甄國紅 郭淑穎 姚麗亞

在社會人才需求和課程思政改革的雙重驅(qū)動(dòng)下，2019年，國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），要求職業(yè)師范教育健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政教育與技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。同年出臺的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程與教學(xué)”部分提出把師德教育、工匠精神有機(jī)融入課程教學(xué)中。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確要求高校“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”?；谝陨蠂艺邔τ诼殬I(yè)師范教育的要求，依據(jù)職業(yè)教育和師范教育的本質(zhì)屬性，本文著力探討職業(yè)師范院校課程思政體系的構(gòu)建與實(shí)施路徑。

一、職業(yè)師范院校課程思政體系構(gòu)建的價(jià)值意義

（一）有利于體現(xiàn)職業(yè)師范院校課程思政育人特色

職業(yè)師范院校是集職業(yè)教育與師范教育于一體的教育體系，兼具“職業(yè)性”與“師范性”雙重屬性[1]，這與《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的職業(yè)師范教育的課程內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性與師范性“三性”融合的要求一致。

《綱要》明確課程思政的功能是“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，職業(yè)師范院校將該理念作為課程教學(xué)與思政教育的價(jià)值引領(lǐng)和行動(dòng)指導(dǎo)[2]，取得初步成效。但在課程思政實(shí)踐中表現(xiàn)出的問題是未能將“普遍”要求，具化為對職業(yè)師范院校的“專門”要求，課程思政的“職業(yè)性”“師范性”特色不鮮明，而且目前教育界和學(xué)術(shù)界對于促進(jìn)育人特色實(shí)現(xiàn)的“課程思政體系”方面的研究極少。因此，為提升職教師資的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)由全新理念引領(lǐng)的課程思政體系，對于解決課程思政建設(shè)的同質(zhì)性問題，打造職業(yè)師范院校課程思政育人特色具有重要意義。

（二）有利于形成職業(yè)師范院校課程思政育人合力

從系統(tǒng)構(gòu)成的角度看，課程思政體系可看作是學(xué)校在開展課程思政工作過程中互相聯(lián)系的各種教育要素的有序組合[3]，該體系發(fā)揮效用的關(guān)鍵是處理好系統(tǒng)與要素的關(guān)系，明確要素內(nèi)涵、搭建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能，推進(jìn)協(xié)同育人，形成育人合力。

目前高校課程思政建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)多是“課程教育”與“思政教育”的有機(jī)融合與同向同行，育人合力的凝聚較為宏觀。以此為指導(dǎo)，職業(yè)師范院校課程思政建設(shè)基本能做到“門門有思政、人人講思政”，但缺少相關(guān)體制、機(jī)制，無法形成育人合力。因此，應(yīng)在《綱要》的指導(dǎo)下，確立職業(yè)師范院校人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷構(gòu)建并完善課程思政體系。充分發(fā)揮教師隊(duì)伍、課程建設(shè)、課堂教學(xué)的“主力軍”“主戰(zhàn)場”“主渠道”作用，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，形成面向高水平職教師資培養(yǎng)的育人合力。

（三）有利于打造職業(yè)師范院校課程思政育人模式

當(dāng)前，從各學(xué)校課程思政建設(shè)成果和學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究來看，育人模式方面的實(shí)踐改革與理論研究主要集中在“協(xié)同育人模式”和“三全育人模式”?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人模式，是提升學(xué)校思政教育有效性的重要載體[4]；“全員全程全方位”的三全育人模式，是實(shí)現(xiàn)教育方式、空間和保障有機(jī)統(tǒng)一的重要舉措[5]。

以上兩種育人模式更側(cè)重于理論邏輯，在實(shí)踐層面，目前職業(yè)師范院校課程思政育人模式與其他高校相比并未體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，其根本原因在于可以作為育人模式構(gòu)建依據(jù)的課程思政體系不健全。因此，依據(jù)《綱要》要求明確課程思政建設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，面向高水平職教師資人才有針對性地修訂培養(yǎng)方案，依據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)課程思政教學(xué)載體，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政體系，分類、分專業(yè)、分階段推進(jìn)課程思政建設(shè)，有助于打造職業(yè)師范院校課程思政典型育人模式。

