李曉琳 張東民 左文雙 陳純偉 劉蘅賢

孤獨(dú)感對(duì)學(xué)前階段留守兒童成長(zhǎng)的影響研究

李曉琳1張東民2左文雙1陳純偉1劉蘅賢1

（1.南寧理工學(xué)院，廣西 南寧 530033；2.桂林師范高等專科學(xué)校，廣西 桂林 541199）

長(zhǎng)期以來(lái)，留守兒童一直是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象之一。在“十四五”規(guī)劃和“互聯(lián)網(wǎng)＋”的國(guó)家戰(zhàn)略下，學(xué)前階段留守兒童的成長(zhǎng)得到了更多的關(guān)注與支持。文章根據(jù)現(xiàn)有研究，立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，以學(xué)前階段留守兒童為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查學(xué)前階段留守兒童的生活、家庭、社交、學(xué)習(xí)以及心理健康等情況，尋找解決學(xué)前階段留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心孤獨(dú)感問(wèn)題的方法，為學(xué)前階段留守兒童的健康成長(zhǎng)做出一定的理論和實(shí)踐探索。

孤獨(dú)感；學(xué)前教育；留守兒童；成長(zhǎng)；影響因素

引言

學(xué)前階段留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工，而另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力且不滿七歲的學(xué)齡前兒童。

改革開放以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)使中國(guó)勞動(dòng)力需求急劇增長(zhǎng)，農(nóng)村與城市之間發(fā)展的不平衡造成越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入了城市。由于青壯年外出務(wù)工時(shí)間較長(zhǎng)以及自身經(jīng)濟(jì)能力不足而造成，造成子女與父母異地而居的局面。民政局公布的數(shù)據(jù)顯示：全國(guó)農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)余人，而學(xué)前階段留守兒童占比21.7%。由此可見，學(xué)前階段留守兒童的數(shù)量十分龐大。2021年10月12日鄉(xiāng)村兒童發(fā)展論壇發(fā)布的《中國(guó)鄉(xiāng)村兒童發(fā)展報(bào)告2021》（以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”）提出加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童和困境兒童的關(guān)愛(ài)保護(hù)服務(wù)。在兒童政策取得進(jìn)展的同時(shí)，留守兒童這一特殊群體得到了越來(lái)越多的重視。

孤獨(dú)感是自身與外界隔絕或者受到外界排斥所產(chǎn)生的苦悶情感。短暫的孤獨(dú)不會(huì)造成心理紊亂，但是長(zhǎng)期的孤獨(dú)感可引發(fā)某些情緒障礙，降低心理健康水平的同時(shí)增加與他人的疏離、隔膜。學(xué)前階段留守兒童在與父母分離的過(guò)程中，孤獨(dú)感指數(shù)日益增高。而學(xué)前階段的身心健康發(fā)展對(duì)良好人格的形成具有奠定基礎(chǔ)的作用。由此可知，研究孤獨(dú)感對(duì)學(xué)前階段留守兒童成長(zhǎng)的影響、找到解決孤獨(dú)感對(duì)學(xué)前留守兒童成長(zhǎng)的影響的方法十分重要。

1 孤獨(dú)感對(duì)學(xué)前階段留守兒童成長(zhǎng)的影響因素分析

1.1 自身因素分析

1.1.1 自我價(jià)值認(rèn)知感知

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、教育不斷發(fā)展的今天，社會(huì)生活環(huán)境也在發(fā)生變化，學(xué)前留守兒童對(duì)于自己的能力和人格能否受到社會(huì)的重視，并且在群體中有良好的社會(huì)評(píng)價(jià)與存在感是自我價(jià)值認(rèn)知的具體表現(xiàn)。自我價(jià)值認(rèn)知感知程度是學(xué)前階段留守兒童孤獨(dú)感形成的重要的影響因素之一。自我價(jià)值認(rèn)知感知程度高的學(xué)前留守兒童會(huì)表現(xiàn)出自信、自尊和自強(qiáng)；與之相反，則容易產(chǎn)生自卑感與無(wú)助感。

