融合為突破口，尋找符合“智思課堂”理念的教育模式，探索“培訓自學—參賽促教—反思提高—研修展示—認定骨干”的信息技術(shù)骨干教師培養(yǎng)模式。

二是構(gòu)建學科融合性教學模式。學校探索拓展學生學習活動時空的途徑，構(gòu)建語、數(shù)、英、藝、科、勞等多學科融合型學習活動模式，逐步形成“學－思－辨－表－品”五步智思教學環(huán)節(jié)，具體為：學問題、思概念、辨原理、表方法（四表）、品成效，實現(xiàn)以學定教、少教多學、能學不教的教學要求。

三是遵循“學為主體、教為輔助”，強調(diào)知識掌握與意義建構(gòu)及學生情感體驗相關(guān)聯(lián)的學習過程，［5］做到“三變”“六讓”。“三變”：變滿堂灌為導演式，變學生接受性學習為自主、合作、探究性學習，變單純的知識傳授為智能并重?！傲尅保赫n堂上能讓學生問的讓學生問，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生討論的讓學生討論，能讓學生總結(jié)的讓學生總結(jié)，能讓學生展示的讓學生展示。

四是實現(xiàn)教學目標逐層遞進，構(gòu)建以學科核心素養(yǎng)為主線的實踐型智思學習課堂模式。第一層次是幫助學生掌握學科知識和學習方法，激發(fā)學生學習興趣；第二層次是把握各學科的育人價值，促進學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)良好品德，實現(xiàn)課程育人；第三層次是培養(yǎng)學生的情感認知、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值判斷，師生情感相融、情智交融，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)其學習內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自主學習。

五是探索“四思四表”智思學習策略和智思“五法”實踐策略。四思，即學習過程的觀察思考、操作思考、想象思考、問題思考；四表，即學習過程與結(jié)果的語言表達、圖像表征、形體表現(xiàn)與藝術(shù)表演，通過啟迪、講授、展示、交流、評價等環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)。智思“五步”實踐策略，是指通過學習、示范、引導、監(jiān)督、評價等培養(yǎng)策略，培養(yǎng)文雅規(guī)范的行為習慣和優(yōu)雅高尚的道德品質(zhì)。

3.智學課程評價——智雅學生評價體系

學校開展智雅學生評價體系的建設(shè)，培養(yǎng)智學雅行、體藝雙馨、德才兼?zhèn)涞膶W生。在現(xiàn)有市級“智慧校園”的基礎(chǔ)上，借助“大數(shù)據(jù)”，細化學生學業(yè)測評等級，構(gòu)建一套相對客觀、全面的“智雅型”學業(yè)評價體系：以學科素養(yǎng)為核心的學科素養(yǎng)學業(yè)評價體系、以活動能力為核心的綜合能力評價體系和“收集—施策—拓展—總結(jié)”的評價模式。實施發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進學生自我反思、自主發(fā)展的作用，建立學科素養(yǎng)為導向的評價模式，引導學生設(shè)立成長目標，實現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展。以活動能力為核心的綜合能力評價體系屬于形成性評價，是建立在綜合實踐活動中的事實判斷上的評價，因而具有評價的差異性、針對性和即時性，能及時給學生提出改進的建議和發(fā)展方向?！笆占┎摺卣埂偨Y(jié)”的評價模式，則是建立在項目式課程基礎(chǔ)上的以培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力評價模式。

4.智學課程實施者——智識教師

教師是學校踐行“智雅教育”的主體，要使“智雅教育”富有成效，必須培養(yǎng)一支政治堅定、專業(yè)突出、作風優(yōu)良的教師隊伍。鼓實小從五個教師培養(yǎng)工程入手，培養(yǎng)智慧而有見識的教師。

工程一：智慧形象工程。以“雅導”為核心，規(guī)范教師職業(yè)行為；以“愛心”為主題，實施教師職業(yè)道德教育。一是突出“師德”教育，以“塑師德風范，做滿意教師”活動為抓手，通過簽訂師德師風承諾書、評選師德之星、“四有”教師等形式，加強師德師風建設(shè)。二是培養(yǎng)一批有責任、有擔當、有本領(lǐng)的鼓實小黨員先鋒，為黨組織和學校師生起到精神榜樣作用。三是黨建引領(lǐng)學校全面發(fā)展。黨建在與“繼續(xù)推進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“深化學?！茄拧幕w系”“研發(fā)‘智雅’校本課程”“推進立德樹人”“提升課堂質(zhì)量”“打造安全和諧校園”“打造‘智雅教育’特色”相結(jié)合的“七結(jié)合”中，全面引領(lǐng)學校工作。

