鄭仕杰 田偉 汪玉龍 北京水利水電學校

●研究背景

在新冠肺炎疫情背景下，大規(guī)模在線教學的興起逼迫教師快速轉(zhuǎn)型，及時適應新的教育技術(shù)和遠程教學方式。在后疫情時代，線上線下相融合的混合式教學模式成為廣大教師必備的教學手段，這就要求對教師教學能力的培訓要融入新理念、新手段，特別要加強教師的混合式教學設計能力，并通過有效的措施引領教師通過團隊合作完成課程的研發(fā)與實施，確保教學質(zhì)量。

●問題提出

程慶梅在《對職業(yè)院校教師信息化教學能力提升培訓的思考》一文中提到：“教師信息化教學能力不足已經(jīng)成為制約職業(yè)院校教育信息化建設的瓶頸問題，也就是說職業(yè)院校教育信息化的關鍵不在于硬件建設，而在于教師的信息化教學能力。”在國家對信息化如此重視的背景下，職業(yè)院校教師的信息化教學能力總體水平提升了，但針對職業(yè)院校教師的信息化培訓其有效性依然偏低。就像鄭小軍在《教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略探討》一文中提到的，目前教師對培訓的要求越來越高，而參訓投入度在下降。其中的原因是一線教師承擔了大量的教學任務，且網(wǎng)絡上的學習資源特別豐富，如果沒有一種特別符合教師個人需求的培訓，教師很容易在參訓過程中半途而廢。

信息化教學能力的實質(zhì)是教師恰當運用信息技術(shù)促進教學效率提升的能力，具體而言，教師信息化教學能力是指教師在現(xiàn)代教學理念的指導下，以信息技術(shù)為支持，利用教育信息技術(shù)手段進行教學的能力。它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、評價、技術(shù)、環(huán)境等一系列教學相關要素上設計與創(chuàng)新，達到提升教學效率、促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

●培訓框架

教師信息化教學能力應關注的領域主要包括：在備課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)信息技術(shù)與學科整合的能力，如檢索網(wǎng)絡資源進行簡單課件開發(fā)制作的能力；在教學設計和實施環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用信息技術(shù)優(yōu)化教學的能力，如恰當運用線上+線下學習資源進行課程設計、優(yōu)化教學過程的能力；在教學考評環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學生學習方式的能力，如借助微課資源、課程平臺優(yōu)化教學考評機制，實現(xiàn)個性化教學的能力；在教師專業(yè)發(fā)展方面，培養(yǎng)應用信息技術(shù)促進專業(yè)發(fā)展的能力，如在課程資源開發(fā)過程中教師需要具備針對所在專業(yè)領域深入學習并探究的能力；在信息化教學能力培訓項目組織層面，缺乏對信息化培訓進行考評的方法。合理有效的考評機制既能對教師信息化教學能力提升起促進作用，也可作為教師信息化培訓組織者迭代優(yōu)化培訓課程的重要參考依據(jù)。

1.培養(yǎng)目標

從教學理念來看，教師信息化教學能力培訓應主動踐行“以學生為主體”的教學理念，注重從學習者需求出發(fā)，采用多種手段實現(xiàn)個性化學習。從課程設計來看，教師信息化教學能力培訓的課程設置要從學習者興趣出發(fā)，依據(jù)實際能力定義學習需求。針對職業(yè)院校教師的專業(yè)性特點，要強調(diào)教育技術(shù)與專業(yè)融合，強調(diào)理論與實踐的融合。從教學組織來看，要兼顧信息技術(shù)基礎突破年齡、專業(yè)等限制，可以依據(jù)專業(yè)及信息技術(shù)能力劃分小組，借鑒團隊動力學強調(diào)合作學習的重要性。從信息化教學環(huán)境來看，要創(chuàng)建靈活、開放、易變的學習空間，突破傳統(tǒng)培訓教師的布局，將開放式的空間運用于教師信息化教學能力培訓的實踐，創(chuàng)建便于交流的培訓環(huán)境。從技術(shù)因素來看，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，突破工作的時空限制，培訓可以不局限在學校，同時，依托線上平臺的數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢，可以有效提取教師學習的偏好，為后續(xù)課程開發(fā)設計提供重要參考依據(jù)。

2.項目構(gòu)成

韓錫斌在《職業(yè)教育信息化研究導論》中指出“職業(yè)院校教師信息化教學能力呈現(xiàn)了‘從意識到素養(yǎng)到能力再到研究’的變化過程”，具體包括了解階段、應用階段、整合階段和創(chuàng)新階段。

