林雅燕 湯儒琛

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是提高作業(yè)質(zhì)量。從作業(yè)設(shè)計(jì)角度來提升教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)量，也是每個中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的重要課題。實(shí)際教學(xué)中生物學(xué)作業(yè)存在諸多問題，如忽視單元作業(yè)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì);缺乏綜合性的長作業(yè)設(shè)計(jì);合作性、層次性作業(yè)設(shè)計(jì)較為不足，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性化差異等。基于逆向設(shè)計(jì)理念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)以單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的確定為先，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元作業(yè)組，能夠有效地解決上述問題，讓教師基于整體觀和發(fā)展觀，不斷地提升教學(xué)效果。

1 單元作業(yè)設(shè)計(jì)的逆向設(shè)計(jì)流程

單元作業(yè)中運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的理念是以評價目標(biāo)為？緊扣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施而開展的設(shè)計(jì)方式。教師要將課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，以及作為評價工具的單元作業(yè)目標(biāo)，分解為相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以更好地體現(xiàn)作業(yè)的整體性和層次性?；趩卧虒W(xué)的初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面能提高學(xué)生的作業(yè)效率，減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面也以其逆向設(shè)計(jì)的內(nèi)核，幫助教師找準(zhǔn)學(xué)科關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)、找準(zhǔn)評價關(guān)鍵點(diǎn)區(qū)分學(xué)生的不同能力層級。基于逆向設(shè)計(jì)理念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一般流程如圖1所示。

根據(jù)設(shè)計(jì)流程，教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo);再以此確定單元作業(yè)目標(biāo)和分解課時作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，編寫試題并建立評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成課時作業(yè)，構(gòu)建單元作業(yè)組;最后，開展教學(xué)評價，優(yōu)化單元作業(yè)等。通過單元作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師可以判斷作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性、評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、層次性和難度適切性，思考作業(yè)呈現(xiàn)的形式是否面向所有學(xué)生、作業(yè)類型和作業(yè)量是否恰當(dāng)?shù)?，并在單元教學(xué)中及時做出教學(xué)調(diào)整。

2 單元作業(yè)設(shè)計(jì)的案例分析

下面以“生物的遺傳和變異”這一單元為例，從確定單元作業(yè)目標(biāo)、找準(zhǔn)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)單元作業(yè)、控制作業(yè)的難度和總量等方面開展研究，以此體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性和適切性等。

2.1 根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元作業(yè)目標(biāo)

要提高作業(yè)質(zhì)量，教師在開始時就要明確單元作業(yè)目標(biāo)，并且還要有以評價標(biāo)準(zhǔn)評價作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時，首先要整體、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)單元，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)等制定單元作業(yè)目標(biāo)，再將單元作業(yè)目標(biāo)合理分解至每一課時。根據(jù)課時作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)適切的作業(yè)，將有利于整體把握、處理好教授知識和培養(yǎng)素養(yǎng)之間的關(guān)系。

根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)：解釋DNA是主要的遺傳物質(zhì);區(qū)分染色體、DNA和基因的關(guān)系;說明生物的性狀是由基因控制的;解釋人的性別決定;關(guān)注人類優(yōu)生優(yōu)育的現(xiàn)狀，認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育;區(qū)分生物變異的類型;了解遺傳變異原理在實(shí)踐上的應(yīng)用。表1是基于逆向設(shè)計(jì)理念的“生物的遺傳和變異”的課時作業(yè)目標(biāo)。

逆向設(shè)計(jì)要求單元作業(yè)設(shè)計(jì)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)遵循一致性。單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)貫穿在整個教學(xué)過程。教師可以根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，以鑒別學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、成功操作與理解程度之間的聯(lián)系。

2.2 確定目標(biāo)和情境，設(shè)計(jì)單元作業(yè)組

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要形式多樣，在作業(yè)內(nèi)容、題型、完成方式等方面應(yīng)具備可操作性，同時兼顧針對性和趣味性，從而提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)功能，教師可以設(shè)置前置性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等不同類型的作業(yè)（表2）。

教師利用口頭、書面作業(yè)、生物模型制作、繪制思維導(dǎo)圖、社會調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等不同類型的作業(yè)，使學(xué)生對生物充滿著足夠的興趣和探索精神。另外，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重評價學(xué)生完成作業(yè)的方式、態(tài)度、品質(zhì)等。