（1）反芻思維。孤獨(dú)感高的學(xué)前留守兒童常伴有寂寞無(wú)助、缺乏自信等情緒反應(yīng)，學(xué)前留守兒童在經(jīng)歷負(fù)面事件后，對(duì)待事件本身、事件產(chǎn)生的原因和后果，以及自身消極情緒狀態(tài)進(jìn)行反復(fù)被動(dòng)的思考，將自身的注意力放在消極情緒和情緒可能帶來(lái)的結(jié)果上。本課題組調(diào)查了七所幼兒園的留守兒童，從七所幼兒園的問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果中可以得出：32%的學(xué)前留守兒童在遇到困難時(shí)最先尋得父母的幫助，39.6%的學(xué)前留守兒童喜歡待在角落，害怕見到陌生人。處于學(xué)前階段的留守兒童由于長(zhǎng)期處于與父母分離而缺乏父母的關(guān)愛(ài)、親情缺失等情況下，在留守環(huán)境及其生活中所遇到的多種負(fù)面事情，而負(fù)面情緒自己尚未有能力獨(dú)自處理，心靈上得不到父母的關(guān)心與慰藉，生活中得不到父母及時(shí)幫助的情況下，喜歡待在角落獨(dú)自思考，這時(shí)則容易出現(xiàn)反芻式思考方式。父母作為生命中最重要的人，對(duì)處于學(xué)前階段兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。親密度的形成、安全感的建立、性格品質(zhì)的塑造將影響學(xué)前兒童的一生。如表1所示。

表1 兒童篇調(diào)查研究問(wèn)卷分析

（2）自我價(jià)值觀。學(xué)前留守兒童的自我價(jià)值觀是以一定的思維感官為基礎(chǔ)，在社會(huì)生活中對(duì)社會(huì)群體和自我作出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，從而體現(xiàn)出自己的價(jià)值觀念[1]。學(xué)前兒童自我價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，自我價(jià)值觀的正確與否影響其所形成孤獨(dú)感的高度。因此，為兒童營(yíng)造良好的家庭與社會(huì)環(huán)境，為他們樹立正確的自我價(jià)值觀則需要兒童自身、兒童家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。

1.1.2 環(huán)境適應(yīng)能力

對(duì)于學(xué)前階段留守兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境是影響其自身成長(zhǎng)的最重要的因素之一。學(xué)前階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)育極為迅速的時(shí)期，他們所生活的環(huán)境得滿足這一階段所需要的巨大的求知欲、探索欲、交友欲和安全感。閱讀、社交、家庭幾乎占據(jù)了學(xué)前兒童的全部生活。本課題組問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：20.7%的學(xué)前留守兒童除了在學(xué)校之外，并沒(méi)有其他的課外書；這一部分兒童失去了一部分“精神糧食”的思想沐浴，在一定程度上失去了一位精神伙伴。如圖1所示。

圖1 學(xué)前階段留守兒童課外書調(diào)查情況圖

1.1.3 羞怯行為表現(xiàn)程度

學(xué)前期留守兒童孤獨(dú)感的形成還可以從羞怯行為表現(xiàn)上進(jìn)行研究。羞怯是學(xué)前階段留守兒童普遍存在的一種心理體驗(yàn)[2]，主要表現(xiàn)為在社會(huì)交往環(huán)境中容易感到羞澀、膽怯和退縮。羞澀、膽怯的兒童常常感受到別人一定有在關(guān)注著自己做錯(cuò)的、不得體的事情。羞怯行為表現(xiàn)程度對(duì)兒童的性格、情緒和社會(huì)性發(fā)展都有顯著的影響。過(guò)度的羞怯會(huì)給學(xué)前留守兒童帶來(lái)自卑、內(nèi)向、緊張等負(fù)面影響。在學(xué)前階段留守兒童社會(huì)交往能力、社交環(huán)境適應(yīng)能力、個(gè)人語(yǔ)言組織能力、心理素質(zhì)能力等與非留守兒童相比普遍偏低的情況下，羞怯行為表現(xiàn)程度越高，其內(nèi)心孤獨(dú)感程度越高。本次問(wèn)卷調(diào)查研究中有39.6%的學(xué)前階段留守兒童害怕見到陌生人，喜歡待在安靜的角落。31.48%的兒童在與大家分享自己的作品時(shí)表現(xiàn)出害羞、緊張等。如圖2所示。