（四）有利于提升職業(yè)師范院校課程思政育人成效

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，職業(yè)師范院校著重于在課程教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，課程思政建設(shè)與改革初見成效。但由于“職業(yè)性”“師范性”兩個(gè)重要學(xué)校屬性未融入課程思政目標(biāo)，“職業(yè)精神”“師范精神”兩個(gè)重要價(jià)值目標(biāo)未融入課程思政內(nèi)容，各個(gè)階段、各門課程和各個(gè)層面的課程思政教學(xué)覆蓋不徹底，教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)不全面，機(jī)制、組織、制度等方面的保障不到位，導(dǎo)致了課程思政育人成效不夠顯著。

進(jìn)行課程思政體系的頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建設(shè)與路徑探索，統(tǒng)一全校教師課程思政的系統(tǒng)認(rèn)知、提升其課程思政實(shí)施能力，形成具有鮮明職教特色的“課程思政育人共同體”，建立學(xué)?！按笏颊惫ぷ黧w系和運(yùn)行機(jī)制，能有效促進(jìn)職業(yè)師范院校課程思政育人成效的提升。

二、職業(yè)師范院校課程思政體系構(gòu)建的基本要求

（一）立足辦學(xué)定位，凝練課程思政基本內(nèi)涵

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型，新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展和職教師資人才的培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要，2019年《方案》提出打造“國家工匠之師”的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。工匠之師既是“雙師型”教師角色的繼承與發(fā)展，也是“職業(yè)性”“師范性”辦學(xué)定位的內(nèi)涵深化和語意闡釋。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)和國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，各職業(yè)師范院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面基本達(dá)成共識：依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同和學(xué)校辦學(xué)條件差異，調(diào)整辦學(xué)定位，建立各具特色的“工匠之師”協(xié)同育人機(jī)制[6]。

綜合以上分析，職業(yè)師范院校課程思政體系構(gòu)建的基本要求之一是立足學(xué)?！奥殬I(yè)性”“師范性”的辦學(xué)定位，圍繞“工匠之師”的育人目標(biāo)，凝練課程思政基本內(nèi)涵，歸納課程思政要素構(gòu)成，體現(xiàn)職業(yè)師范院校課程思政育人特色。

（二）基于系統(tǒng)思想，理清課程思政邏輯理路

從系統(tǒng)論的視角來看，課程思政體系作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，應(yīng)包含要素、結(jié)構(gòu)與功能三個(gè)核心因素?！毒V要》指出課程思政體系主要包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教學(xué)體系、評價(jià)體系、保障體系等。因此從系統(tǒng)邏輯關(guān)系看，各個(gè)子體系既是構(gòu)成整個(gè)課程思政體系的要素，也為支撐下一級要素而自成系統(tǒng)，體系可自上而下逐級分解，也可以自下而上逐級整合。課程思政體系的結(jié)構(gòu)是各級要素的關(guān)系，要素并非孤立存在，彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互滲透。課程思政體系的功能是建立與思想政治教育協(xié)同的職業(yè)師范院?！按笏颊惫ぷ黧w系和運(yùn)行機(jī)制，形成由學(xué)校統(tǒng)籌、職能部門主導(dǎo)、教學(xué)分院落實(shí)、專業(yè)教師支撐的“課程思政育人共同體”，提升職業(yè)師范院校育人成效。

綜合以上分析，職業(yè)師范院校課程思政體系構(gòu)建的基本要求之二是以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，探索目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教學(xué)體系、評價(jià)體系和保障體系的邏輯理路及要素構(gòu)成，形成職業(yè)師范院校課程思政育人合力。

