張 黎 陸麗娟

高職院?；贐IM技術的《園林工程預決算》課程教學改革與實踐

張 黎1陸麗娟2

（1廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學，廣西 南寧 530007；2 南寧職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530008）

《園林工程預決算》課程是高職院校園林工程專業(yè)的核心課程，但目前這門課還存在不足，如教學方法比較單一、教材建設滯后、教師實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)的實習實訓基地缺乏。隨著建筑信息模型BIM技術在建筑工程行業(yè)廣泛應用，BIM技術也可以應用到《園林工程預決算》課程中，通過重構教學內(nèi)容、改革教學方法、校企合作編制本地化教材、改革課程考核評價方法等方法，來達到教學效果提高的目標。

園林工程；預決算；BIM；課程改革；探索

引言

《園林工程預決算》課程是高職院校園林工程專業(yè)的核心課程，它具有很強的綜合性、政策性、差異性、實踐性和動態(tài)性等特點。其主要內(nèi)容包括概預算與竣工結算和決算兩大部分，目前這門課程還存在教學方法單一、教材建設滯后，教師實踐經(jīng)驗不足、重理論教育、輕課程的實際技能的培養(yǎng)等問題，為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的園林工程預決算職業(yè)崗位人才，必須對該課程進行改革。建筑信息模型（Building Information Model，BIM）具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性等特性，本文把建筑信息模型BIM技術應用到園林工程預決算課程中，研究《園林工程預決算》的課程改革，使學生與企業(yè)職業(yè)崗位進行無縫對接，提高學生就業(yè)競爭力[1]。

1 高職園林工程預決算課程教學存在的問題

1.1 教學方法單一

《園林工程預決算》課程的主要教學內(nèi)容包括園林工程預決算概述、園林工程圖識圖、園林工程定額計價、園林工程量清單計價、園林工程結算與竣工決算五部分，不僅需要一定的理論教學，讓學生掌握其詳細的工程量計算方法和計價辦法，還需要配套的實訓教學。但目前部分高職院校存在教學方法單一、造價軟件不配套、重理論輕實踐的現(xiàn)象。本門課程大多數(shù)內(nèi)容均在課堂上進行理論教學，供學生進行實操機會少，有的甚至出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象，嚴重影響學生職業(yè)能力的提升[2]。

1.2 內(nèi)容多、課時數(shù)不足

《園林工程預決算》課程綜合性較強，除了預決算基本知識、定額計價與清單計價、結算與決算等內(nèi)容外，還要求學生熟悉園林規(guī)劃設計、園林工程施工、園林建筑小品構造、園林植物等課程知識內(nèi)容，并具備園林施工圖識圖和園林綠化詢價的能力。這么多內(nèi)容需要在32課時之內(nèi)完成，是比較困難的。課時少導致很多高職院校任課教師在教學的時候，只是對工程預決算方面的知識進行簡單的介紹，沒有深入分析知識點進行融會貫通，使學生在編制園林工程預決算時，容易忽略許多方面的細節(jié)，嚴重影響了預算的準確性。

1.3 教材內(nèi)容的實用性較差

部分高職院校選用的《園林工程預決算》教材內(nèi)容陳舊，專業(yè)性不強，無法體現(xiàn)區(qū)域特點?！督ㄔO工程工程量清單計價規(guī)范（GB 50500—2013）》已經(jīng)實施很多年了，很多教材還在繼續(xù)沿用舊的《清單計價規(guī)范》（2008版），導致很多學生沒有掌握最新的文件精神。由于園林工程定額具有階段性和時效性，隨著園林綠化工程新工藝、新技術、新材料的不斷應用，舊規(guī)范已經(jīng)不能滿足當前的園林綠化工程計價要求。

1.4 教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗

《園林工程預決算》課程內(nèi)容十分廣泛，包含園林綠化工程、園林建筑小品、鋪裝等園林景觀。一些高職院校的年輕教師由于沒有企業(yè)工程預決算實踐經(jīng)驗，缺乏對工程案例和工程數(shù)據(jù)進行分析的能力，遇到園林建筑景觀工程預決算方面內(nèi)容時就顯得力不從心。這部分教師沒有能夠根據(jù)課程的實際進展進行合理的補充，而是采用傳統(tǒng)的教學模式進行講解，由于缺少現(xiàn)場踏勘、施工過程預算管理、招投標等環(huán)節(jié)的接觸，很難做到與實際相結合。導致課堂氛圍差，學生在課堂上主觀能動性差，處于被動狀態(tài)，導致學生學習積極性不高，出現(xiàn)厭學的情況。

