文／高 峻 浙江大學(xué) 教 師 國家一級注冊建筑師 注冊城鄉(xiāng)規(guī)劃師 博 士

引言

建筑設(shè)計法規(guī)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)從中國2008 年加入堪培拉建筑教育協(xié)議②始，正式列入建筑學(xué)專業(yè)教育核心課程，要求學(xué)生“熟悉與建筑設(shè)計和城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的法規(guī)、方針、政策”[1]。在具體教學(xué)過程中存在如下問題：課程內(nèi)容涵蓋體系龐雜，涵蓋設(shè)計相關(guān)法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)③等系列內(nèi)容；設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容枯燥，從標(biāo)準(zhǔn)條文的文本描述轉(zhuǎn)譯到設(shè)計中的理解應(yīng)用，在此過程中學(xué)生學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式難以達(dá)到教學(xué)大綱相關(guān)要求，而在OBE 理念導(dǎo)向下的課程建設(shè)中，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果展示出較高的教學(xué)目標(biāo)完成度。

1 OBE 理念及課程范式

1.1 學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程架構(gòu)

OBE 理念教育核心是學(xué)生通過教育過程后所取得的學(xué)習(xí)成果。需要明確如下問題：（1）學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？學(xué)習(xí)成果一方面基于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，另一方面需要從學(xué)習(xí)成果的高效獲得途徑和可評價性來設(shè)計課程架構(gòu)。

1.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計

OBE 理念教育以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評價主要取決于學(xué)得怎么樣。整個教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行，要求提供適切的教育環(huán)境、了解學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和如何學(xué)（方式與策略）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)評價來適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1.3 OBE 導(dǎo)向的課程范式

OBE 理念教育中，學(xué)生產(chǎn)出成果而非教科書或教師經(jīng)驗成為驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力，這同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動的教育形成了鮮明對比。從這個意義上說，OBE 教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新，也就意味著教學(xué)體系中每門課程教學(xué)的范式更新[2]：從確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出來構(gòu)建課程內(nèi)容體系、確定教學(xué)方法與過程。

2 OBE 導(dǎo)向下的設(shè)計法規(guī)課程建構(gòu)

結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求來建構(gòu)課程的內(nèi)容體系，確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得過程來設(shè)計教學(xué)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價。

2.1 為什么學(xué)？——培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的適切性

建筑學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“具有較好的建筑類專業(yè)知識和規(guī)劃、設(shè)計實踐能力……的高級專門人才”，堪培拉協(xié)議關(guān)注通過統(tǒng)一的相互認(rèn)證教育體系，來形成互認(rèn)注冊建筑師基礎(chǔ)教育。專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生掌握“建筑設(shè)計原理”以及熟悉“建筑師執(zhí)業(yè)密切相關(guān)的法律、法規(guī)、策劃、合同、管理、職業(yè)道德等方面基本知識，包括建筑實務(wù)、建筑法規(guī)等”[1]內(nèi)容。因此，無論從設(shè)計實踐能力培養(yǎng)還是注冊建筑師執(zhí)業(yè)需求角度來看，結(jié)合培養(yǎng)計劃中有限的32 課時④安排，教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)聚焦在“與建筑設(shè)計相關(guān)的法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)”[3]。

基于建筑哲學(xué)范疇、建筑學(xué)教育比較以及設(shè)計質(zhì)量責(zé)任等角度闡釋設(shè)計法規(guī)意義，學(xué)生可以充分理解本課程的目標(biāo)及意義：（1）英國學(xué)者卡彭從建筑理論及其哲學(xué)范疇發(fā)展角度論述了建筑的三個基本范疇“形式、功能、意義”[4]，而設(shè)計法規(guī)正是建筑的“功能”范疇體現(xiàn)，而不能將其消極地理解為建筑設(shè)計創(chuàng)作的桎梏；（2）設(shè)計法規(guī)相關(guān)內(nèi)容在英、美等國的建筑學(xué)教育中占有重要地位[5]，也是注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格考試核心內(nèi)容；（3）設(shè)計法規(guī)是建筑質(zhì)量保障的前提。建筑質(zhì)量終身責(zé)任制的推行，以及國內(nèi)建筑師執(zhí)業(yè)范圍延伸的改革，都需要掌握設(shè)計法規(guī)體系并能準(zhǔn)確應(yīng)用。