（三）根據(jù)專業(yè)特色，開發(fā)課程思政教學(xué)載體

人才培養(yǎng)離不開教學(xué)載體，包括教學(xué)工具與設(shè)備、教學(xué)資源與平臺、教學(xué)案例與設(shè)計(jì)等，具有豐富的承載功能[7]，學(xué)校在課程思政建設(shè)過程中所開發(fā)的案例、資源、系統(tǒng)、教材、平臺等都是承載育人功能的課程思政教學(xué)載體。系統(tǒng)、交互、開放、聚焦的課程思政載體是教學(xué)體系的重要組成部分，為教師開展課程思政教學(xué)提供參考和依據(jù)。載體的形式和內(nèi)容雖然不同，但其功能與育人目標(biāo)同向同行，與專業(yè)特色同向同行。職業(yè)師范院校課程思政教學(xué)載體的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)圍繞課程思政目標(biāo)并融入課程思政內(nèi)涵，兼顧職業(yè)性、師范性與專業(yè)性。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)一個(gè)或者多個(gè)教學(xué)載體與專業(yè)特色相結(jié)合，形成典型的育人模式，助力育人成效的提升。

綜合以上分析，職業(yè)師范院校課程思政體系構(gòu)建的基本要求之三是基于各個(gè)專業(yè)的育人特色，開發(fā)承載育人功能的課程思政教學(xué)載體，通過職業(yè)性、師范性與專業(yè)性的三性融合，打造職業(yè)師范院校課程思政育人模式。

（四）面向育人主體，探索課程思政實(shí)踐取向

教學(xué)體系不僅是一種理論上的框架和形式上的規(guī)定，其本身也蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)內(nèi)生發(fā)展的脈絡(luò)[8]。職業(yè)師范院校課程思政體系是教學(xué)體系的重要組成部分，并與教學(xué)體系相融相生，在實(shí)踐層面應(yīng)以高水平職教師資人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以體系內(nèi)涵邏輯為核心范疇，理順課程思政體系各要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系與發(fā)展脈絡(luò)，以實(shí)踐主體和實(shí)踐場域?yàn)橹攸c(diǎn)探索課程思政體系的實(shí)踐取向與實(shí)施路徑。這里的實(shí)踐主體即執(zhí)行和應(yīng)用課程思政體系的人，亦即育人主體。學(xué)校教師在育人過程中承擔(dān)著踐行課程思政體系的重要職責(zé)，其課程思政能力關(guān)系到體系功能的發(fā)揮、體系實(shí)施路徑的生成和課程思政實(shí)踐的效果。

綜合以上分析，職業(yè)師范院校課程思政體系構(gòu)建的基本要求之四是探索課程思政體系在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值取向及其與育人主體的關(guān)系，進(jìn)而確定課程思政體系的發(fā)展方向與實(shí)施路徑，提升職業(yè)師范院校課程思政育人成效。

三、職業(yè)師范院校課程思政體系構(gòu)建

（一）課程思政體系構(gòu)建的主要原則

1.守正創(chuàng)新

思政課程是立德樹人的重要課程，要守正創(chuàng)新促進(jìn)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，具體來說，“守正”即守馬克思主義之正，“創(chuàng)新”即創(chuàng)課程改革之新[9]。課程思政的本質(zhì)是使各類課程與思政課程同向同行，從協(xié)同育人和體現(xiàn)育人特色的角度來講，課程思政要落實(shí)到具體高校和專業(yè)，也應(yīng)遵循守正創(chuàng)新的原則。職業(yè)師范院校課程思政體系建設(shè)的守正創(chuàng)新，主要在于兼顧課程思政建設(shè)的普遍性和特殊性，“守正”即守課程思政基本策略之正，“創(chuàng)新”即創(chuàng)高水平職教師資培養(yǎng)之新。

2.多元一體

課程思政體系是一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)又是由不同要素或子系統(tǒng)通過各種結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)成的有機(jī)整體，以實(shí)現(xiàn)課程思政育人功能。因此，在體系構(gòu)建中，應(yīng)遵循多元一體的原則，認(rèn)識和處理好課程思政體系中要素與系統(tǒng)的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。從體系構(gòu)成的角度，把各個(gè)子系統(tǒng)分散的力量，整合成系統(tǒng)聚焦的力量；從三全育人立場，落實(shí)主體責(zé)任，把個(gè)人的、分段的、單一的力量凝聚成育人共同體的、全程的、集中的力量。從以上兩個(gè)方面打造育人共同體，凝聚立德樹人合力。