結(jié)合理論與實踐研究過程，筆者構(gòu)建了“新形態(tài)下職業(yè)院校教師信息化教學能力提升培訓框架”（如圖1）。

圖1

3.課程開發(fā)

在培訓課程開發(fā)過程中，借鑒ADDIE模型按照分析、設計、開發(fā)、實施和評估環(huán)節(jié)進行開發(fā)，確保培訓課程更具科學性和實用性（如圖2）。

圖2

課程模塊 課程名稱 課程類型 組織類型混合式教學組織與實施瞄準短板 打造混合式“金課” 理念宣講 分組參與云班課助力打造混合式“金課” 技術(shù)培訓 分組實踐線上教學組織與實施線上教學之初體驗 教學設計 線上培訓線上教學經(jīng)驗交流 教學設計 線上培訓線上教學之經(jīng)驗總結(jié) 教學設計 線上培訓“騰訊會議”助力在線教學 技術(shù)培訓 線上培訓PPT專項培訓信息簡潔與重點突出 技術(shù)培訓 實操層次分明與版式合理 技術(shù)培訓 實操去繁留簡與善用圖片 技術(shù)培訓 實操突破PPT課堂教學定勢 技術(shù)+理念 實操微課制作 錄屏軟件EV錄屏及短視頻剪輯軟件INSHOT的應用 技術(shù)培訓 實操思維導圖 創(chuàng)意思維工具-思維導圖 理念+技術(shù) 理念+實操

在培訓前通過調(diào)研明確需求，培訓后通過訪談求改進，使得培訓課程既有理念的推廣，又有教學工具的使用指導，個性化的培訓課程滿足了不同層次教師的學習需求，確保了培訓的質(zhì)量和行為轉(zhuǎn)化率。

以混合式教學課程開發(fā)與實施為例，信息技術(shù)與水工專業(yè)教師聯(lián)合組成課程開發(fā)團隊，通過前期學習整合開發(fā)出適合學?！八畡铡碧厣l(fā)展的培訓課程，這些課程為疫情時期“停課不停學”提供了可靠的保障，同時“聯(lián)合教研”模式的實施更打造出了信息化教學理念新、教學能力強的學校“信息化內(nèi)訓師隊伍”，在學校中形成了老、中、青共同成長的良好局面，混合式教學課程開發(fā)與實施情況匯總?cè)缟媳硭尽?/p>

4.培訓組織

培訓即“培養(yǎng)”+“訓練”，秉承“以賽促訓，以訓促學，以學促教，以教促改”的方針，在培訓實施中注重實用性、及時性和個性化。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：①信息化教學環(huán)境培訓引入“雙視角”的學習體驗。例如，在“云班課”工具使用中采用分組建課，體驗“教師”“學生”不同視角的學習活動，為教師混合式教學設計提供參考。②可變學習空間帶來全新的參與式學習體驗。例如，在混合式學習項目設計與開發(fā)過程中，在備課室組織分組錄制課程資源，通過隨時變換物理空間、虛擬仿真課件實操、線上線下互動等形式感知信息化教學的魅力。③建立唾手可得的學習空間，陪伴教師一起成長。

●培訓實效

1.更廣泛的參與營造良好信息化教研氛圍

本著“以點帶面”的工作思路在培訓課程開發(fā)過程中通過“聯(lián)合教研”的模式結(jié)合成員專業(yè)特點，以骨干成員牽頭吸納老、中、青不同年齡段的教師成立培訓課程研發(fā)團隊，從公共基礎課、專業(yè)課、信息技術(shù)課三個方向進行研究實踐。從實踐結(jié)果看，采用“聯(lián)合教研”模式開展的教師培訓，吸納了更多的教師深度參與到培訓課程開發(fā)當中，教研和磨課使得更多教師對信息化教學理念有了深刻的認識，同時為不同學科、不同年齡段、不同基礎之間的交流創(chuàng)設了情境，使得培訓內(nèi)容更加“接地氣”，確保培訓課程“有用”“有效”“有市場”。

2.更科學的項目開發(fā)理念規(guī)范培訓組織實施過程

培訓過程借鑒了同類院校更多的先進理念和教學方法，使得培訓整體框架設計科學合理，確保了教師教學能力提升工作的實效性。同時，在培訓課程開發(fā)過程中，借鑒ADDIE模型進行分析、設計、開發(fā)、實施和評估，使得培訓課程更具科學性和實用性。在培訓前通過調(diào)研抓需求，培訓后通過訪談求改進，使得培訓課程既有理念的推廣，又有教學工具的使用指導，個性化的培訓課程滿足了不同層次教師的學習需求，確保了培訓的質(zhì)量和行為轉(zhuǎn)化率。

