陳偉珍，陳韶光

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

0 引言

“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革作為“十三五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的改革戰(zhàn)略，在宏觀調(diào)控取得了有目共睹的成績(jī)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃中，對(duì)“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革的要求有增無(wú)減，使其成為了提高質(zhì)量、加快發(fā)展速度的治本之策。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型必然引領(lǐng)教育改革，反過(guò)來(lái)教育改革又是助力經(jīng)濟(jì)改革的最佳引擎[1]。因此，在“供給側(cè)改革”取得成功下，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，除了需要部分本科院校參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之外，職業(yè)院校更要瞄準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代速度十分迅猛的知識(shí)更迭和技術(shù)革新，將學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求相呼應(yīng)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置以及課程體系，緊跟時(shí)代步伐培養(yǎng)出滿足日新月異變化的企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。人才出口的順暢才能帶來(lái)入口的旺盛，從而推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

伴隨“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，產(chǎn)業(yè)“供給側(cè)改革”是大勢(shì)所趨，并為高校解決自身人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾提供了契機(jī)[2]。

1 人才培養(yǎng)中的供需矛盾

“供需錯(cuò)位”是目前技能型人才供需體系結(jié)構(gòu)性失衡的主要表現(xiàn)[3]。部分學(xué)校為了提高經(jīng)濟(jì)效益、擴(kuò)大影響力、加快發(fā)展步伐，盲目地增設(shè)新專業(yè)、不斷擴(kuò)大招生人數(shù)，而在社會(huì)對(duì)人才的需求中沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，人才培養(yǎng)方案也不能及時(shí)調(diào)整，更談不上動(dòng)態(tài)發(fā)展[3]，造成了某些專業(yè)的人才過(guò)剩，甚至堆積，而某些專業(yè)的人才匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求或者培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的要求，造成了企業(yè)用人的二次投入“高成本”。比如，高職電力類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題有：（1）招生人數(shù)逐年增加，而企業(yè)的發(fā)展根本上學(xué)校發(fā)展的步伐，造成學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不理想，就業(yè)對(duì)口率不高，理論教學(xué)內(nèi)容太多，呈現(xiàn)出了“產(chǎn)能過(guò)?！?；（2）培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確、學(xué)生期望值過(guò)高造成部分學(xué)生無(wú)法就業(yè)或者不想就業(yè)，出現(xiàn)了“人才庫(kù)存”的現(xiàn)象；（3）傳統(tǒng)模式根深蒂固、教學(xué)資源不完善、教學(xué)質(zhì)量診斷無(wú)依據(jù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，“主體單一”使師生之間的互動(dòng)較少、學(xué)生能力訓(xùn)練不足，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法滿足企業(yè)的用人要求。經(jīng)過(guò)3年職業(yè)教育的畢業(yè)學(xué)生不能直接進(jìn)入工作崗位，企業(yè)錄用畢業(yè)生還要投入時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)去培訓(xùn)使其成為合格的員工，人才培養(yǎng)“成本提高”的同時(shí)，也說(shuō)明職業(yè)教育存在“短板”。“供給側(cè)改革”的宗旨是要求作為“供給方”的學(xué)校要充分了解“需求方”企業(yè)的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才需求的變化，通過(guò)“去產(chǎn)能、優(yōu)庫(kù)存、去主體、降成本、補(bǔ)短板”，提高供給的有效性，這就要求職業(yè)院校在“市場(chǎng)化”原則的核心指引下，在人才培養(yǎng)模式上針對(duì)“供給側(cè)”改革作出重大的創(chuàng)新，培養(yǎng)出滿足人才需求者和受教育者多元化的需求。

2 職業(yè)教育“供給側(cè)改革”的思路

我國(guó)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展具有高度的同構(gòu)性，產(chǎn)業(yè)“供給側(cè)改革”正在全面鋪開，并迅速影響與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育。為確保職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才能夠滿足我國(guó)“供給側(cè)改革”的需求，確保職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展并駕齊驅(qū)，形成學(xué)校與企業(yè)、教育與生產(chǎn)共生共存的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)，不造成“人才的庫(kù)存”，職業(yè)院校要深入研究和梳理在人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革與人才培養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法與手段，輸出高質(zhì)量的高素質(zhì)技能型人才，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革的要求，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人力和智力支持，才能在新一輪的改革浪潮中贏得勝利。