2.2 學(xué)什么？——教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的分解

建筑設(shè)計相關(guān)法規(guī)包含“法律、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定”[3]三個層級內(nèi)容。法律主要包括設(shè)計、建設(shè)相關(guān)行政管理及許可；標(biāo)準(zhǔn)偏重于設(shè)計的具體技術(shù)要求；規(guī)定大多是部門或地方要求，既有地方的行政許可要求，也包括具體的地方技術(shù)要求。從建筑設(shè)計能力培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的導(dǎo)向出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用具有更高的優(yōu)先級。

2.2.1 內(nèi)容目標(biāo)1——設(shè)計相關(guān)法律及規(guī)定

包括土地管理法、規(guī)劃法、建筑法等主干法以及相關(guān)配套法律、條例、規(guī)定等內(nèi)容。從行政許可為線索的，從土地使用、規(guī)劃許可、施工許可、從業(yè)者資格許可等一系列行政管理的規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對法規(guī)制定及原則的理解，理解行政管理的作用及對設(shè)計的規(guī)定。

2.2.2 內(nèi)容目標(biāo)2——設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)體系

圖1-1 文本中目錄頁面

圖1-2 文本中目錄頁面

理解設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)成，設(shè)計中強制性條文與強制性標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別，以及強制性條文向設(shè)計通用規(guī)范發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)改革趨勢。掌握建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)強制性條文、防火規(guī)范的核心內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的理解及拓展應(yīng)用，包括總體設(shè)計、單體設(shè)計、防火設(shè)計三個方面：總體設(shè)計內(nèi)容包括規(guī)劃控制、場地設(shè)計、建筑布局、經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)；單體設(shè)計內(nèi)容包括設(shè)計基本規(guī)定、建筑設(shè)施安全和衛(wèi)生、無障礙設(shè)計、室內(nèi)環(huán)境、防水、節(jié)能等；防火設(shè)計內(nèi)容包括建筑防火分類、耐火等級、總圖消防、平面布置與分區(qū)、安全疏散與避難、防火構(gòu)造、滅火救援設(shè)施、消防設(shè)施。

2.3 怎么學(xué)？——OBE 的教學(xué)設(shè)計及實現(xiàn)途徑

OBE 教學(xué)設(shè)計顛覆了傳統(tǒng)課堂的講授模式，符合學(xué)生知識及能力的獲得規(guī)律，通過設(shè)定需要完成的階段性學(xué)習(xí)成果來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程實施“成果設(shè)定-課堂教學(xué)-案例分析-小組學(xué)習(xí)-學(xué)生講述-反饋修改-綜合評價”7步驟的教學(xué)路徑，由學(xué)生和教師共同完成。

教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)路徑可分解為：（1）教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和成果可判定程度來設(shè)定總體及階段性的學(xué)習(xí)成果、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)理解及應(yīng)用；（2）課堂教學(xué)過程以問題為主導(dǎo)，講述教學(xué)內(nèi)容綱要；（3）與建筑設(shè)計主干課程結(jié)合，安排學(xué)生選擇自己課程設(shè)計案例來進(jìn)行設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)分析；（4）設(shè)定學(xué)習(xí)小組，課下共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)成果；（5）代表同學(xué)課上結(jié)合小組分析案例進(jìn)行設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用講解；（6）課上、課下，教師對學(xué)生未掌握內(nèi)容進(jìn)行反饋，學(xué)生需再學(xué)習(xí)及修改學(xué)習(xí)成果；（7）課下完成學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行評價。

2.4 如何評？——建立適切性的學(xué)習(xí)成果評價方法

設(shè)計法規(guī)等知識類課程的常用評價方法一般是對知識記憶的考試。OBE 導(dǎo)向下教學(xué)對學(xué)生提出更高要求：不僅要對設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行理解及應(yīng)用，而且需要運用標(biāo)準(zhǔn)解決開放設(shè)計面臨的問題。因此，學(xué)習(xí)成果的設(shè)定及評價方法必須符合OBE 對學(xué)生的培養(yǎng)要求。