3.同向同行

課程思政體系育人功能的實(shí)現(xiàn)不僅要求體系內(nèi)各個(gè)要素之間的同向同行，也要求課程思政小體系與育人環(huán)境大系統(tǒng)的同向同行。因此在體系構(gòu)建中，應(yīng)遵循同向同行原則，保證育人方向一致、育人步調(diào)一致。建立子體系之間的橫向聯(lián)系，促使其密切配合、相互促進(jìn)；建立課程思政體系與社會人才需求、專業(yè)人才培養(yǎng)、行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的聯(lián)系，通過線上與線下、校內(nèi)與校外的交互合作，在抓緊教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”的基礎(chǔ)上，打造多渠道、多陣地、多方協(xié)同的長效育人機(jī)制和特色育人模式。

4.貫通漸進(jìn)

要把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)大國工匠培養(yǎng)目標(biāo)自覺貫穿于課程思政體系構(gòu)建的全過程，同時(shí)，還要注重各個(gè)子系統(tǒng)、要素和環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)。職業(yè)師范院校課程思政體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)、平衡、開放、發(fā)展的系統(tǒng)，各個(gè)要素及其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)展示了體系的層級性、階段性、關(guān)聯(lián)性和整體性。其中層級性和階段性特征的實(shí)現(xiàn)依據(jù)漸進(jìn)原則，關(guān)聯(lián)性和整體性特征的實(shí)現(xiàn)依據(jù)貫穿性原則。在課程思政體系構(gòu)建中，遵循貫通漸進(jìn)原則既可以避免要素分離、體系散亂，也能促進(jìn)要素之間的相互銜接、相互促進(jìn)，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷提升育人成效。

（二）課程思政體系構(gòu)建的思路與方法

1.基本思路

職業(yè)師范院校課程思政體系包含目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價(jià)和保障等若干子體系。構(gòu)建的基本思路是以系統(tǒng)論思想為依據(jù)，以“三全育人”理念為指導(dǎo)，分層級、分維度實(shí)施構(gòu)建。基于職業(yè)師范院校的辦學(xué)定位，凝練包括目標(biāo)、內(nèi)容在內(nèi)的課程思政理論內(nèi)涵，并將其與教學(xué)主體、教學(xué)過程和教學(xué)策略相融合。為確保育人效果持續(xù)提升，對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行評價(jià)，為課程思政改革、建設(shè)與實(shí)施提供條件和保障。

2.主要方法

基于對現(xiàn)有政策文件、學(xué)術(shù)研究成果和專家訪談結(jié)果，提取課程思政要素，并對其內(nèi)涵進(jìn)行分析和分解。工匠之師融“工匠”與“教師”的角色于一身，根據(jù)《方案》對“大國工匠之師”的闡述，提出工匠之師既是大國工匠，也是大國良師的內(nèi)涵判斷，以此為依據(jù)構(gòu)建目標(biāo)體系。將大國工匠所需的職業(yè)精神內(nèi)涵分解為匠心匠藝，大國良師所需的師范精神內(nèi)涵分解為師德師愛，并將提取的思政要素歸納為工匠精神、工匠技藝、師德師風(fēng)和師愛情懷四個(gè)類別，完成內(nèi)容體系的構(gòu)建?；凇叭恕崩砟睿瑥摹肮不A(chǔ)、專業(yè)教育、教師教育”等所有課程教師參與課程思政、在學(xué)生“入學(xué)、在學(xué)、畢業(yè)”等各個(gè)階段實(shí)施課程思政、在“學(xué)校、專業(yè)、課程”等多個(gè)層面開展課程思政等三個(gè)層面完成教學(xué)體系的構(gòu)建。對教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)[10]，針對教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生課程思政目標(biāo)達(dá)成度分維度構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系。保障體系圍繞育人目標(biāo)，在機(jī)制、組織、制度和經(jīng)費(fèi)等方面實(shí)施構(gòu)建，為課程思政建設(shè)、組織、實(shí)施提供條件保障。