圖2 學(xué)前階段留守兒童羞怯行為調(diào)查情況圖

1.1.4 共情能力

共情能力是學(xué)前階段留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感的又一因素之一，共情是個(gè)體理解并感受他人心理感受的一種能力。共情通常發(fā)生在人際交往的互動(dòng)過(guò)程中，具有良好共情能力的學(xué)前兒童能理解他人情緒、思想、觀點(diǎn)的能力也更強(qiáng)。能理解他人如何看待自己，可以更好地體會(huì)他人的情緒和處境，對(duì)他人產(chǎn)生共情[3]，這有助于兒童社會(huì)性的發(fā)展，降低孤獨(dú)感。

1.2 環(huán)境因素分析

1.2.1 同伴關(guān)系

同伴關(guān)系對(duì)學(xué)前階段留守兒童身心發(fā)展起著關(guān)鍵作用。學(xué)前階段留守兒童同伴沖突往往高于非留守兒童，留守兒童與同伴之間很難形成較好的同伴關(guān)系[4]。此外，學(xué)前階段留守兒童缺少交流，這也加快了學(xué)前階段留守兒童同伴交往問(wèn)題的形成[5]。導(dǎo)致學(xué)前階段留守兒童在幼兒園與同伴交往時(shí)常常談吐不清，甚至出現(xiàn)其他同伴不愿與其交往的現(xiàn)象。并且，兒童的同伴交往缺陷會(huì)很大程度影響其孤獨(dú)感。留守兒童由于平時(shí)缺乏交往等原因，較難形成良好的同伴交往關(guān)系，容易誘發(fā)孤獨(dú)等不良情緒。

1.2.2 親子關(guān)系

親子關(guān)系主要體現(xiàn)為家長(zhǎng)回家的頻率，根據(jù)本課題調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明家長(zhǎng)回家頻率與留守兒童的孤獨(dú)感較為相關(guān)。課題組從7個(gè)幼兒園的問(wèn)卷數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)前階段留守兒童家長(zhǎng)上班的地方離家較遠(yuǎn)；28%的家長(zhǎng)半年以上回一次家；68%的家長(zhǎng)回一次家僅呆一星期左右。如表2所示。

表2 家長(zhǎng)篇調(diào)查研究問(wèn)卷分析

所有的小朋友都希望父母多陪陪自己。大部分小朋友認(rèn)為在想爸爸媽媽的時(shí)候會(huì)感到孤獨(dú)。小朋友的孤獨(dú)感來(lái)自于多個(gè)方面，親子陪伴占了很大的比例。大多數(shù)家長(zhǎng)回家停留時(shí)間并不全是在與孩子交流，加之長(zhǎng)時(shí)間未見面大多數(shù)家長(zhǎng)不知如何與孩子交流，常忽視學(xué)前階段兒童的情感。學(xué)前階段留守兒童與父母之間缺乏連續(xù)的交流，長(zhǎng)期得不到關(guān)心鼓勵(lì)與感情支持，不能形成良好的親子依戀關(guān)系[6]。當(dāng)面對(duì)來(lái)自日常生活和與人交流等方面的壓力時(shí)，更容易產(chǎn)生孤獨(dú)體驗(yàn)。

1.2.3 隔代關(guān)系

隔代關(guān)系主要是指老人（爺爺奶奶、外公外婆等祖輩）與兒童的關(guān)系。看護(hù)人類型也是影響學(xué)前階段留守兒童身心健康發(fā)展的重要因素。以桂林地區(qū)為例，與學(xué)前階段留守兒童一起生活的大多都以爺爺奶奶為主（即為隔代看護(hù)類型）[7]，這種非親權(quán)看護(hù)最直接的影響就是監(jiān)護(hù)不力。隔代看護(hù)人大多關(guān)心兒童的衣食住行，往往對(duì)該年齡段留守兒童的心理關(guān)注較少，孩子又缺乏父母關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期被這種感情困擾會(huì)影響學(xué)前階段留守兒童與社會(huì)的互動(dòng)，導(dǎo)致兒童缺乏安全感和自信心，產(chǎn)生孤獨(dú)感。

