楊秋菊 諶海云 呂源梅

(西南石油大學(xué) 信息學(xué)院， 南充 637001)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)現(xiàn)階段教育教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，它不僅顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)了與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使之能夠更好的理解專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展提供了有力保障和支持?；诖耍诮虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)并積極運(yùn)用這一教學(xué)模式，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的目的，使學(xué)生能夠真正意義上的感受到學(xué)有所用、學(xué)以致用，使學(xué)生成長(zhǎng)為這個(gè)時(shí)代和社會(huì)所需要的人才。

1 課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

“電工與電子技術(shù)”是我校非電類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，如我校的焊接技術(shù)與工程專業(yè)，開(kāi)設(shè)該課程總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中理論46教學(xué)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)10學(xué)時(shí)。該課程涉及到的知識(shí)十分龐雜，內(nèi)容包含有電工技術(shù)、模電、數(shù)電、電路分析、電機(jī)及電氣控制等，是后續(xù)專業(yè)課程“焊接自動(dòng)控制技術(shù)”的前期基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在較短的時(shí)間里，掌握大量的電工和電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，具備一定的理論基礎(chǔ)以及一定的分析問(wèn)題的能力。然而受到教學(xué)條件和學(xué)時(shí)的限制，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師比較青睞于講述理論知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占課時(shí)則較少，致使學(xué)生空有理論知識(shí)卻不知如何學(xué)以致用，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，只知道死記硬背應(yīng)付考試，卻沒(méi)有深入探究電工電子技術(shù)相關(guān)問(wèn)題。在機(jī)械式的學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率不高，并且在后續(xù)大四的專業(yè)課程(如“焊接自動(dòng)控制技術(shù)”)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)涉及到電工電子學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生都沒(méi)有掌握住。

2 兩種模式下學(xué)生總成績(jī)對(duì)比

“電工與電子技術(shù)”課程在焊接技術(shù)與工程專業(yè)2016級(jí)、2017級(jí)均采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在2018級(jí)采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，三個(gè)年級(jí)的總成績(jī)統(tǒng)計(jì)如圖1所示，平均分如表1所示。

(a) 2016級(jí)總成績(jī)

(b) 2017級(jí)總成績(jī)

(c) 2018級(jí)總成績(jī)圖1 三個(gè)年級(jí)總成績(jī)

表1 “電工與電子技術(shù)”課程總成績(jī)平均分

從圖1和表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分～89分段人數(shù)占比增加，平均分提高，不及格為0人。這一結(jié)果說(shuō)明，在焊接技術(shù)與工程專業(yè)的“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要教師能夠精心制作教學(xué)課件，融合視頻、音頻、文字、圖形、動(dòng)畫(huà)為一體，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間反復(fù)觀看，同時(shí)把不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)和教師、同學(xué)進(jìn)行討論，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活高效，學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)更高，還加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，教學(xué)效果非常顯著。在這一過(guò)程中，學(xué)生更加能夠體會(huì)到，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成了一種好的學(xué)習(xí)方法，這樣才能使學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)的依賴性，學(xué)習(xí)能力也會(huì)有大幅度提高，真正將知識(shí)變?yōu)樽约旱膶氋F財(cái)富。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中分為了三個(gè)階段，分別是課前的資料準(zhǔn)備和自學(xué)階段、課上的答疑和溝通階段、課后的總結(jié)和練習(xí)階段，具體而言，各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)如下所示：

首先，課前教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)加以匯總，制作成教學(xué)課件發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通下載課件即可反復(fù)觀看，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將得到充分滿足。教學(xué)課件的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，10分鐘左右，這一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的注意力會(huì)保持高度集中，若教學(xué)課件時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)感到疲憊，學(xué)習(xí)效率將有所下降。在自學(xué)期間學(xué)生會(huì)將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，留待課堂上進(jìn)行討論。

其次，在課堂上教師先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生將自學(xué)期間遇到的問(wèn)題在組內(nèi)討論解決，在討論過(guò)程中學(xué)生之間會(huì)發(fā)生思維的碰撞，不斷提出新的想法和見(jiàn)解，有助于打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)學(xué)生還能看到他人身上的閃光點(diǎn)，了解自己身上的不足之處，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得自我完善和提升。在討論過(guò)后對(duì)于仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題則要由教師集中答疑，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識(shí)，提高“電工與電子技術(shù)”課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到更高的層次。

最后，在課后需要建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，這是一件非常重要的事情，可以讓學(xué)生不斷溫故而知新，最終形成完整的“電工與電子技術(shù)”知識(shí)體系，要求教師能夠及時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。此外，這一環(huán)節(jié)中還需要讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生明確知識(shí)是如何運(yùn)用的，那么學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也會(huì)明顯得到增強(qiáng)。教師應(yīng)該經(jīng)常性的從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋中反思當(dāng)前教學(xué)中的不當(dāng)之處，不斷優(yōu)化教學(xué)課件，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該課程教學(xué)中能夠有效發(fā)揮作用。

另外，為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，還需要著重做好以下幾點(diǎn)：第一，注重加強(qiáng)教學(xué)工具的使用，比如Multisim。在電路仿真任務(wù)中，教師可以講解要仿真電路的工作原理，需要仿真的條件[1]，通過(guò)運(yùn)行仿真程序觀察結(jié)果與理論推導(dǎo)是否一致，使得枯燥的理論教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，給學(xué)生留下了深刻的印象。第二，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單機(jī)械，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)為根本，面向?qū)嶋H應(yīng)用，注重書(shū)本理論知識(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。第三，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用真題真做和多題目設(shè)置方式，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣，選件、選型、焊接制作并完成設(shè)計(jì)，并完成設(shè)計(jì)報(bào)告，說(shuō)明設(shè)計(jì)過(guò)程以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等[1]，這一過(guò)程通常是由小組成員分工合作完成的。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)重大的突破，它的應(yīng)用充分體現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，同時(shí)向?qū)W生展示了“電工與電子技術(shù)”的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中，獲得知識(shí)和能力協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)方法，這給“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)工作的開(kāi)展注入了新的生機(jī)和活力，對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高以及更好地學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。