（三）課程思政體系要素的確定

1.面向“工匠之師”構(gòu)建目標(biāo)體系

在國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，各職業(yè)師范院校對于建立各具特色的“工匠之師”協(xié)同育人機(jī)制已經(jīng)達(dá)成共識?！肮そ持畮煛弊鳛槁殬I(yè)師范院校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)（一級目標(biāo)），有“工匠”與“師”兩個(gè)明晰的目標(biāo)指向，這與職業(yè)師范院校所承載的“職業(yè)教育”和“師范教育”相一致。在中國“大國復(fù)興”和“大國崛起”背景下，將職業(yè)師范院校育人目標(biāo)與國家發(fā)展目標(biāo)同向同行，即生成為“大國工匠”和“大國良師”兩個(gè)目標(biāo)維度（二級目標(biāo)）。

2.面向“職業(yè)精神”“師范精神”構(gòu)建內(nèi)容體系

從職業(yè)精神的角度，工匠精神類要素包括執(zhí)著專注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越，闡釋了“匠心”內(nèi)涵；工匠技藝類要素包括篤信尚學(xué)、精技強(qiáng)能、實(shí)踐創(chuàng)新、技藝傳承，闡釋了“匠藝”內(nèi)涵。從師范精神的角度，師德師風(fēng)類要素包括身正行端、明禮求是、尊規(guī)守范、崇師尚教，闡釋了“師德”內(nèi)涵；師愛情懷類要素包括家國情懷、樂教育人、愛崗敬業(yè)、以生為本，闡釋了“師愛”內(nèi)涵。以上四個(gè)類別項(xiàng)分別指向“大國工匠”和“大國良師”目標(biāo)維度，體現(xiàn)“職業(yè)性”和“師范性”的職業(yè)師范教育屬性。

3.面向“三全育人”構(gòu)建教學(xué)體系

從“全員育人”的角度，所有教師參與課程思政，在公共基礎(chǔ)課程中融入價(jià)值觀養(yǎng)成教育，在專業(yè)教育課程中融入職業(yè)精神教育，在教師教育課程中融入師范精神教育。從“全過程育人”角度，新生入學(xué)階段融入崇師尚教、篤信尚學(xué)等教育，在校學(xué)習(xí)階段融入精益求精、樂教育人等教育，畢業(yè)求職階段融入實(shí)踐創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)等教育。從“全方位育人”的角度，由學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)層面分類建設(shè)、課程層面具體實(shí)施，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和育人目標(biāo)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)大綱，開發(fā)與專業(yè)發(fā)展和育人目標(biāo)同向同行的教學(xué)載體。

4.面向“教學(xué)過程”和“學(xué)習(xí)效果”構(gòu)建評價(jià)體系

評價(jià)體系包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)維度和評價(jià)指標(biāo)三個(gè)層級。教學(xué)過程的評價(jià)包括三個(gè)維度，從元素來源的真實(shí)性、與課程內(nèi)容的契合度對“思政元素挖掘”進(jìn)行評價(jià)；從問題設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、價(jià)值設(shè)計(jì)對“思政元素融入”進(jìn)行評價(jià)；從教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)組織對“教學(xué)策略”進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括兩個(gè)維度：從問題認(rèn)知、分析、推理、判斷對“新觀念的形成”進(jìn)行評價(jià)；從應(yīng)用新觀念解釋、解決復(fù)雜專業(yè)問題對“新觀念的應(yīng)用”進(jìn)行評價(jià)。

