1 前言

應用型本科院校是為地方經濟建設服務的地方性大學，基本功能是提供社會服務，通過技能培養(yǎng)縮短知識和技能的轉化環(huán)節(jié)，為社會生產一線提供高素質應用型人才。而產教融合是地方高校向應用型轉變的必然途徑，是在整個社會層面整合教育資源和人力資源的高效途徑

。通過引入行業(yè)技術和人才標準、參與社會性實用技術競賽、建立市場評價機制、加強“雙師雙能型”師資隊伍建設等一系列措施，可以進一步深化產教融合，促使校企雙方建立全方位的協(xié)同育人機制，培養(yǎng)出合格的高技能實用型人才，為促進地方高校順利轉型，為地方經濟發(fā)展服務提供制度和實施保障

。2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，要深化產教融合。促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義

。

2 應用型本科院校開展校企深度合作的必要性

2018年8月23日，廣東省人民政府辦公廳發(fā)布了《關于深化產教融合的實施意見》。在第3條推進產教協(xié)同育人中指出：推動校企合作共建專業(yè)、共編教材、共設工學結合一體化課程及聯(lián)合搭建實踐平臺，推行面向企業(yè)真實生產環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式，開展學校與企業(yè)、專業(yè)與企業(yè)、班級與企業(yè)等多層次合作辦學。推廣校企協(xié)同育人“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式，構建以能力為本的一體化培養(yǎng)方案；應用型本科院校學生在校期間參加實習實訓時間累積不少于1學年，職業(yè)院校實踐性教學課時不少于總課時的50%

。

根據(jù)對某應用型本科學校250 名大三在校生進行問卷調查顯示 ( 有效問卷225 份) ,非常愿意參加校企業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)的學生占 48% , 比較愿意參加校企協(xié)同育人的學生占44% , 明確表示不愿意參加的僅占2%, 另外一部分人表示還不確定

。這就在一定程度上反應了校企聯(lián)合培養(yǎng)教育不僅適應我國經濟發(fā)展的要求也非常契合應用型本科院校學生對學習成長的需要。同時, 調查還表明40% 的學生認為開展校企協(xié)同育人模式對促進學習有非常重要的意義, 53% 的學生認為開展校企協(xié)同育人模式對促進學習有比較重要的意義, 這在某種程度上反映了應用型本科院校學生對開展校企協(xié)同育人的積極認識和態(tài)度, 說明了校企合作符合應用型本科學生主體發(fā)展的客觀要求。

3 以SolidWorks課程建設為機械CAD/CAM特色課程的理論依據(jù)

3.1 SolidWorks功能簡介

SolidWorks是基于Windows系統(tǒng)下的原創(chuàng)的三維設計軟件。其易用和友好的界面，能夠在整個產品設計的工作中，SolidWorks完全自動捕捉設計意圖和引導設計修改。在SolidWorks的裝配設計中可以直接參照已有的零件生成新的零件。SolidWorks是一個基于造型的三維機械設計軟件，它的基本設計思路是：實體造型—虛擬裝配—二維圖紙。人們可以畫出 3D效果的零件圖，而不是二維的圖紙，然后用這些 3D 零件生成二維的圖紙和三維的裝配圖。

筆者認為熱奈特對于戲擬的定義較為準確和全面：“戲擬是對一篇文本改變主題，但保留風格的轉換?！?薩莫瓦約,2003:47)戲擬是后現(xiàn)代派作家常用的一種寫作手法。他們通過對傳統(tǒng)的敘事模式、技巧；歷史人物、事件；經典作品中的人物、主題等進行模仿，使其變得荒誕、可笑，以達到對歷史、傳統(tǒng)、經典進行諷刺和否定的目的。

此外，作為一個集聚多方位效用的機械繪圖仿真軟件，它還具有很多機械制造與電器工程行業(yè)所必備的實用功能。SolidWorks具有完備的CAD庫以及CAD標準檢查功能、數(shù)據(jù)分析與管理功能和基于物理學的仿真分析功能。SolidWorks基本可以滿足一般機械行業(yè)從業(yè)者的日常設計與測試需求。