3 職業(yè)教育供給側(cè)改革的路徑

3.1 尋求“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的統(tǒng)一

對(duì)于技能型人才而言，學(xué)校是“供給側(cè)”，企業(yè)是“需求側(cè)”，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)供給側(cè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)改變了企業(yè)對(duì)人才的需求，對(duì)知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)都提出來(lái)更高的要求，甚至要求職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是跨領(lǐng)域的、綜合型的高素質(zhì)技能型人才。首先，作為人才“供給側(cè)”的職業(yè)院校要應(yīng)對(duì)“需求側(cè)”的變化，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，建立“需求為先”“供給側(cè)改革為本”的教學(xué)改革理念，找到供需雙方的相對(duì)平衡點(diǎn)，才能打開職業(yè)教育發(fā)展的新局面。其次，企業(yè)“需求側(cè)改革”要轉(zhuǎn)變用人理念，對(duì)人才儲(chǔ)備有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，與“供給側(cè)”共商育人大計(jì)。

需求側(cè)改革的現(xiàn)狀與客觀的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境倒逼高等教育必須進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[1]，因此，“教育供給側(cè)改革”也要從企業(yè)需求出發(fā)，主動(dòng)尋求與“需求側(cè)”在育人、用人方面的統(tǒng)一。

3.2 “教育供給側(cè)”整體性教育教學(xué)改革

所謂“教育供給側(cè)”改革，就是從教育者即職業(yè)院校入手，通過(guò)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)模式的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升崗位能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足“企業(yè)需求側(cè)”對(duì)人才的要求以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。既要著力改善“供給側(cè)”，又要認(rèn)識(shí)和適應(yīng)“需求側(cè)”。具體而言，一是要根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域特色設(shè)置并優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展增設(shè)新專業(yè)，比如智能機(jī)器人技術(shù)、增材制造技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等體現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)、人才緊缺專業(yè)、傳統(tǒng)改造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)；二是打造與先進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求相匹配的課程體系，比如機(jī)電類專業(yè)增加機(jī)器人集成應(yīng)用技術(shù)、無(wú)人機(jī)技術(shù)、3D打印技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，使課程體系與工作崗位對(duì)應(yīng)；三是大力改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，培養(yǎng)能上崗、有技能、敢創(chuàng)新的應(yīng)用型人才[4]。尤其在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，利用信息化技術(shù)增強(qiáng)課堂吸引力，摒棄教師主體、理論滿堂灌、大班授課的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目化、個(gè)性化、多元化、創(chuàng)新型的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容高效高質(zhì)的供給，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸出高素質(zhì)的、適應(yīng)性強(qiáng)的技能型人才。

“教育供給側(cè)”通過(guò)整體性教育教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)的開展職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)改革、內(nèi)涵建設(shè)，以科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置和高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量推動(dòng)職業(yè)教育良性發(fā)展，并激發(fā)職業(yè)教育的內(nèi)需動(dòng)力，在保障產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也為職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展找到快速通道。

3.3 實(shí)施個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式

3.3.1 共享型專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校是承擔(dān)人才培養(yǎng)模式改革的主體。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)、人才需求多樣性、教育對(duì)象多元化的整個(gè)社會(huì)高速發(fā)展時(shí)期，人才培養(yǎng)模式需要與時(shí)俱進(jìn)。首先，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為本的教育理念，遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)采取多種人才培養(yǎng)模式[4]，滿足學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的培養(yǎng)模式，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

經(jīng)過(guò)多年的研究探索、打磨與凝聚，秉承“全科融通育全人”的理念，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)深研產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈的關(guān)系，形成了獨(dú)具特色的機(jī)電專業(yè)群“三層三線四融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。主要由多線并行的課程體系、人才培養(yǎng)過(guò)程和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)成。如圖1所示。

圖1 全科融通“三層三線四融合”人才培養(yǎng)模式總體構(gòu)成

3.3.2 個(gè)性化人才培養(yǎng)模式彰顯專業(yè)特色

在“三層三線四融合”總體框架下，各專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及培養(yǎng)思路，制定更為細(xì)致的人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“目標(biāo)產(chǎn)品 連環(huán)載體”人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容用某一目標(biāo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、安裝調(diào)試、控制技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，同一載體將機(jī)和電緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)載體一貫制是機(jī)與電融通，便于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力；數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是自動(dòng)編程與數(shù)控機(jī)床操作，“一崗兩交替多循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，把實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程引入教學(xué)，將理論教學(xué)與生產(chǎn)交替進(jìn)行，多次循環(huán)，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車銑編程及操作能力，通過(guò)崗位實(shí)習(xí)拓展認(rèn)知不同的數(shù)控系統(tǒng)，使學(xué)生畢業(yè)即可上崗；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)是一個(gè)為適應(yīng)智能制造和先進(jìn)技術(shù)新開設(shè)的專業(yè)，為有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知新理論、適應(yīng)新技術(shù)、勇于創(chuàng)新的精神，該專業(yè)探索并實(shí)施了“課證融通 賽訓(xùn)結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，將課程教育與證書教育融通，能力訓(xùn)練與技能競(jìng)賽相融合，試點(diǎn)推行“1+X”證書制度，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

