陜西省安康市幼兒園 王國(guó)穎

幼兒園畢業(yè)典禮是幼兒人生中的第一個(gè)畢業(yè)典禮，對(duì)于幼兒、家長(zhǎng)、教師而言，它不僅僅是一場(chǎng)精彩的文藝表演活動(dòng)，更是幼兒三年學(xué)習(xí)生活的一個(gè)縮影。隨著課程改革和教育理念的轉(zhuǎn)變，幼兒園的畢業(yè)典禮也逐漸基于幼兒的視角來(lái)開展——由一場(chǎng)普通的表演晚會(huì)慢慢演變成親子游園、勇敢之夜、成長(zhǎng)回廊等多種形式的活動(dòng)。盡管如此，其中仍存在著主體缺失、意義模糊、講排場(chǎng)、模仿照搬等現(xiàn)象。無(wú)論是從幼兒發(fā)展角度還是從幼兒園課程價(jià)值體現(xiàn)的角度，畢業(yè)典禮都不應(yīng)該只是一次單純的集體活動(dòng)，而應(yīng)該是基于幼兒立場(chǎng)的一種獨(dú)特的課程行為。

在積極探索STEAM教育理念融入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我深刻領(lǐng)悟到：STEAM教育中幼兒是以多學(xué)科融合的方式，以問(wèn)題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)為向?qū)?，借助現(xiàn)代電子技術(shù)，使用日常學(xué)習(xí)工具來(lái)處理生活中的真實(shí)問(wèn)題。而STEAM充分凸顯了五大領(lǐng)域內(nèi)容的深度聯(lián)結(jié)，利用跨界的多學(xué)科知識(shí)幫助幼兒思考問(wèn)題、創(chuàng)造性地處理生活中的真實(shí)問(wèn)題，并注重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和最后結(jié)果的呈現(xiàn)與分享，這與“幼兒園畢業(yè)典禮是幼兒三年學(xué)習(xí)生活的縮影”的深刻意義不謀而合。因此，我們嘗試將STEAM教育理念融入幼兒園畢業(yè)典禮活動(dòng)中，并以“工程”為主線，以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親自動(dòng)手、操作體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自由的空間環(huán)境，促使幼兒成為一個(gè)自主又自由的活動(dòng)探究者，給幼兒一個(gè)真正屬于他們自己的別樣的畢業(yè)典禮。

STEAM理念下畢業(yè)典禮的組織與開展

STEAM教育倡導(dǎo)以幼兒為中心的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中掌握相應(yīng)的知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的方法技巧，從而體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終促使他們不斷提升自主創(chuàng)新能力。STEAM教育重視動(dòng)手體驗(yàn)，其基本模式是：探究興趣→識(shí)別問(wèn)題→實(shí)踐應(yīng)用→解決問(wèn)題→藝術(shù)表現(xiàn)→分享反思。因此，我們按照此模式引導(dǎo)幼兒開展畢業(yè)典禮活動(dòng)。

1.規(guī)劃暢想，我的典禮我做主（探究興趣→識(shí)別問(wèn)題）

舉行畢業(yè)典禮之前，我組織幼兒開展了主題活動(dòng)“我的典禮我做主”，各班幼兒通過(guò)集體談話、小組討論表達(dá)對(duì)畢業(yè)典禮的期待和暢想。在交流討論的過(guò)程中，有的小朋友說(shuō)：“我們要穿上最漂亮的禮服?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“我想和最好的朋友一起玩?！鼻煽肆π∨笥颜f(shuō)：“我在電視上看到小朋友體驗(yàn)原始人的生活，覺得很有意思，我也想玩?！逼渌∨笥崖犃饲煽肆Φ南敕ǎ紝?duì)“原始人”產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，孩子們圍繞主題“原始部落知多少”從原始人的衣食住行等方面展開調(diào)查，并在在交流中充分了解了原始部落的特點(diǎn)。