1.2.4 師幼關(guān)系

學(xué)前階段留守兒童孤獨(dú)感常伴隨回避、無(wú)助、郁悶等心情。他們會(huì)試圖脫離外界，在幼兒園常表現(xiàn)為獨(dú)自發(fā)呆、對(duì)同伴活動(dòng)提不起興趣等。加上他們長(zhǎng)期缺乏語(yǔ)言交流鍛煉，時(shí)?？邶X不清，難以理解和融入外界環(huán)境，影響他們與老師們的正常交流，最終容易被忽視。因此，幼兒園老師們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這類兒童的觀察與疏導(dǎo)，從根源上幫助他們脫離不良心理情緒或體驗(yàn)。

1.2.5 社會(huì)環(huán)境

學(xué)前階段留守兒童不僅處于偏遠(yuǎn)地區(qū)。因社會(huì)壓力，各地都有學(xué)前期留守兒童。學(xué)前階段留守兒童一般會(huì)有家人看護(hù)，這也導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)這類兒童的忽視。很多留守兒童從根源上看也是學(xué)前階段留守兒童，解決留守兒童問(wèn)題應(yīng)先著眼于學(xué)前時(shí)期，不斷提高他們的自我獨(dú)立意識(shí)，降低孤獨(dú)感，會(huì)很大程度減少留守兒童發(fā)生危險(xiǎn)。

2 學(xué)前階段留守兒童孤獨(dú)感的解決措施

2.1 提升留守兒童的自我價(jià)值感

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，59.26%的留守兒童很喜歡交朋友，24.07%的留守兒童對(duì)于交朋友的態(tài)度處于一般積極狀態(tài)，16.67%的留守兒童不太喜歡交朋友。數(shù)據(jù)表明，有一半以上的留守兒童很喜歡交友，僅有1/6的留守兒童并不太喜歡交朋友。實(shí)際上留守兒童的內(nèi)心更渴望與自己的同齡人交流[8]，與小伙伴共同玩耍，是留守兒童內(nèi)心最真實(shí)的想法。如圖3所示。

圖3 兒童喜歡交友程度調(diào)查數(shù)據(jù)圖

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的21世紀(jì)，社交方式呈現(xiàn)多樣化。網(wǎng)絡(luò)發(fā)信息視頻成為主要的交際方式，隔著手機(jī)屏幕的交流越來(lái)越多，面對(duì)面的接觸逐漸減少。受此影響，孩子們的溝通形式單一，與同伴間的交流減少。他們的內(nèi)心最渴望與同齡人間的交流得不到滿足，會(huì)慢慢產(chǎn)生孤獨(dú)感。

幫助幼兒展現(xiàn)自信、大方等積極社交面貌是提高學(xué)前階段留守兒童自我價(jià)值感的重要途徑。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作交流，讓其獲得歸屬感和被需要感，減少自身的孤獨(dú)感。對(duì)于，農(nóng)村留守兒童需要成人或教師的幫助下發(fā)現(xiàn)自我的閃光點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)[5]，發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同，有意識(shí)地提升自我價(jià)值感。

2.2 情緒調(diào)控方法

在學(xué)前階段留守兒童環(huán)境適應(yīng)能力、社交能力、個(gè)人語(yǔ)言組織能力、心理素質(zhì)能力等與非留守兒童相比普遍偏低的情況下，羞怯行為表現(xiàn)程度越高，其內(nèi)心孤獨(dú)感程度越高。理解他人如何看待自己，可以更好地體會(huì)他人的情緒和處境，對(duì)他人產(chǎn)生共鳴。這有助于兒童社會(huì)性的發(fā)展，降低孤獨(dú)感。因此，提高農(nóng)村留守兒童對(duì)自我情緒管理能力是對(duì)其孤獨(dú)感進(jìn)行干預(yù)的有效途徑。為了提高自身情緒管理能力，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的情緒、適當(dāng)?shù)叵蛩吮磉_(dá)內(nèi)心情緒。