5.面向“組織實(shí)施”和“條件保障”構(gòu)建保障體系

在機(jī)制保障方面，圍繞育人目標(biāo)，通過組建課程思政專門機(jī)構(gòu)推進(jìn)校企聯(lián)合育人機(jī)制，拓寬育人主體，形成學(xué)校、企業(yè)和社會協(xié)同的育人共同體。在組織保障方面，以“黨建引領(lǐng)”的方式，從學(xué)校、專業(yè)、課程三個(gè)層面提供全方位、立體化的課程思政建設(shè)保障。在制度保障方面，進(jìn)行相關(guān)制度頂層設(shè)計(jì)，把課程思政制度建設(shè)落實(shí)在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，以制度保障提升課程思政工作成效。在經(jīng)費(fèi)保障方面，設(shè)立課程思政建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程思政教學(xué)改革、教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等，促進(jìn)體現(xiàn)職教特色的課程思政建設(shè)。

（四）課程思政體系的框架結(jié)構(gòu)

從系統(tǒng)論的角度，職業(yè)師范院校課程思政體系是由若干要素以一定的結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的有機(jī)整體，要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互影響，共同服務(wù)于整個(gè)課程思政體系。從系統(tǒng)功能的角度，目標(biāo)體系是方向，課程思政體系的構(gòu)建、實(shí)施和教師進(jìn)行課程思政建設(shè)均以此為依據(jù)和引領(lǐng)；內(nèi)容體系是核心，課程思政要素的挖掘、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、系列教材的編寫和課程資源的構(gòu)建均以此為依據(jù)和導(dǎo)向；教學(xué)體系是重點(diǎn)，教師進(jìn)行課程思政教學(xué)、課程思政研究和課程思政實(shí)施均以此為依據(jù)和指導(dǎo)；評價(jià)體系是關(guān)鍵，教師進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析、課程思政改革、教學(xué)策略改進(jìn)均以此為依據(jù)和指引；保障體系是支撐，打造課程思政教學(xué)環(huán)境、提高教師課程思政建設(shè)參與度、提升教師課程思政教學(xué)能力均以此為依據(jù)和條件。

每一個(gè)體系都有自己在整個(gè)系統(tǒng)中的定位、優(yōu)勢、特色和功能。在這5個(gè)體系中，目標(biāo)體系處于最上層，對另外幾個(gè)體系的功能發(fā)揮起到主導(dǎo)作用，內(nèi)容體系和教學(xué)體系彼此滲透、融合，占據(jù)體系核心位置，評價(jià)體系和保障體系貫穿于前3個(gè)體系之中，對于內(nèi)容體系和教學(xué)體系功能的發(fā)揮起到配合、支持和服務(wù)作用。職業(yè)師范院校課程思政體系是學(xué)校推進(jìn)課程思政建設(shè)與實(shí)施、教師進(jìn)行課程思政改革與教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，該體系不僅包含目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教學(xué)體系、評價(jià)體系和保障體系等系統(tǒng)要素，還包含要素與要素、要素與系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，見圖1。

圖1 職業(yè)師范院校課程思政體系結(jié)構(gòu)框架

四、職業(yè)師范院校課程思政體系的實(shí)施路徑

（一）落實(shí)主體責(zé)任，打造課程思政育人共同體

課程思政育人主體之一是校、院、專業(yè)等各級課程思政主管部門，承擔(dān)著為課程思政體系構(gòu)建、實(shí)施、改進(jìn)提供指導(dǎo)、推進(jìn)、保障和服務(wù)的責(zé)任，要求建設(shè)由校黨委領(lǐng)導(dǎo)、各級部門參與的上下貫通的工作機(jī)制，確保課程思政建設(shè)工作順利開展。育人主體之二是所有課程教師，承擔(dān)著課程思政教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的責(zé)任，是課程思政的“主力軍”，要求嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，有機(jī)融入課程思政目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，并在教學(xué)體系的指導(dǎo)下開展課程思政教學(xué)，教學(xué)過程中和課程結(jié)束后，依照評價(jià)體系要求實(shí)施課程思政教學(xué)評價(jià)。通過以上實(shí)施路徑，促進(jìn)課程思政育人共同體的形成，確保課程思政主體責(zé)任得以落實(shí)，課程思政體系得以實(shí)施。