那如何將幼兒的想法和愿望變成現(xiàn)實(shí)？教師們通過(guò)小組研討確定了STEAM項(xiàng)目活動(dòng)主題“走進(jìn)原始部落，留‘夏’美好回憶”。STEAM教育倡導(dǎo)同伴之間交流合作，在項(xiàng)目活動(dòng)中提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展——在活動(dòng)開始之前，我組織大班幼兒就“怎樣在原始部落舉行畢業(yè)典禮”“我們要開展哪些游戲活動(dòng)”兩個(gè)問(wèn)題展開探討。幼兒在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上通過(guò)交流討論達(dá)成共識(shí)：畢業(yè)典禮當(dāng)天要穿戴原始人的服飾；要模仿原始人搭建庇護(hù)所和帳篷；要在帳篷里可以和好朋友說(shuō)悄悄話；要和好朋友在原始部落拍照留念；要在幼兒園的墻上描畫圖騰并簽字留念；要在原始部落里開展尋寶游戲……

2.動(dòng)手操作，我的典禮我設(shè)計(jì)（實(shí)踐應(yīng)用→解決問(wèn)題）

教師們結(jié)合幼兒的奇思妙想在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行了STEAM項(xiàng)目頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，商討“如何基于幼兒的興趣開展畢業(yè)典禮”，最終決定在年級(jí)組內(nèi)以區(qū)域活動(dòng)為途徑開展“設(shè)計(jì)原始部落門票”“設(shè)計(jì)原始人服裝”“設(shè)計(jì)庇護(hù)所”“設(shè)計(jì)尋寶路線圖”等小項(xiàng)目活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒分組圍繞面臨的工程問(wèn)題大膽設(shè)計(jì)、不斷操作嘗試，最終原始部落門票組設(shè)計(jì)了各種帶有原始色彩的門票，并且自主設(shè)計(jì)了原始部落成長(zhǎng)之門的造型；原始人服裝組設(shè)計(jì)了以豹紋為主色調(diào)的服飾，還配備了豐富的花環(huán)和手環(huán)；庇護(hù)所組和尋寶路線圖組對(duì)幼兒園的搭建場(chǎng)地進(jìn)行了考察，設(shè)計(jì)時(shí)幾乎把幼兒園能用的場(chǎng)地全都用上了。分組設(shè)計(jì)完成后，見幼兒還沉浸在設(shè)計(jì)的氛圍中，我又組織他們?cè)O(shè)計(jì)了畢業(yè)典禮的邀請(qǐng)函和畢業(yè)照造型設(shè)計(jì)圖。圖紙?jiān)O(shè)計(jì)完成后，幼兒尋求教師幫助準(zhǔn)備材料、選擇場(chǎng)地。在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)積極的思考和激烈的探討不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路。

3.自主游戲，我的典禮我來(lái)嗨（藝術(shù)表現(xiàn)→分享反思）

畢業(yè)典禮當(dāng)天，全體幼兒分組按設(shè)計(jì)圖搭建了成長(zhǎng)之門，隨后穿著原始人服裝穿越成長(zhǎng)之門，接著在成長(zhǎng)墻上簽下自己的名字，再按照自己的興趣取票進(jìn)入繪制圖騰區(qū)、快樂(lè)尋寶區(qū)、庇護(hù)所、帳篷區(qū)開始自主游戲。在游戲過(guò)程中，不時(shí)有“小小原始人”拿著設(shè)計(jì)圖尋求老師和家長(zhǎng)的幫助，然后不斷地調(diào)整小組的設(shè)計(jì)方案。于是，一幅幅生動(dòng)的場(chǎng)景浮現(xiàn)在我們眼前：“小小原始人”拿著自己規(guī)劃的設(shè)計(jì)圖和老師一起學(xué)習(xí)建造房子的本領(lǐng)；了解建筑選址、構(gòu)造等知識(shí)；用磚塊、水泥、樹枝、麻繩、積木等材料共同搭建美好家園……在不斷向老師和家長(zhǎng)代表求助的過(guò)程中，一座座小庇護(hù)所和用花草裝扮而成的帳篷拔地而起，美好的畫面充分展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)。孩子們?nèi)齼蓛傻匾黄鹩螒颉⑴恼樟裟?、說(shuō)悄悄話、分享美食，歡笑聲、討論聲此起彼伏，共同分享著彼此成長(zhǎng)的故事。