2.3 發(fā)揮學(xué)校課程功能

在實(shí)際生活中的家園合作大多較為淺顯，僅停留于形式和表面并沒(méi)有深入，所以家園合作的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

2.3.1 父母與教師要相互信任、理解與支持

這樣才能在教育觀念與教育方式上達(dá)成一致。對(duì)孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)多進(jìn)行觀察，不要等到孩子出現(xiàn)不合適的行為之后才想到要加強(qiáng)溝通。

2.3.2 發(fā)揮學(xué)校課程的功能

家園合作應(yīng)鼓勵(lì)父母主動(dòng)參與，但是，因?yàn)楦改竿獬龉ぷ鞫鴾p少交流機(jī)會(huì)，使得父母被動(dòng)參與。盡管如此，學(xué)校應(yīng)該多幫助父母了解熟知關(guān)于幼兒的教育教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度情況，如幼兒園管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園一日活動(dòng)設(shè)計(jì)等。最終使幼兒感受到學(xué)校與父母對(duì)其共同關(guān)注與愛(ài)護(hù)，減少幼兒的孤獨(dú)感。

2.3.3 學(xué)校為留守兒童開設(shè)有關(guān)培養(yǎng)社交技能的課程

讓幼兒在課程學(xué)習(xí)中獲得如何與他人進(jìn)行社交的方法[5]，提高幼兒的社交能力，從而降低幼兒的孤獨(dú)感水平。

2.3.4 發(fā)揮學(xué)校課程學(xué)習(xí)在情感引向與指導(dǎo)方面的功能

學(xué)?？梢蚤_設(shè)音樂(lè)、繪畫等課程，音樂(lè)的靈動(dòng)有趣在一定程度上可以降低幼兒的孤獨(dú)情緒。另外，通過(guò)繪畫的方式讓留守兒童的感受和情感有所寄托，從而緩解其孤獨(dú)情緒。

2.4 開展心理輔導(dǎo)并整理歸檔

學(xué)前兒童是祖國(guó)的未來(lái)與希望，應(yīng)該在全社會(huì)營(yíng)造愛(ài)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)前階段留守兒童內(nèi)心愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們積極向上，增強(qiáng)自我肯定的意識(shí)，緩解內(nèi)心的孤獨(dú)感，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，有54.7%的小朋友會(huì)在想爸爸媽媽的時(shí)候感受到不開心，其次是被老師忽視的時(shí)候，體現(xiàn)孤獨(dú)感。其它來(lái)自于多個(gè)方面，并且占了很大的比例，但是在和爸爸媽媽相處的時(shí)光，會(huì)讓小朋友最開心。在“你會(huì)不會(huì)喜歡待在角落，害怕見到陌生人”這個(gè)問(wèn)題中，有60.3%的小朋友表示不喜歡待在角落、不會(huì)害怕遇到陌生人，可以看出小朋友在遇到陌生人時(shí)不會(huì)產(chǎn)生特別多抵觸情緒，但是仍然有39.6%的小朋友選擇了喜歡待在角落、害怕遇到陌生人，而這39.6%的小朋友需要去多加關(guān)注。如圖4所示。

圖4 農(nóng)村留守兒童不開心情緒調(diào)查數(shù)據(jù)圖

農(nóng)村留守兒童會(huì)面臨生活中多種因素的影響，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。為學(xué)前階段留守兒童建立個(gè)人心理健康檔案，可以更加充分了解學(xué)前階段留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)測(cè)評(píng)，從中可以篩選出孤獨(dú)感比較高的兒童，提前留意觀察幼兒。

最后，通過(guò)開展集體心理活動(dòng)，幫助農(nóng)村留守兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和傾訴自己的情緒，使農(nóng)村留守兒童能夠克服孤獨(dú)感。

2.5 提高社會(huì)對(duì)留守兒童的愛(ài)心關(guān)注程度

2.5.1 社會(huì)人員關(guān)注留守兒童的途徑

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，79.17%的社會(huì)人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去關(guān)注留守兒童；71.88%的社會(huì)人員通過(guò)電視和廣播去關(guān)注留守兒童；46.43%的社會(huì)人員通過(guò)報(bào)紙和書籍去關(guān)注留守兒童；24.48%的社會(huì)人員通過(guò)其他去關(guān)注留守兒童。數(shù)據(jù)表明，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去關(guān)注留守兒童的社會(huì)人員最多，通過(guò)報(bào)紙和書籍去關(guān)注留守兒童的社會(huì)人員較少。如圖5所示。