1.5 實習實訓條件落后

目前大多數(shù)高職院校園林專業(yè)和工程造價專業(yè)均開設有園林工程預決算課程，只是學時數(shù)各不相同，由于地域和經(jīng)濟的差別，各個學校的實訓條件各有差別。當前各大園林企業(yè)編制預決算時均采用當?shù)刂髁鬈浖?，如廣聯(lián)達、斯維爾、PKPM、博奧計價、廣龍計價等。但有的學校由于經(jīng)費資源限制，沒有采購相關的專業(yè)軟件，學生只是粗略地了解市場上流通的一些專業(yè)軟件，基本上沒有辦法深入研究和熟練操作，很難滿足企業(yè)對預算人才的需求，導致學生畢業(yè)后進入企業(yè)難以上手[3]。

1.6 課程考核評價方法簡單

當前《園林工程預決算》課程考核評價過于簡單，傳統(tǒng)的課程考核評價辦法主要是由學生的平時成績＋學習態(tài)度＋技能成績＋期末考試成績組成，忽略了企業(yè)和學生的參與度，導致綜合成績評價體系不夠客觀全面。這樣的考核模式不能真實地反映學生對園林綠化工程、園林建筑工程等內(nèi)容的掌握程度，難以考查學生對全部知識點和實訓技能的掌握，難以完成教學目標和教學任務。

2 基于BIM技術的課程改革探索

建筑信息模型BIM技術的應用，可以使建筑工程項目管理信息化、可視化、最優(yōu)化，將BIM技術應用到《園林工程預決算》課程改革中，不僅能使生產(chǎn)效率以及工程質(zhì)量有效提升，還能使工期有效縮短，同時也能使施工成本大為降低[4]。以下是在這門課教學過程中進行的嘗試。

2.1 重構教學內(nèi)容

《園林工程預決算》課程中融入BIM技術，把課時數(shù)增加到40學時，把原有的課程體系和內(nèi)容進行調(diào)整，把課程內(nèi)容分成三大塊（見圖1）。

第一模塊為園林工程BIM算量，以實際工程為例，通過使用BIM造價軟件（比如廣聯(lián)達軟件、斯維爾軟件、魯班算量軟件等）對園路、園橋、假山工程、景墻砌筑工程、亭廊水榭混凝土工程、園林給排水工程、園林電氣工程等園林景觀建筑進行建模，通過手動繪圖建模，同時應用CAD識別功能輔助繪圖，加快建模繪圖速度，匯總計算工程量，并且進行清單做法的套用、定額的套用、工程量清單報表的打印輸出。

第二模塊為BIM計價，熟悉定額的基本概念和掌握定額的應用，根據(jù)前面算出來的工程量進行分類整理，完成定額的查閱套取、苗木市場信息價格的查閱，上機應用廣聯(lián)達軟件、斯維爾軟件、魯班算量軟件、廣龍計價軟件、博奧計價軟件等BIM計價軟件錄入定額，調(diào)整材料價差，最后進行工程取費、匯總計算得出工程總造價。

第三模塊園林工程預決算相關文件的編制，根據(jù)前面模塊一和模塊二得出的成果，可以進行工程建設領域相關文件的編制，比如編制施工圖預算、編制工程招標文件、編制工程投標文件、編制工程結算文件、編制工程竣工決算文件。通過重構課程教學內(nèi)容（見表1），以實際工程案例為教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學成果與實際工程無縫對接，有利于學生在頂崗實習就實現(xiàn)快速上手企業(yè)工作內(nèi)容，加快角色轉變。

圖1 BIM融入園林工程預決算課程的三個模塊內(nèi)容流程圖

表1 基于BIM技術的園林工程預決算課程改革方案

2.2 改革教學方法

對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學方法進行改革，由于傳統(tǒng)的教學方法主要是教師講授知識學生學習為主，學生處于被動狀態(tài)，改革后的課程內(nèi)容以培養(yǎng)學生主觀能動性為目標，學生由被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，激發(fā)了他們的學習積極性。新的教學方法通過使用BIM軟件，為師生提供一個實踐平臺，引入企業(yè)真實園林工程項目，通過分析園林工程施工圖紙，BIM建模計量、BIM計價、BIM文件的編制，園林工程全過程造價控制等任務驅(qū)動和項目化教學，了解園林工程企業(yè)工程造價崗位的職業(yè)崗位能力要求和素養(yǎng)要求，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