STEAM理念下畢業(yè)典禮的收獲與思考

在STEAM教育理念的引領(lǐng)下，一個(gè)真正屬于幼兒的畢業(yè)典禮誕生了，這樣的畢業(yè)典禮不僅貼近幼兒的生活，還能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的不斷提升。從典禮主題的設(shè)計(jì)到最后的自主游戲，幼兒始終是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，教師只是作為引導(dǎo)者充分支持他們的設(shè)計(jì)和想法，最大限度地提供游戲所需的材料和環(huán)境。

1.幼兒獲得真正意義上的成長(zhǎng)

幼兒的主體地位得到了充分體現(xiàn)，教師則最大限度地支持幼兒游戲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以工程為主線開展畢業(yè)典禮活動(dòng)。從畢業(yè)典禮的策劃到最后的自主游戲，幼兒不再只是畢業(yè)典禮的參與者和觀眾，更是畢業(yè)典禮的設(shè)計(jì)者，每個(gè)幼兒都有交流和探索的機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒的STEAM素養(yǎng)得到了有效提升，具體表現(xiàn)在：

首先，在項(xiàng)目活動(dòng)“走進(jìn)原始部落”中，從問(wèn)題情境的導(dǎo)入到暢想規(guī)劃，再到設(shè)計(jì)典禮，最后到典禮現(xiàn)場(chǎng)，幼兒不僅在不斷的嘗試中掌握了多種技能，而且其解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力都得到了有效提升。

其次，項(xiàng)目活動(dòng)促使幼兒在各領(lǐng)域內(nèi)均衡發(fā)展。比如，在搭建庇護(hù)所的過(guò)程中，排列規(guī)律、空間方位、磚塊大小和數(shù)量的運(yùn)用以及建構(gòu)技術(shù)、查找資料的方法得到了實(shí)戰(zhàn)鍛煉；在設(shè)計(jì)藏寶的游戲中，寶藏的合理選擇、幼兒園場(chǎng)地的全面了解、路線設(shè)計(jì)圖的規(guī)劃等合作解決問(wèn)題的能力得到了提高；在繪制圖騰等活動(dòng)中，幼兒的美術(shù)素養(yǎng)得到了提高——全方位的提升讓幼兒的畢業(yè)典禮更有意義。

2.教師獲得教育教學(xué)行為的改變

在活動(dòng)中教師始終都是以支持者與引導(dǎo)者的身份陪伴在幼兒身邊，不干涉幼兒的想法，認(rèn)真傾聽孩子們所表達(dá)的內(nèi)容；在幼兒遇到困難時(shí)，通過(guò)觀察尋找合適的方法予以支持，學(xué)會(huì)了在與幼兒平等民主的參與式交流的情景中引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。在畢業(yè)典禮活動(dòng)中，教師的課程理念和行動(dòng)有了很大的轉(zhuǎn)變——能夠發(fā)現(xiàn)兒童和課程資源，引導(dǎo)和支持幼兒充分利用身邊的資源進(jìn)行游戲，為幼兒多維發(fā)展提供有效的載體。

3.家長(zhǎng)獲得幼兒成長(zhǎng)的喜悅

在STEAM教育理念引領(lǐng)下的畢業(yè)典禮上，家長(zhǎng)們幫助幼兒查找資料，拿著自己孩子設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函、門票穿過(guò)成長(zhǎng)之門，和孩子一同游戲，最終發(fā)現(xiàn)幼兒在三年的幼兒園生活中逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)思考、善于合作、大膽表現(xiàn)的良好品質(zhì)，并為此而欣喜；發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中被尊重、被理解，人人都有參與、展示的機(jī)會(huì)，并為此而感動(dòng)……但無(wú)論是欣喜還是感動(dòng)，必定會(huì)為幼兒以后更好地發(fā)展奠定好知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。