SolidWorks 是通過給定尺寸來驅動的。你可以給定各部分之間的尺寸和幾何關系。在你保存圖的時候，改變尺寸就會改變零件的大小和形狀。例如，在圖1中，上部總是底部的一半高。

3.2 企業(yè)機械設計崗位對SolidWorks技能的需求

在金課建設的標準下，課程內容既要體現(xiàn)“兩性一度”的內涵，又要體現(xiàn)其科學性、實用性、多樣性。根據(jù)認知規(guī)律，由淺入深地將理論學習內容歸納成以下項目：草圖繪制、特征建模、曲面建模、鈑金建模、焊件建模、組件以及工程圖設置。在各個項目中，教師先以掌握軟件應用基礎為依據(jù)，先講解訓練一些機械設計類廣泛應用的實例，然后結合新寶電器的常規(guī)設計產品為拓展，把知識點應用到實際產品中去，一方面體現(xiàn)了該課程以及該軟件的高階性、創(chuàng)新性以及實際產品設計應用的挑戰(zhàn)性，引起了學生學習的興趣和激發(fā)了探索的精神，另一方面為新寶電器企業(yè)培養(yǎng)了一批能快速上崗的高技能人才。

另外，通過統(tǒng)計工作年限與月薪的對照和學歷與月薪的對照，如表2、表3。我們不難看出，隨著工作年限的增加，月薪呈直線增長，不限年限的月薪普遍比較低，工作3年左右增長最快，最高可達15K。學歷要求中?；虿幌薜钠骄滦阶畹停髮Ｒ陨显滦较啾扔谥袑５挠泻艽蟮奶岣?，從平均月薪不到10K到超過15K。

“機械CAD/CAM”課程是高技能應用型人才知識結構中的重要部分，以廣東理工學院與廣東新寶電器有限公司共建校企融合機械CAD/CAM課程為例，將SolidWorks課程內容進行知識內容整合，在訓練過程中以企業(yè)實際產品作為依據(jù)，形成一門全新的體現(xiàn)校企深度融合的專業(yè)課程。通過課堂教學與實踐教學，使學生掌握SolidWorks建模的基本概念、作圖方法并熟練掌握SolidWorks各個模塊的使用方法；培養(yǎng)學生對工程產品的分析、識圖、建模能力；培養(yǎng)學生從工程實際中提出、研究、解決問題的能力；培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新意識。

表1中可以看出，13個招聘“機械設計”相關崗位的技能要求中，有10家明確要求掌握SolidWorks軟件，沒明確要求掌握該軟件的有兩家要求掌握PROE和機械設計，13家企業(yè)中只有一家要求掌握“單片機”與SolidWorks軟件無關?？梢姡跈C械設計領域中，SolidWorks軟件的應用非常廣泛，高達77%以上。

4 “兩性一度”標準下SolidWorks課程校企深度融合教學內容的構建

2018年11月，教育部高等教育司吳巖司長在“第十一屆中國大學教學論壇”上提出了“兩性 一度”的金課標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”是知識能力素質的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維?！皠?chuàng)新性”是課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化?！疤魬?zhàn)度”是課程有一定難度，學生需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學生課下學習有較高要求。而“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課

。

編者按：水庫大壩安全管理是水利工程建設與管理的重要內容。大壩一旦失事，將會給國民經濟帶來災難性的后果，因此世界各國都十分重視和關心大壩安全問題，許多機構和學者都開展了相關領域的研究。2008年5月的汶川大地震和2010年4月的玉樹大地震，都對水庫、水電站等水壩設施造成了一定程度的損毀，對生命財產構成了一定的威脅。防范潰壩及堰塞湖的安全風險等，是水利抗震救災的一項重要內容，也是災后重建的一項基礎工作。本刊將加強相關方面的學術探討和研究成果的展示，組約相關文章，為開展好抗震救災和災后重建工作提供有效的技術支撐。

為了研究企業(yè)機械設計崗位對SolidWorks技能的要求，筆者在直聘網搜索“機械設計”相關的崗位招聘，并隨機截取了五張屏幕截圖，一共包含了13個企業(yè)，具體如表1：