3.更靈活多樣的組織形式助力教師專業(yè)化發(fā)展

為實現(xiàn)多維度提升，避免學、用脫節(jié)的現(xiàn)象，在培訓實施過程中，采取不同的培訓形式幫助一線教師熟知信息化教學理念，掌握信息化教學工具，并通過靈活多樣的組織形式和學習體驗共同感知信息化教學設計、組織、實施的方法，最終內(nèi)化所學，與教師的專業(yè)、教學經(jīng)驗相互融合，達到信息技術(shù)助力教師專業(yè)化發(fā)展的根本目的。

4.更廣闊的成長平臺給予教師成長的空間

以教研組為單位組織“教師教學技能競賽”。在參賽過程中，將教師教學信息化能力提升培訓與比賽有機融合，采取賽前方案解讀、信息化教學方案設計經(jīng)驗分享、信息化資源拍攝實踐等多種方式進行線上和線下培訓，促進廣大教師結(jié)合所學進行深度學習反思和實踐應用。同時，學校選拔優(yōu)秀論文、微課參加各項比賽，屢創(chuàng)佳績，這部分成果在教師個人年終量化考評加分中也有相應的體現(xiàn)，這又為教師進一步學習和提升信息化教學能力提供了外在的推動力。內(nèi)、外因相互作用，逐步形成了良性循環(huán)，促進了學校教師信息化教學實施能力逐年提升。

●研究反思

1.長期規(guī)劃常態(tài)化培訓研究

鄭小軍團隊在培訓設計時遵循了一體化改革理念，即教師專業(yè)發(fā)展理念、學思行省理念、“導-訓-研-賽”一體化理念。李志芳在《職業(yè)院校信息化教學能力培養(yǎng)的有效途徑》一文中提到，領導小組要深入分析職業(yè)院校學科（專業(yè)）、課程特點，形成以崗位為導向、以培養(yǎng)應用型人才為核心的教育理念，并結(jié)合信息化環(huán)境下職業(yè)教育特點，規(guī)劃教師信息化教學能力培養(yǎng)計劃，確保頂層設計的科學性與長效性。教師信息化教學能力提升培訓是一項專業(yè)性很強的工作，必須建立一支專業(yè)化培訓團隊。這個培訓團隊應該是復合型的，里面的講師各有專長。在每次培訓前，這個團隊都要針對培訓主題進行課題研究，這樣才能最大程度地保證培訓的有效性。

2.科學規(guī)劃構(gòu)建培訓資源生態(tài)圈

混合式教師研修近兩年逐漸興起，是當下教師培訓的新常態(tài)?！岸兑簟钡榷桃曨l平臺的興起證明了大眾對碎片化學習的鐘愛。作為教師信息化培訓的組織者，一定要看到新的時代特征，順應學習者對碎片化學習的需求。

3.正確處理信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學的關系

以板書設計為例，新形態(tài)下傳統(tǒng)的黑板已經(jīng)變成了集聲光電于一體的“智慧黑板”。在課題研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師把書本內(nèi)容搬到了幻燈片上，課件成了電子教科書；有的教師整堂課都使用課件教學，學生形成了審美疲勞，課件沒有發(fā)揮到實際作用；有的教師PPT課件與板書內(nèi)容重復或者無板書。在教學過程中，信息化手段應該起到畫龍點睛的作用，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學二者相輔相成，取得最佳教學效果。

4.信息技術(shù)與人才培養(yǎng)有機融合落實根本任務

在新的教育背景下，教師不僅要提升信息化教學能力，更要注重以信息技術(shù)提升助力人才培養(yǎng)。以筆者所在的水利類院校為例，在智慧水務大發(fā)展的今天，作為水務職教戰(zhàn)線上的教師，在制作短小精悍的微課、開發(fā)虛擬仿真教學資源、設計優(yōu)質(zhì)信息化教學課程時，要不忘“立德樹人”的初心，當好學生的“四個引路人”，要關注新時代對學生職業(yè)素養(yǎng)的新要求，重視其思考和解決問題能力的提升，把信息技術(shù)與水務技術(shù)技能型人才培養(yǎng)相融合，構(gòu)建水務信息化的高效課堂，落實立德樹人根本任務。

作為新時代的教師，除了要具備與時俱進的學習能力，更應該培養(yǎng)和提高個人的“搜商”，學會在海量知識中快速地搜索出對自己有用的知識，并明確哪些知識要精熟，哪些知識要了解，哪些知識要去哪里索引。在新形態(tài)下，要以信息化教學能力提升為契機，鼓勵教師樹立終身學習的理念，不忘“立德樹人”的初心，牢記“為黨育人，為國育才”的歷史使命，爭做“四有”好教師。