工程二：智識研寫工程。一是成立指導專家組，形成教師成長的指導機制。二是重科研，領(lǐng)示范。鼓實小積極開展省市區(qū)級課題研究，鼓勵教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教學研究中解決問題，在教學中運用研究成果，使科研精神成為一種自覺的工作方式。

工程三：智識青藍工程。學校以“名師+青師”的方式，實現(xiàn)老中青結(jié)合，打造守正創(chuàng)新的新型教師協(xié)作團隊。加強校本培訓，形成教師成長的培養(yǎng)機制。一是進一步完善《鼓樓實驗小學新教師師徒結(jié)對細則》，并于2019 年9 月舉行新教師拜師結(jié)對儀式；二是開展富有特色的系列教研活動，通過校本教研課展示，新教師亮相講臺，展示風采。

工程四：智識名師工程。鼓實小以“三+五+三”培養(yǎng)模式，促進教師成長。第一個“三”是指開展課題研究、破解教學疑難問題、教學范例三個路徑?！拔濉笔且恍Ｎ迤瑓^(qū)+N 點，以福州市鼓樓實驗小學為基地（一校），成員遍及鼓樓、倉山、新區(qū)、連江、福清等五片區(qū)各所學校；輻射各聯(lián)動研討的學校，助力實現(xiàn)N 點提升的最大化效應(yīng)。第二個“三”是指成員高位發(fā)展、落實多點輻射、通力提煉成果三個成效。

從圖3可見，其保存結(jié)果與計算結(jié)果一致，同時與參考文獻[3]中的計算結(jié)果一致，說明本程序運行正確，滿足實際需求。

工程五：智識評價體系的構(gòu)建。鼓實小以“智慧”為先導，借助“大數(shù)據(jù)”，建立包含教學常規(guī)、教學業(yè)績、教學成果、教學輻射、教學貢獻、教學創(chuàng)新等內(nèi)容組成的數(shù)字量化評價體系，形成“數(shù)據(jù)+人文”的教師個人成長教學評價模式。

（二）雅行管理：依靠規(guī)范而高效的育人手段

1.雅行管理的領(lǐng)導者——雅正黨建

（1）發(fā)揮黨組織的政治核心作用。鼓實小堅定把好學校教育教學改革的方向，扎實有序開展黨史學習教育，進一步堅守為黨育人、為國育才的使命擔當；緊緊圍繞“學懂弄通做實黨”的創(chuàng)新理論，牢牢把握“學黨史悟思想辦實事開新局”的要求；堅持立德樹人根本任務(wù)，通過以黨建帶團建、帶隊建的活動方式，引導廣大黨員、團員、隊員深入學習黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，努力成長為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

（2）加強組織建設(shè)，保持黨組織戰(zhàn)斗力。鼓實小堅持嚴肅黨內(nèi)政治生活，規(guī)范開展三會一課和主題黨日活動，認真貫徹落實民主集中制，嚴格執(zhí)行“三重一大”事項集體決策制度，落實支部黨員大會討論決策機制，保障黨員的各項權(quán)利；認真開展民主生活會、組織生活會、民主評議黨員，廣泛組織黨員進行個人查擺問題、剖析原因，作出整改承諾。

（3）開展黨的主題教育活動。鼓實小積極組織教職員工開展黨建活動，如認真學習習近平總書記關(guān)于“思政課進課堂”等重要講話，觀看建國70 周年閱兵儀式、《我和我的祖國》等愛國主題電影等。同時，黨支部深入開展“不忘初心牢記使命”等主題教育活動，嚴格按照“守初心、擔使命，找差距、抓落實”的總要求，將學習教育、調(diào)查研究、檢視問題、整改落實貫穿全過程。

2.雅行管理的執(zhí)行者——雅精行政

教育的目的和本質(zhì)是立德樹人，這是學校文化建設(shè)的目標。只有管理的根基牢靠，才有枝繁葉茂的文化景色。［6］學校將黨的教育方針、政策與學校實際情況相結(jié)合，將系統(tǒng)化管理和精細化管理相結(jié)合，實施“四精促優(yōu)”的典雅管理思路：（1）精心預(yù)設(shè)，指根據(jù)黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和管理原則，預(yù)設(shè)學校管理目標。（2）精致規(guī)范，指根據(jù)相關(guān)教育政策和校情、生情等實際情況，規(guī)劃制定學年管理計劃，在規(guī)范的基礎(chǔ)上實現(xiàn)精致。（3）精準管理，指根據(jù)學校管理目標與學年管理計劃，對學校管理主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點加大管理力度，增強工作的針對性和科學性，提高管理精度。（4）精細管理，指精準抓住主要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵節(jié)點和易出差錯之處進行細致管理，提升管理效能。精細化管理最早起源于企業(yè)，其內(nèi)涵是追求細節(jié)、高效、精致、規(guī)范的管理，是隨著現(xiàn)代企業(yè)制度而誕生的管理理念。［7］