牡丹皮為毛茛科植物牡丹（Paeonia suffruticosa Andr.）的干燥根皮[1]，其主要活性成分為以丹皮酚為主的酚酸類和以芍藥苷為主的苷類[2]。牡丹皮具有清熱涼血、活血化瘀的功效，現(xiàn)代藥理學研究表明其具有抗炎、抗氧化、抗腫瘤、抗糖尿病等作用[3]，含有該藥材的六味地黃丸是其臨床應用的典范。

所有受試者均經MRI檢查，然后對其3D-TOF-MRA和3D-FIESTA影像資料進行對比分析。①診斷設備選用型號為Signa HDxt 3.0T超導型MRI成像系統(tǒng)設備（GE公司），其能夠高效準確的對三又神經腦池段進行3D-TOF-MRA和3D-FIESTA掃描；②掃描檢查出來的最終結果邀請神經科醫(yī)師和至少兩名MR診斷醫(yī)師共同使用盲法進行讀片，然后判斷出患側組及健側組三叉神經腦池段，分別與周圍血管的關系及責任血管構成比[3]。

5 課程考核評價機制

為了既能公平公正地考核學生的學習效果，又能提高學生的實際應用能力，體現(xiàn)校企深度融合的課程建設特色，筆者設置了多維度，多樣式的考核方式：①機械設計廣泛應用實例的創(chuàng)建應用(占60%)，包括考勤、課堂表現(xiàn)、平時教學內容的掌握程度以及廣泛應用實例的考核；②企業(yè)產品的創(chuàng)建應用(占30%)，主要是以課后作業(yè)的形式提交考核；③機械設計大賽(占10%)，主要體現(xiàn)在參加班級、學校、省級以及國家級或企業(yè)舉行的設計設計大賽獲獎加分，具體設計如表3。

6 結語

產教融合的本質在于高校與企業(yè)的深入合作和共同發(fā)展，應用型本科高校要在全面分析社會經濟發(fā)展動態(tài)、趨勢、產業(yè)技術和產業(yè)前沿動態(tài)的基礎上，以企業(yè)技術革新作為高校實用型人才培養(yǎng)的載體，以產業(yè)、企業(yè)需要作為人才培養(yǎng)的目標，從而加強校企合作，使校企之間形成良好的合作關系

。本文以校企協(xié)同育人為平臺，以基于“模塊化+工作過程系統(tǒng)化”的課程觀為理論指導進行課程的設計。以金課建設的“兩性一度”要求為標準，既有教的“創(chuàng)新性”，也有學的“高階性”以及“挑戰(zhàn)性”做到教學相長，課程設置應與職業(yè)要求相匹配，以工作任務為中心選擇、組織教學內容，在教學過程中融入企業(yè)實際生產產品、教學做一體化的方式完成教學，縮短學校與企業(yè)之間文化與技術之間的距離。以筆者執(zhí)教的班級為例，通過考核，該班的最高分100分(參加比賽獲得加分)，最低分63分，平均分81.27分，成績分布大部分處于中等良好階段，整體呈正態(tài)分布，教學效果良好。

[1]張宏，朱劍萍等． 高職校企深度合作的國際借鑒與本土提振 [J]． 城管教研，2011.

[2]孫鳳芝，朱珂，張慧．基于應用型人才培養(yǎng)的旅游管理本科實踐教學體系構建研究 [J]．現(xiàn)代教育管理，2011.

[3]蔡志奇，黃曉珩． 發(fā)達國家校企合作教育對我國應用型本科教育的啟示 [J]． 廣東技術師范學院學院 ( 自然科學) ，2013.

[4]安雅麗，潘彩霞．論學生在教育改革中的地位[J]． 世紀橋，2007.

[5]陳縈． 應用型本科院校校企合作模式的調查研究 [J]． 高校教育管理，2009 ( 06).

[6]吳巖．建設中國“金課”[J]．中國大學教學，2018(12)：4-9.

[7]宣麗萍，宋作忠． 應用型本科院校深化校企合作人才培養(yǎng)的思考 [J]． 東北農業(yè)大學學報 ( 社會科學版) ，2012 ( 06).