（二）確立培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

確立專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，并將其細(xì)化為若干項(xiàng)具體目標(biāo)，在目標(biāo)表述上，融入一級思政目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上以“學(xué)生畢業(yè)后5年預(yù)期具備的能力和素養(yǎng)”為目標(biāo)修訂畢業(yè)要求、分解為若干項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，融入二級思政目標(biāo)，并構(gòu)建“畢業(yè)要求”對“培養(yǎng)目標(biāo)”的支撐矩陣。之后按照“公共基礎(chǔ)”“專業(yè)教育”“教師教育”分模塊進(jìn)行課程設(shè)置及安排，按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求調(diào)整理論課與實(shí)踐課比例、在線課程與線下課程比例。基于畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣，重構(gòu)包含“知識、能力和價(jià)值”的課程教學(xué)目標(biāo)體系，價(jià)值目標(biāo)中融入思政目標(biāo)，構(gòu)建“課程目標(biāo)對畢業(yè)要求支撐強(qiáng)度矩陣”；重構(gòu)包含“課程要素與思政要素”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，確定與各項(xiàng)內(nèi)容對應(yīng)的課程目標(biāo)及學(xué)時(shí)分配；重構(gòu)課程考核與達(dá)成度評價(jià)方法體系，確定課程目標(biāo)考核的具體分值與權(quán)重，制定評分方法及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

（三）依據(jù)體系指導(dǎo)，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)是課程思政實(shí)施的“最后一公里”，課程與課堂是課程思政實(shí)施的“主戰(zhàn)場”和“主渠道”，承擔(dān)著學(xué)生“職業(yè)精神”和“師范精神”培養(yǎng)的重要使命和課程思政體系執(zhí)行、課程思政內(nèi)容融入、課程載體生效、課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要責(zé)任，這也正是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的。

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)載體設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)載體包括教材、系統(tǒng)、案例等，在課程思政體系的指導(dǎo)下，本著“課程教材與教學(xué)大綱同向”原則，面向“知識、能力和價(jià)值”目標(biāo)體系，編寫課程思政教材；本著“線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)同行”原則，建設(shè)在線開放課程思政教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍；本著“課程教學(xué)與思政教育同頻”的原則，面向具體專業(yè)，建設(shè)具有檢索、解析及管理功能的課程思政案例資源庫，為教師課程思政教學(xué)提供參考。教學(xué)過程設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，也應(yīng)以課程思政體系為依據(jù)，針對特定知識點(diǎn)，進(jìn)行課程思政的目標(biāo)與內(nèi)容、元素與案例、方法與手段、組織與實(shí)施以及時(shí)間分配的設(shè)計(jì)。

（四）促進(jìn)能力提升，開展課程思政教學(xué)培訓(xùn)

培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是明確育人方向、提升育人水平和樹立育人典型。以往課程思政建設(shè)的依據(jù)均是國家層面出臺的相關(guān)政策性文件，課程思政的普遍性要求對于“職業(yè)性”和“師范性”的針對性不強(qiáng)，因此應(yīng)在師德培訓(xùn)中融入職業(yè)師范院校課程思政內(nèi)涵，形成對于課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價(jià)等方面的一致認(rèn)知，統(tǒng)一教師的課程思政育人思想，明確育人方向。高校中部分教師，尤其是理工類教師，思政教育方面理論知識相對欠缺，可以與本校思政課程教師進(jìn)行“院、系、師”層面的對接，有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，提升教師的思政育人理論水平。課程思政教學(xué)能力比較突出的骨干教師在課堂教學(xué)、載體開發(fā)、理論研究等方面起到示范引領(lǐng)作用，因此，可以通過重點(diǎn)培訓(xùn)樹立課程思政育人典型，以點(diǎn)帶面穩(wěn)步推進(jìn)全校教師課程思政能力提升。此外，還可以采用內(nèi)引與外培相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的方式開展專家講座、學(xué)習(xí)交流、主題研討等，全方位提高教師課程思政建設(shè)能力。