教師在授課過程中，以實踐實訓為主、理論教學為輔。在理論講授部分，教師改變傳統(tǒng)PPT教學模式，采用翻轉課堂、案例教學法、項目教學法、模擬教學法等新的教學模式，提前錄制園林工程預決算知識點視頻，制作知識點課件，通過圖文并茂、視頻以及案例講解等形式呈現(xiàn)。利用BIM軟件三維可視化的特性把二維CAD圖轉化成動態(tài)模型，對園林工程施工過程進行模擬，加強師生互動性。并把BIM模型傳到在線課程網(wǎng)站，供學生隨時隨地學習，通過BIM技術的支持，在建模過程中對園林施工圖進一步認知，達到潛默移化慢慢滲透學生的知識體系，從而掌握知識技能。在實訓實訓部分，教師改變傳統(tǒng)的CAD二維模型算量模式，引導學生通過BIM工程造價軟件，對園林景觀建筑部分的土建和裝飾裝修進行建模、計算工程量、工程計價，最終完成工程預決算文件的編制，同時，引入BIM施工管理軟件如場地布置軟件、BIM5D軟件，對實際工程進行深入分析，讓學生熟悉全過程工程造價的內(nèi)容。通過BIM軟件的應用，使學生熟悉園林工程預決算書的編制程序及方法，掌握園林工程項目的計量、計價方法。

2.3 校企合作編制本地化教材

由于目前各高職院校選用的《園林工程預決算》教材均缺少本地區(qū)定額內(nèi)容的解讀，因此，與本地園林行業(yè)協(xié)會和龍頭企業(yè)聯(lián)合編制本地化的教材變成迫切需要，如將廣西區(qū)概預算定額規(guī)范、工程量清單計價規(guī)范等內(nèi)容融入教材。目前，大部分園林類企業(yè)在編制園林工程預決算等工程造價方面工作時均采用專業(yè)預決算軟件，因此，必須將一些常用BIM造價軟件的操作融入課程教學內(nèi)容，通過理論和實習實訓，使學生熟悉行業(yè)BIM軟件，將提升核心就業(yè)競爭力，提高就業(yè)質(zhì)量，以獲得更多更好的就業(yè)機會。在教學過程中補充行業(yè)發(fā)展的新規(guī)范、新工藝，以彌補現(xiàn)階段教材缺陷[5]。

2.4 加強師資隊伍建設

《園林工程預決算》課程內(nèi)容十分廣泛，專業(yè)教師必須有一定的園林工程施工現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，務必采用內(nèi)培外引的政策，必須注重從行業(yè)企業(yè)引入師資，聘請園林行業(yè)的專家到學校兼職兼課，讓企業(yè)專家宣貫最新的政策及規(guī)范，校企合作組建園林大師工作室，邀請行業(yè)知名度比較高的行業(yè)專家到校集中講學、作報告。同時每個學期選派年輕教師到園林企業(yè)生產(chǎn)一線進行跟崗企業(yè)實踐，提升教師的園林工程預決算業(yè)務水平。

2.5 加強實訓基地建設

目前大多數(shù)園林企業(yè)編制預決算時均采用BIM軟件，如廣聯(lián)達軟件、斯維爾軟件、魯班軟件PKPM、博奧計價、廣龍計價等軟件。但各個學校由于地域條件不太相同，采用的BIM造價軟件各有不同。如廣西區(qū)內(nèi)大多數(shù)園林企業(yè)選用的BIM軟件有廣聯(lián)達軟件、斯維爾軟件、博奧計價、廣龍計價等，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學目前均對這些軟件進行了采購。為了進一步深化校企合作，搭建校企合作平臺，2019年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學投資200萬元新建園林與建筑BIM工程中心，BIM工程中心以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的園林與建筑BIM高級技能型人才為目標，邀請廣西七三科技有限公司、廣聯(lián)達股份有限公司、深圳市斯維爾股份有限公司等BIM龍頭企業(yè)進駐，通過企業(yè)真實園林工程項目為載體，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)園林BIM專業(yè)人才，以建筑信息化引領并推動現(xiàn)代園林與建筑產(chǎn)業(yè)化的科學發(fā)展。