本課程的學(xué)習(xí)成果評價是通過兩個途徑來完成：（1）開放式課程論文——要求結(jié)合設(shè)計法律相關(guān)的制度問題進(jìn)行研究。論文選題及成果有助于學(xué)生完成對選題的深度學(xué)習(xí)與思考，符合設(shè)計相關(guān)法律制度學(xué)習(xí)的規(guī)律。（2）課程設(shè)計方案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)分析及表達(dá)——要求結(jié)合上文內(nèi)容目標(biāo)2 中的具體要求，對設(shè)計進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分析。設(shè)計案例要求從學(xué)生以往的課程設(shè)計中選取。設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)分析中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，對原設(shè)計中存在問題的地方進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)適用分析及設(shè)計改進(jìn)。該學(xué)習(xí)成果的設(shè)定緊密聯(lián)系設(shè)計專業(yè)主干課程，學(xué)生從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)角度重新審視自己的設(shè)計方案，從而使學(xué)生對建筑的理解更加綜合。

3 OBE 導(dǎo)向的設(shè)計法規(guī)課程教學(xué)實踐

3.1 學(xué)習(xí)成果設(shè)定

基于培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評價的適切性來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)1、2。

3.1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)1

課程論文（開放式題目，本課程內(nèi)容目標(biāo)1 內(nèi)所述均可作為主題進(jìn)行研究探討。不少于2000 字）。

3.1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)2

調(diào)查報告（建筑課程設(shè)計作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查及修改）要求：（1）自己課程某設(shè)計作業(yè)（2 ～5年級），每組4 人，互相討論，共同完成；（2）項目選擇需考慮規(guī)范分析的覆蓋；（3）調(diào)查內(nèi)容各項要求相關(guān)規(guī)范條文摘錄；（4）內(nèi)容分析對象盡量要用圖示說明，包括平面圖、立面圖、剖面圖等各種圖紙及分析示意圖；（5）可以修改原設(shè)計，如對原方案產(chǎn)生根本性調(diào)整，則不修改，說明問題。

調(diào)查具體內(nèi)容包括：

（1）建筑概況：①名稱，建設(shè)地點，工程特性及每層使用功能；②經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)：總建筑面積（地上、地下）、容積率、建筑密度、綠地率、停車數(shù)（配建標(biāo)準(zhǔn)說明）；③建筑高度，建筑層數(shù)（地上，地下）；④涉及的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)目錄。

（2）建筑設(shè)計部分所涉及規(guī)范內(nèi)容：①總圖：用地紅線；建筑控制線（建筑退界計算）；日照分析（對相鄰地塊）；相鄰關(guān)系（如有）；機(jī)動車出入口；道路（寬度、轉(zhuǎn)彎半徑）；無障礙設(shè)計；地面停車（機(jī)動車）；②功能相關(guān)條文分析（根據(jù)設(shè)計功能定）；③專項分析-樓梯（寬度，高度，扶手）；欄桿；窗戶；衛(wèi)生間；電梯（如有）；無障礙設(shè)計；節(jié)能設(shè)計（體型系數(shù)，窗墻比）；停車（停車數(shù)量；汽車疏散出口坡道數(shù)量；疏散出口坡道最小凈寬度；疏散出口坡道坡度）。