圖5 社會(huì)人員關(guān)注留守兒童途徑調(diào)查數(shù)據(jù)圖

2.5.2 社會(huì)人員幫助留守兒童的方式

在“如果有機(jī)會(huì)，您會(huì)采取哪種方式幫助留守兒童”這個(gè)問(wèn)題中，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，61.56%的社會(huì)人員采取捐贈(zèng)金錢和物資的方式幫助留守兒童；52.60%的社會(huì)人員通過(guò)支教的方式幫助留守兒童；47.92%的社會(huì)人員通過(guò)實(shí)地看望的方式幫助留守兒童；36.98%的社會(huì)人員利用網(wǎng)絡(luò)媒體的方式幫助留守兒童；13.54%的社會(huì)人員通過(guò)其他的方式幫助留守兒童。數(shù)據(jù)表明，采取捐贈(zèng)金錢和物資的方式幫助留守兒童的社會(huì)人員最多，利用網(wǎng)絡(luò)媒體的方式幫助留守兒童的社會(huì)人員較少。如圖6所示。

圖6 社會(huì)人員會(huì)采取幫助留守兒童方式調(diào)查數(shù)據(jù)圖

2.5.3 社會(huì)人員參與關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)的社會(huì)人員占54.17%，偶爾有參加過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)的社會(huì)人員占40.63%，經(jīng)常有參加過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)人員占5.20%。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常有參加過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)人員最少，從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)的社會(huì)人員占一半以上。如圖7所示。

圖7 社會(huì)人員參與關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)調(diào)查數(shù)據(jù)

3 結(jié)論

通過(guò)圖表信息來(lái)看，社會(huì)應(yīng)該給予農(nóng)村留守兒童更多關(guān)注，倡導(dǎo)政府部門或組織機(jī)構(gòu)對(duì)于農(nóng)村留守兒童開展關(guān)注幫扶等項(xiàng)目，增大社會(huì)愛(ài)心關(guān)注程度，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。社會(huì)人群的關(guān)愛(ài)，能夠讓農(nóng)村留守兒童感受到被關(guān)心、被愛(ài)護(hù)，達(dá)到孤獨(dú)感水平的有效降低。

在“十四五”規(guī)劃和“互聯(lián)網(wǎng)＋”的國(guó)家戰(zhàn)略下，學(xué)前階段留守兒童的成長(zhǎng)得到了更多關(guān)注與支持。立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，結(jié)合目前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和調(diào)查研究學(xué)前階段留守兒童的生活、家庭、社交、學(xué)習(xí)以及心理健康等情況，提出了在家庭、教師、學(xué)校與社會(huì)等層面解決學(xué)前階段留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心孤獨(dú)感的方法。希望以此真正緩解幼兒內(nèi)心孤獨(dú)感，促進(jìn)學(xué)前階段留。

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Research on the Influence of Loneliness on the Growth of Left-Behind Children in Preschool Stage

For a long time, left-behind children have always been one of the key objects of national education development. Under the "14th five year plan" and the national strategy of "Internet +", the growth of left behind children in preschool has received more attention and support. Based on the existing research and based on the real society, this paper takes the left-behind children in the preschool stage as the research object, through investigating the life, family, social, learning and mental health of the left-behind children in the preschool stage, looks for the method to solve the problem of inner loneliness in the growth process of the left-behind children in the preschool stage, and makes some theoretical and practical exploration for the healthy growth of the left-behind children in the preschool stage.

loneliness; preschool education; left-behind children; growth; influencing factors

G610

A

1008-1151(2022)06-0190-05

2022-03-29

南寧理工學(xué)院（原桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院）2021年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“學(xué)前階段留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程孤獨(dú)感問(wèn)題調(diào)查研究”（202113645008）。

李曉琳（2001－），女，南寧理工學(xué)院學(xué)生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育理論研究與實(shí)踐。