（1）后勤。鼓實小以“信息化”為抓手，探索后勤改革，提高服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化教學設(shè)備配置，打牢信息化工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。依托信息技術(shù)，打造五個智慧工程：工程一，“智慧型”安全校園制度；工程二，“智慧型”教師考勤制度；工程三，“智慧型”校園硬件設(shè)備管理制度；工程四，“智慧型”校園財務(wù)制度；工程五，“智慧+節(jié)約型”校園公共財產(chǎn)制度。

（2）工會。鼓實小依托工會，凝聚全體教職工的智慧與力量，共同為學校的發(fā)展進言獻策。如組織全校職工召開“教代會”，充分發(fā)揮成員的民主管理作用，傾聽教師的建議，是“智”的實踐；“親子趣味運動會”“迎新年越野跑”、送溫暖、送安慰等活動，保證教師安心教育教學，是“雅行”的最好詮釋。

（三）智雅社校：打造智慧而和雅的育人環(huán)境

教育是社會的凈化器，是社會的一面鏡子，智雅教育的愿景不僅是培養(yǎng)智雅的學生，更期望打造智雅的育人環(huán)境，構(gòu)建智雅的學校、家庭，甚至社會。

1.慧雅校園

慧雅校園包括數(shù)雅校園、文雅校園、趣雅校園和健雅校園。（1）數(shù)雅校園是建設(shè)以“智慧校園”為平臺的信息化校園。以“大數(shù)據(jù)”為背景，創(chuàng)建師師、師生、家?；拥男滦椭腔坌@和信息化技術(shù)校園。（2）文雅校園包括書香校園、文藝校園、墨韻校園、儒雅校園四大主題。書香校園以“翰墨”“榕樹”“名人”為主線；文藝校園主要設(shè)置了智雅園、圖書館、圖書角、閱覽室和舞蹈廳等校園專項空間；墨韻校園以智學長廊、雅行長廊、閱讀長廊、健體長廊、賞美樓道和涂鴉樓道等廊道為主體；儒雅校園以禮行善言為核心。（3）趣雅校園主張“趣學”。以情景化教學和實踐，推動學生掌握各類基本技能，通過讀書節(jié)、科藝節(jié)以及各類社團等，為學生提供展示自我的舞臺。（4）健雅校園是構(gòu)建以“健雅”為核心的協(xié)作型體育團建式校園，圍繞足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球等，增加“陽光體鍛”活動，提升學生身體素質(zhì)，打造積極進取、樂觀向上、團結(jié)協(xié)作的“健康+陽光”健雅型校園文化。

2.和雅家校

鼓實小致力于完善班主任家訪制度，校長、書記、班主任以及任課教師，人人參與家訪，及時溝通、了解學生的情況，形成合力。特別是在“新冠”疫情防控期間，學校組織開展“相約云端，幸福閱讀”“相聚云端，勞動風采展示”等一系列網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上運動、網(wǎng)上勞動活動，鼓勵親子互動，保持家校教育的連續(xù)性與一致性，努力營造學生成長的良好氛圍。

3.聯(lián)雅盟校

學校積極開展與省內(nèi)外6 所學校的送教、送培、線上教研互動。2018 年開始，鼓實小與甘肅省岷縣岷陽一小、延安橋溝鎮(zhèn)中心小學簽訂幫扶辦學協(xié)議，開展對西部小學的幫扶教學工作。2019 年6 月，由張延芳副校長、林元志主任帶隊，許曉凌、林明霞、蔡盈等20 位教師作為第二批外派送培、送教小組，分別前往岷縣、延安；同年，學校還接受對來自西藏昌都4 名教師的跟崗培訓工作，開展互聽、互評課，共享教育教學資源。此外，學校依托黃興名師工作室，與福州實驗小學等聯(lián)盟校舉辦聯(lián)合教研活動；江強、劉舒婷、邱榕等名優(yōu)骨干教師多次送教到各手拉手聯(lián)盟校；接待跟崗、來訪、實習10余場次。

四、結(jié)語

學校努力抓住三個“核心”，即育人平臺、育人力量、育人環(huán)境，從“三并行”入手，不斷豐富“智雅”外延，做深“智雅”內(nèi)涵，打造鼓實小特色，提升教育教學工作品質(zhì)。堅持減負與高效并行，豐富“智雅型”教與學活動方式，借助信息化技術(shù)融合，拓寬各學科的邊界，探索多學科融合、多思維融合的綜合型課堂教學模式。貫徹“智雅教育”辦學主張，堅持立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化課程體系建設(shè)和教師隊伍建設(shè)，制定完善的學生綜合素質(zhì)評價方案，推動學校教育教學質(zhì)量持續(xù)提升。