杜明元

長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校在功利主義的驅(qū)使下，把教育窄化成教學(xué)，把教學(xué)定義為分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)誤解成質(zhì)量。這樣的教育使學(xué)生失去了自然的應(yīng)律和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生的智力、人格的成長(zhǎng)與發(fā)展局限于一個(gè)偏狹的軌道，有悖于“全面發(fā)展”的國(guó)家教育方針。為了除弊糾偏，根據(jù)2020年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》精神，我們嘗試以美育作為切入點(diǎn)，把戲劇教育引入學(xué)校教育之中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為旨?xì)w，組織教育教學(xué)活動(dòng)，采用全課程理念組織學(xué)校生活?；谡n程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從頂層視角、教育對(duì)象、課程建構(gòu)、落地策略、科學(xué)指標(biāo)等層面設(shè)計(jì)學(xué)校戲劇課程體系。

這樣，教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由要求學(xué)生被動(dòng)接受到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，變程式化課堂推進(jìn)到生動(dòng)的情景演繹;教學(xué)內(nèi)容廣泛延伸，將教學(xué)內(nèi)容由書本知識(shí)延伸到了生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中發(fā)展能力。

本文僅從課程內(nèi)容層面，融合戲劇的多維教育元素，把戲劇課程分為學(xué)科類戲劇課程、融合類戲劇課程、活動(dòng)類戲劇課程、主題類戲劇課程。確保學(xué)校戲劇課程從封閉走向開(kāi)放，由感知走向?qū)嵺`，從群體參與走向個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)戲劇課程的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到戲劇教育的目的。學(xué)科類戲劇課程，博識(shí)強(qiáng)基;融合類戲劇課程，啟智賦能;活動(dòng)類戲劇課程，育品鑄魂;主題類戲劇課程，潤(rùn)心化美。戲劇課程的意義于此。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)比真實(shí)還真實(shí)的虛構(gòu)世界。

一、學(xué)科類戲劇課程

通過(guò)對(duì)學(xué)生戲劇基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇這一門類藝術(shù)的興趣愛(ài)好，促成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校需要引進(jìn)專業(yè)的戲劇專業(yè)教師，或者有戲劇教育經(jīng)歷的藝術(shù)類教師，在學(xué)校班級(jí)開(kāi)設(shè)每周專門的戲劇素質(zhì)教育提升基礎(chǔ)課程，課程實(shí)施中注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與層次性。同步把戲劇教育納入學(xué)校的社團(tuán)選修課程，傾向性培養(yǎng)戲劇特長(zhǎng)學(xué)生和有深厚戲劇興趣學(xué)生。

學(xué)科類戲劇課程通過(guò)聲音語(yǔ)言、形體氣質(zhì)的訓(xùn)練，開(kāi)展劇本編寫、表演展示的活動(dòng)，最后遵循演后總結(jié)、行動(dòng)反思的環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力、注意力、表達(dá)力、想象力、創(chuàng)造力、溝通力。

為了讓學(xué)生的戲劇課程內(nèi)容實(shí)施，給學(xué)生付出的努力和訓(xùn)練成果提供一個(gè)展示的平臺(tái)。學(xué)?？梢詫⒑⒆觽兊淖髌愤M(jìn)行排演，或者組織參加各級(jí)戲劇類、藝術(shù)類比賽。回應(yīng)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)戲劇教育的結(jié)果期待。學(xué)校可以持續(xù)推進(jìn)戲劇人才早期培養(yǎng)項(xiàng)目，成為學(xué)生生涯規(guī)劃課程的組成部分。

二、融合類戲劇課程

戲劇教育是一種把戲劇藝術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容的課程。而融合類戲劇課程我們是運(yùn)用教育戲劇中的教育元素和戲劇手段，創(chuàng)設(shè)情景“際遇”，讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、模擬情境、表達(dá)思想。教育戲劇的運(yùn)用旨在通過(guò)教育戲劇加深學(xué)科理解，潛質(zhì)增效，提升素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，啟動(dòng)學(xué)生多元智能，來(lái)突破知識(shí)的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，提升綜合能力，豐富情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課堂《秋天的懷念》采用戲劇教學(xué)法開(kāi)展角色互換，作者史鐵生與媽媽身份置換之后，學(xué)生的感受又有了新的東西，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加巧妙，情感表達(dá)更自然，主題理解也更深入。數(shù)學(xué)課堂《二元一次方程》采用希望工程捐款教學(xué)情境，回歸生活實(shí)際中探究、解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，形成數(shù)理思維。英語(yǔ)課堂《代人接機(jī)》片段的現(xiàn)場(chǎng)模仿秀，政治課堂《商品質(zhì)量》的直播帶貨，美術(shù)課中的雕塑背后的故事，學(xué)生創(chuàng)作出的筆下的畫面與心中的畫面，還有心理戲劇中情緒的再現(xiàn)與宣泄，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的共情。通過(guò)教育戲劇把學(xué)生的學(xué)習(xí)由靜態(tài)接納變?yōu)閯?dòng)態(tài)索取。