（3）防火設(shè)計內(nèi)容：①建筑防火分類；建筑高度（防火）；建筑耐火等級；②總圖防火設(shè)計-防火間距；消防車道；消防救援場地（如有）；③建筑平面防火設(shè)計-歌舞娛樂放映游藝場所；消防控制室位置；建筑內(nèi)火災(zāi)危險性大或事故后危害大的設(shè)備或用房布置；防火分區(qū)設(shè)計（面積、位置、數(shù)量）（結(jié)合安全出口畫防火分區(qū)示意圖）；中庭（面積、位置、防火設(shè)計措施）；④安全疏散設(shè)計-安全出口數(shù)量計算；疏散人數(shù)計算（不同功能平面人數(shù)計算）；疏散寬度計算（按人數(shù)及不同疏散寬度計算公式，走道、疏散門及外部出口的疏散寬度核算）；疏散距離圖示；疏散樓梯（位置、形式及數(shù)量，地上、地下疏散樓梯的防火分隔）；消防電梯（如有）；⑤防火構(gòu)造設(shè)計-防火構(gòu)造措施（防火墻、防火卷簾、防火門、層間、建筑幕墻、疏散樓梯間）；防火分隔部位（附設(shè)在建筑內(nèi)的托兒所、幼兒園的兒童用房和兒童游樂廳等兒童活動場所、老年人活動場所，附屬庫房，劇場后臺的輔助用房，廚房）；⑥消防設(shè)施設(shè)計-室內(nèi)消火栓系統(tǒng)（設(shè)置規(guī)定和范圍）；自動滅火系統(tǒng)（設(shè)置規(guī)定和范圍）；火災(zāi)自動報警系統(tǒng)（設(shè)置規(guī)定和范圍）；防煙和排煙設(shè)施-自然排煙（場所或房間名稱、面積，可開啟的外窗或排煙口面積）；機(jī)械排煙（場所位置，面積，防煙分區(qū)面積）。

調(diào)查作業(yè)內(nèi)容設(shè)定以建筑定性認(rèn)知、強制性條文以及防火規(guī)范為核心，與學(xué)生需要掌握的核心標(biāo)準(zhǔn)條文相對應(yīng)。通過學(xué)習(xí)成果評價可以直觀反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

依據(jù)學(xué)習(xí)成果將32 課時分為3 個階段：

（1）階段1——課程綜述（2 課時）。講述課程目標(biāo)及明確學(xué)習(xí)成果要求，進(jìn)行內(nèi)容目標(biāo)分解及相應(yīng)學(xué)習(xí)成果完成要求，學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求。

（2）階段2——學(xué)習(xí)任務(wù)1 教學(xué)及學(xué)習(xí)成果（6 課時）。課堂講述環(huán)節(jié)從設(shè)計法規(guī)相關(guān)社會熱點案例開始，講述其相關(guān)的法律制度。講述內(nèi)容包括建設(shè)法規(guī)體系、建設(shè)用地管理制度、基本建設(shè)程序與行政管理、建筑師執(zhí)業(yè)實踐四個方面。學(xué)習(xí)成果由學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容課下完成。

圖2 典型分析頁面（疏散距離分析）

圖3 典型分析頁面（樓梯分析及修改）

（3）階段3——學(xué)習(xí)任務(wù)2 教學(xué)及學(xué)習(xí)成果（18+6 課時）。根據(jù)學(xué)習(xí)成果完成分配課時：總體設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)（4 課時）、單體設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)（4 課時）、防火設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)（10課時），以及學(xué)生講述（6課時）?？傮w、單體設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)以規(guī)劃控制及強制性條文為線索的標(biāo)準(zhǔn)為主，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)圖集及工程設(shè)計實例講述。防火設(shè)計是建筑專業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)中最重要內(nèi)容，是本課程的核心內(nèi)容。因此從防火設(shè)計概念、設(shè)計體系與發(fā)展、總圖及平面設(shè)計、疏散與避難、防火構(gòu)造及消防設(shè)施等方面做了比較系統(tǒng)的講述，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)成果中加以體現(xiàn)。6 課時的學(xué)生講述環(huán)節(jié)是對知識點掌握的反饋與總結(jié)。

3.3 學(xué)習(xí)成果完成情況評價（以2021 年度教學(xué)學(xué)期為例）

學(xué)習(xí)成果1 評價：（1）每位同學(xué)按規(guī)定完成課程論文；（2）選題內(nèi)容涉及中外建筑法規(guī)體系、建筑師執(zhí)業(yè)、建筑作品著作權(quán)、建筑節(jié)能法規(guī)、建設(shè)用地管理、建筑陽光物權(quán)、城市高度控制、城鄉(xiāng)土地二元制度、“后工業(yè)與前元宇宙時期”的建筑師職能、建筑工程質(zhì)量終身制等多個方面。選題內(nèi)容往往基于個人研究興趣，因而論文不僅結(jié)合課程內(nèi)容，還展示出課外學(xué)習(xí)研究的思考和深度。