此外，在單元作業(yè)的試題情境的選擇上，教師應(yīng)注重情境的真實(shí)性，可以從當(dāng)前與生物學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外熱點(diǎn)取材。例如，結(jié)合新冠疫情為素材命制與傳染病和免疫相關(guān)的試題既檢查了學(xué)生對知識的運(yùn)用，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)社會議題，提高了學(xué)生的社會責(zé)任核心素養(yǎng)。試題情境也可以來自學(xué)術(shù)期刊，如利用生物期刊上的科研成果創(chuàng)設(shè)情境命制相關(guān)的試題，讓學(xué)生了解前沿的學(xué)術(shù)研究。作業(yè)情境還可以來源于鄉(xiāng)土資源，如調(diào)查當(dāng)?shù)厣锏亩鄻有浴⑸锱c環(huán)境的關(guān)系等。

2.3 合理控制數(shù)量與難度，設(shè)置差異化作業(yè)

提高作業(yè)質(zhì)量能真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。設(shè)計(jì)生物作業(yè)時，教師應(yīng)精選試題，做到少而精，減少不必要的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生將主要的精力用在探索未知和提升能力素養(yǎng)的活動上，對標(biāo)重要概念和教學(xué)目標(biāo)。另外，單元作業(yè)是對本單元所學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，不是對簡單的知識進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，多以綜合性試題的方式呈現(xiàn)，存在一定的難度，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。例如，第三課時的課堂作業(yè)可以設(shè)置如下綜合題。

【例題】己知果蠅的長翅和殘翅是一對相對性狀，由E與e基因控制?，F(xiàn)讓兩只長翅果蠅進(jìn)行交配，產(chǎn)生子一代的情況如圖1所示。分析回答下列問題：

（1）在果蠅的長翅和殘翅這一對相對性狀中，

是隱性性狀;親代長翅雌果蠅產(chǎn)生的某個卵細(xì)胞的基因?yàn)開_______。

（2）子一代個體中，長翅果蠅的基因組成可能是____________________________ 。欲確定子一代某長翅雄果蠅（甲）的基因組成，興趣小組將甲與子一代中的多只殘翅雌果蠅交配后產(chǎn)生子二代（見圖2），再根據(jù)子二代的表現(xiàn)類型來判斷甲的基因組成。

①若子二代果蠅的表現(xiàn)類型為_____________________ ，則甲的基因組成是_________________________，

②若子二代果蠅的表現(xiàn)類型為_____________________ ，則甲的基因組成是_____________________。

本題依據(jù)逆向設(shè)計(jì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，具有較強(qiáng)的綜合性，采用難度梯度的考查方式，能反映作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況。第（1）題根考查顯、隱性的判斷以及基因組成。第（2）題需要通過遺傳圖解的正推和逆推才能得出答案，相對第（1）題來說難度稍大，考查學(xué)生的科學(xué)思維過程。如果學(xué)生的學(xué)科能力較強(qiáng)，則可以將第（2）題的①②兩問設(shè)計(jì)成開放性問題，形成差異性作業(yè)，以區(qū)分和分析不同層次水平的學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)試題的激勵功能。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)差異作業(yè)時，要注意單元作業(yè)的多樣化、多層次，盡量避免出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

3 單元作業(yè)的關(guān)注重點(diǎn)

單元作業(yè)需要檢測出不同層次水平的學(xué)生對單元內(nèi)容的理解程度，以方便了解學(xué)生對單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況，并及時講評或開展個性化輔導(dǎo)與提升。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋及時調(diào)整教學(xué)，需注意以下事項(xiàng)。①教師不能基于知識碎片或個別技能，應(yīng)從學(xué)生整單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始設(shè)計(jì)逆向設(shè)計(jì)的單元作業(yè)。這樣才能均衡短期和長期目標(biāo)。②單元作業(yè)可以提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要以單元作業(yè)中的問題為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;以概念為基礎(chǔ)來促進(jìn)生命觀念的形成;以綜合實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)社會議題等來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。③單元作業(yè)的功能應(yīng)從單純的教學(xué)反饋?zhàn)呦蛉嬗恕３踔猩飳W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注個體發(fā)展，五育并舉，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的生物研究型學(xué)習(xí)、實(shí)踐性作業(yè)等，彌補(bǔ)書面作業(yè)在育人上的不足。

參考文獻(xiàn)：

[美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.盛群力等，譯.理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018.