3.3.3 多線并行課程體系實(shí)現(xiàn)資源共享

與此同時(shí)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)群“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)方向+專業(yè)拓展”多線并行的課程體系，課程體系具備底層共享、中層聯(lián)系、上層獨(dú)立的特點(diǎn)，各專業(yè)再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求優(yōu)化課程體系中層、設(shè)計(jì)課程體系上層的內(nèi)容及教學(xué)模式。專業(yè)群多線并行的課程體系使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了共享，降低成本的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了校企共享。例如：水電站機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)建設(shè)“水機(jī)專業(yè)省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)”應(yīng)用于水電站職工培訓(xùn)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)省級(jí)“UG軟件應(yīng)用在線精品課程”在上汽五菱、柳鋼得到應(yīng)用，數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)省級(jí)“機(jī)械制圖課程思政示范課”在同類高職院校中推廣，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)改革的同時(shí)，輻射帶動(dòng)“需求側(cè)”的發(fā)展。

3.4 “企業(yè)需求側(cè)”補(bǔ)足教育短板

“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革背景下，職業(yè)教育教學(xué)改革既要著力改善“供給側(cè)”，又要引導(dǎo)、推動(dòng)“需求側(cè)”的改革。人才的質(zhì)量對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，作為“需求側(cè)”的行業(yè)企業(yè)等用人單位，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光和人才培養(yǎng)規(guī)劃，摒棄短期用人的行為，要從供給側(cè)改革入手，就是從學(xué)校入手，協(xié)助調(diào)整供給側(cè)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，參與人才培養(yǎng)過(guò)程，為真正啟動(dòng)內(nèi)需，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力尋求新發(fā)展路徑。

作為“需求側(cè)”的企業(yè)在對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品更新?lián)Q代，開展產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組，滿足新需求的同時(shí)，要具備為“供給側(cè)”補(bǔ)短板的功能，通過(guò)校企深度融合互惠互利，尋求協(xié)同育人的切入口，為學(xué)校提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)等機(jī)會(huì)，校企雙方從人才培養(yǎng)到設(shè)備資源互助共享，從而在校企相互扶持中彌補(bǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源及企業(yè)技術(shù)落后和理論缺乏的短板，在教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，企業(yè)的生產(chǎn)能力和技術(shù)水平也得到提高。

4 人才培養(yǎng)模式改革成效

在最近五年的教學(xué)實(shí)踐中，“供給側(cè)”改革為機(jī)電專業(yè)群打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，校企合作穩(wěn)步開展，教師能力和教學(xué)質(zhì)量顯著提升?，F(xiàn)有省級(jí)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)課題7項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)改革課題9項(xiàng)、校企合作應(yīng)用技術(shù)研發(fā)15項(xiàng)，2017年以來(lái)學(xué)生獲得省級(jí)以上技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)100多項(xiàng)。其中，2018年學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽獲得一等獎(jiǎng)，2021年機(jī)電系教師團(tuán)隊(duì)參加廣西區(qū)教學(xué)能力大賽獲一等獎(jiǎng)，2021年全國(guó)電子通信行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同制造賽項(xiàng)決賽中，兩位青年教師獲得了職工組全國(guó)第三名，兩位學(xué)生獲得學(xué)生組全國(guó)第一名的好成績(jī)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加2021年中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)總決賽榮獲銀獎(jiǎng)。機(jī)電專業(yè)群構(gòu)建了與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、學(xué)生成長(zhǎng)、校企協(xié)同育人、高質(zhì)量發(fā)展生態(tài)。

5 結(jié)語(yǔ)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革強(qiáng)調(diào)“供”“需”雙方的協(xié)調(diào)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革強(qiáng)調(diào)激發(fā)人才的潛能[3]，為職業(yè)院校人才動(dòng)態(tài)培養(yǎng)提供了和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接的著力點(diǎn)。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)的形勢(shì)下，職業(yè)院校應(yīng)抓住機(jī)遇，主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、大膽改革，滿足“需求側(cè)”對(duì)人才需求的多元化和生源素質(zhì)多樣性、學(xué)習(xí)方法個(gè)性化的特殊要求的同時(shí)，培養(yǎng)出企業(yè)急需的人才，實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)供給，為職業(yè)教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。