學(xué)習(xí)成果2 評價：（1）按照任務(wù)書要求完成規(guī)范調(diào)查作業(yè)；（2）作業(yè)以A3 文本形式完成，涉及標(biāo)準(zhǔn)條文及分析內(nèi)容（目錄頁如圖1-1，圖1-2 所示）與教學(xué)目標(biāo)知識點相對應(yīng)。由于內(nèi)容較多，分析匯總后小組作業(yè)文本平均頁數(shù)為106.3 頁；（3）文本采用圖文結(jié)合形式，摘述了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)條文規(guī)定，并進(jìn)行本設(shè)計的分析復(fù)核（圖2）；（4）作業(yè)內(nèi)容不僅展示出學(xué)生對知識點的掌握，更展示出綜合應(yīng)用解決設(shè)計問題的能力（圖3）；（5）作業(yè)以小組合作形式完成，完成情況表達(dá)在作業(yè)評分表上（圖4）。每位同學(xué)作業(yè)評分由個人負(fù)責(zé)部分和小組總成績加權(quán)判定，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討。

從完成內(nèi)容準(zhǔn)確性來評價學(xué)習(xí)成果，很難要求學(xué)生對規(guī)范的精準(zhǔn)掌握。一方面是由于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容較多，學(xué)生無法在短時間內(nèi)進(jìn)行完全學(xué)習(xí)；另一方面技術(shù)條文是抽象的文字概括，對其理解和適用存在不同理解，這也是每個設(shè)計師實際工作中經(jīng)常碰到的問題，因此對學(xué)生來說難度更大。因此，在學(xué)習(xí)成果的要求上，對標(biāo)準(zhǔn)適用存在歧義的方面不做過多要求。將學(xué)習(xí)成果評價重點放在對控制建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的體系性及強制性條文適用的精準(zhǔn)性層面。

結(jié)語

OBE 導(dǎo)向下的“建筑設(shè)計法規(guī)”課程教學(xué)設(shè)計顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)重構(gòu)了教與學(xué)的關(guān)系?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)分解的明確學(xué)習(xí)成果要求，強化了學(xué)習(xí)指向性和動力，將學(xué)生被動知識獲得過程轉(zhuǎn)化為主動完成學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)過程。

該課程緊密聯(lián)系建筑設(shè)計主干課程，在核心培養(yǎng)目標(biāo)“建筑設(shè)計實踐”培養(yǎng)上與其他課程形成合力，有助于學(xué)生形成全面正確的建筑哲學(xué)認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)成果契合了設(shè)計法規(guī)課程內(nèi)容架構(gòu)，達(dá)成了培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

①OBE，Outcomes-based Education的縮寫，是基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育模式。OBE在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念，成為當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)一流課程建設(shè)的核心教學(xué)理念。

②堪培拉建筑教育協(xié)議是2008年由中國、美國、加拿大、澳大利亞、韓國、墨西哥、英聯(lián)邦建筑師協(xié)會等建筑學(xué)專業(yè)教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)起，并于堪培拉簽署的國際多邊協(xié)議。其核心是認(rèn)為參與國各自的建筑學(xué)專業(yè)教育評估認(rèn)證體系是實質(zhì)對等的。

③標(biāo)準(zhǔn)是由《標(biāo)準(zhǔn)化法》定義的，需要統(tǒng)一的技術(shù)要求，統(tǒng)一制定及發(fā)行。標(biāo)準(zhǔn)包括強制性標(biāo)準(zhǔn)和推薦性標(biāo)準(zhǔn)。我國批準(zhǔn)發(fā)布的工程建設(shè)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)中強制性標(biāo)準(zhǔn)有2700多項，設(shè)計相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)15萬條。常說的設(shè)計規(guī)范也是設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。

④《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)安排建議為32課時。

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圖1-1、圖1-2、圖4：學(xué)生張露尹，胡鈴兒的調(diào)查作業(yè)圖2、圖3：學(xué)生潘翼舒，林依泉，徐珂晨，劉逾千的調(diào)查作業(yè)