2.6 構建新的課程考核評價方法

傳統(tǒng)的教學評價辦法是學生的綜合成績由平時成績＋學習態(tài)度＋技能成績＋期末考試成績組成，并且期末考試成績占的比例大，評價辦法不夠客觀、全面?，F(xiàn)將考核評價辦法變成由“教師＋企業(yè)＋學生”三方面綜合考核評價辦法。

2.6.1 教師考核評價

在學生的課程考核評價中，教師的評價占比最大，教師在教學過程中不僅要關注學生掌握理論知識的情況，還需關注學生在園林工程預決算文件編制過程中的能力水平，如圖紙識圖的能力、BIM造價軟件的應用能力、遇到實際問題解決的能力、掌握市場信息價格的能力。平時注重對學生進行理論知識的考核，在案例教學中，對學生實習實訓進行觀察，對學生進行過程考核，最終根據(jù)學生識圖能力、應用定額編制預決算能力，形成成果報告評分[6]。

2.6.2 企業(yè)考核評價

根據(jù)課程改革，融入企業(yè)真實園林工程項目進行案例教學和項目教學，在這兩種教學環(huán)節(jié)中邀請企業(yè)專家、兼職教師對學生編制的園林工程預決算文件進行審查點評，并根據(jù)編制的園林工程預決算文件與行業(yè)規(guī)范要求進行打分。

2.6.3 學生考核評價

學生組與組之間的互相評價，有利于取長補短，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、吃苦耐勞精神，在真實的園林工程預決算項目中，任課教師給各組布置相應的工作任務，然后讓學生各組之間進行點評賦分，有利于學生迅速成長。

3 結束語

《園林工程預決算》課程是一門綜合性很強的專業(yè)課，把BIM技術融入《園林工程預決算》課程中是時代發(fā)展的必然趨勢。由于BIM技術具有具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性等特性，能夠根據(jù)繪制的三維模型自動計算出園林綠化工程、園林建筑工程等的工程量，并且能夠快速準確地進行清單做法的套用，導出工程量清單計價表，實現(xiàn)園林工程項目的信息化、可視化、可出圖打印的功能。

[1] 廖偉平. 高職“園林工程概預算”課程改革探索[J]. 中國林業(yè)教育，2011(9): 51-53.

[2] 舒美英，張葉田，潘劍云. “園林工程預決算”課程職業(yè)化教學研究[J]. 中國林業(yè)教育，2009(3): 79-81.

[3] 高陽林，李進進，曾佑煒. 高職院校園林工程概預算課程教學方法研究與實踐[J]. 寧夏農(nóng)林科技，2011(5): 17-18，20.

[4] 楊靜. 建筑工程概預算課程BIM實用技能培養(yǎng)研究[J].山西建筑，2020，46(21): 178-180

[5] 劉勝利，王昕. 培育紅松兼用果材林，增加林業(yè)經(jīng)濟收入[J]. 現(xiàn)代園藝，2013(21): 76-77

[6] 馮霞，李遠航，羅國良. 高職校企共建工作室教學模式創(chuàng)新方法研究——以園林工程概預算課程為例[J]. 教育教學論壇，2018(7): 49-50.

Teaching Reform and Practice ofBased on BIM Technology in Higher Vocational Colleges

The course ofis the core course of landscape engineering major in higher vocational colleges, but there are still some deficiencies in this course, such as single teaching methods, lagging construction of teaching materials, lack of practical experience of teachers and lack of professional practice and training base. With the wide application of building information model BIM technology in the construction engineering industry, BIM technology can also be applied to the, so as to achieve the goal of improving the teaching effect by reconstructing the teaching content, reforming the teaching methods, cooperating with schools and enterprises to compile localized teaching materials, and reforming the course assessment and evaluation methods.

landscape engineering; budget and final accounts; BIM; curriculum reform; explore

G712

A

1008-1151(2022)06-0173-03

2022-02-28

2017年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院教育教學改革課題“農(nóng)類高職院校工程造價專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐”部分成果（YJJ1721）。

張黎（1980－），男（侗族），廣西三江人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學講師，工程師，碩士，研究方向為工程造價教學。

陸麗娟（1982－），女（壯族），廣西鹿寨人，南寧職業(yè)技術學院建筑工程學院講師，工程師，研究方向為工程造價教學。