《伏爾加船夫曲》是一首廣為流傳的俄羅斯民歌，格調(diào)憂郁、深沉。音樂(lè)老師注重戲劇創(chuàng)作的視覺(jué)效果。首先用一幅油畫——《伏爾加河上的纖夫》導(dǎo)入新課。然后用簡(jiǎn)單的道具——一根纖繩，營(yíng)造出契合歌曲主題的情境氣氛。在突破教學(xué)重點(diǎn)——憂郁、深沉的基本格調(diào)和樂(lè)曲力度強(qiáng)弱時(shí)，老師側(cè)重于戲劇創(chuàng)作的音樂(lè)效果，運(yùn)用電子琴等樂(lè)器，展示歌曲的多種音樂(lè)表現(xiàn)要素（如：節(jié)奏、強(qiáng)弱、速度、音色等），表現(xiàn)人物情感。讓學(xué)生深切體會(huì)勞動(dòng)人民的生活疾苦，表達(dá)對(duì)美好生活的強(qiáng)烈渴望。

三、活動(dòng)類戲劇課程

活動(dòng)類戲劇課程就是通過(guò)學(xué)校的各類與戲劇相關(guān)的教育活動(dòng)來(lái)育德淬善，體悟共情，培育學(xué)生的時(shí)代精神與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。學(xué)校每周朝會(huì)儀式上的國(guó)學(xué)誦讀、語(yǔ)文課本劇表演、英語(yǔ)趣配音、心理團(tuán)輔等活動(dòng)，都是通過(guò)與戲劇相關(guān)的活動(dòng)來(lái)育心塑魂，豐富學(xué)生精神底色。孩子們?nèi)橥度耄菊鎸?shí)體驗(yàn)，并且責(zé)任共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光生長(zhǎng)。

學(xué)生的班會(huì)課人生ABC劇——《放學(xué)歸來(lái)》。老師播放A劇B劇。李陽(yáng)和同學(xué)們放學(xué)后一起去看望敬老院老人很晚回家，因故沒(méi)有及時(shí)通知家長(zhǎng)。于是與母親發(fā)生了矛盾。A劇是無(wú)聲的抗議，B劇是激烈的爭(zhēng)吵。在談?dòng)^后感的時(shí)候，很多孩子都不約而同談到了相似的詞匯——交流、溝通。

如何才能避免無(wú)效溝通帶來(lái)的傷害，這個(gè)故事是否應(yīng)該有一個(gè)美好的結(jié)局。接下來(lái)，孩子們開(kāi)始創(chuàng)編另一個(gè)結(jié)局，改寫劇中女孩的話，并演繹了版本C。在真誠(chéng)的演繹中，孩子們潛移默化地明白了什么是好的表達(dá)以及如何進(jìn)行有效的溝通。

四、主題類戲劇課程

學(xué)校應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)年度都常態(tài)化開(kāi)展一些與戲劇相關(guān)的專門主題類活動(dòng)。推進(jìn)戲劇教育的綜合應(yīng)用、學(xué)科整合、項(xiàng)目演繹。組織一年一度的國(guó)學(xué)誦讀比賽，開(kāi)展五四青年節(jié)戲劇展演。還可以在一個(gè)階段內(nèi)做一次讓多名師生參與的大型原創(chuàng)戲劇表演。

在主題類戲劇活動(dòng)中一定要體現(xiàn)以下三個(gè)特征：聚焦主題，收納學(xué)科資源;融合創(chuàng)造，再塑人生樣貌;深情演繹，共享星耀璀璨。讓學(xué)生在活動(dòng)中遇見(jiàn)矛盾沖突，探尋解決策略，打通成長(zhǎng)路徑。

戲劇本身對(duì)青少年就具有其獨(dú)特的教育意義。首先，戲劇有著強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，學(xué)生在參與過(guò)程中可以習(xí)得公民意識(shí)和社會(huì)準(zhǔn)則，提升生存能力;其次，戲劇有著激烈的矛盾沖突，學(xué)生也只有在沖突中才能成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng);并且，戲劇有著明確的角色定位，唯有入戲才能演繹好自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度;還有，戲劇極具懸念意識(shí)，給學(xué)生以無(wú)限的可能，使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿期待。開(kāi)展主題類戲劇課程的目的就是給孩子們搭建又一個(gè)人生的舞臺(tái)。

綜上，學(xué)科類戲劇課程是種植美好基因，融合類戲劇課程是實(shí)現(xiàn)全人成長(zhǎng)，活動(dòng)類戲劇課程是舒卷生命情韻，主題類戲劇課程是展現(xiàn)人生美好。通過(guò)種植、成全、生長(zhǎng)、展現(xiàn)等環(huán)節(jié)，分步實(shí)施，逐級(jí)上升，來(lái)達(dá)成學(xué)校的育人目標(biāo)。戲劇課程還可以用評(píng)價(jià)導(dǎo)向戲劇育人功能。我們可以選擇以目標(biāo)為指向的戲劇課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，以過(guò)程為指向的戲劇課程實(shí)施評(píng)價(jià)，以效果為指向的戲劇課程結(jié)果評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中看重結(jié)果的同時(shí)更重視過(guò)程，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要趨于相對(duì)模糊，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

小戲劇，大舞臺(tái)。不敢說(shuō)戲劇改變?nèi)松强梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)改變?nèi)松?，而戲劇正是改變學(xué)習(xí)的重要手段。讓有戲的教育，成就有戲的人生，創(chuàng)造有戲的世界。

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