王棟軒，吳雪嬌，高俊康，董詩英

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 滄州 061100）

0 引 言

教育部高教司吳巖司長(zhǎng)，在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)以及打造什么樣的金課、如何打造金課；在2020中國(guó)計(jì)算機(jī)教育大會(huì)，主題為“加強(qiáng)四新建設(shè)，推進(jìn)智能化教育”的報(bào)告中提到：“高等教育高質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，必須繼續(xù)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)作為高校的核心工作?！?；并在首屆新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)師資培訓(xùn)大會(huì)上，提到“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材”。

從吳巖司長(zhǎng)講話中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式完全相悖于“四新”教育理念，存在諸多弊端。例如理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)生參與度低、學(xué)生和老師溝通少，老師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、評(píng)價(jià)方式以“試卷論英雄”等等。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)語言類課程，更新迭代的速度快，課本中的內(nèi)容過于死板、陳舊，按照傳統(tǒng)授課方式很容易把“舊”的東西傳授給學(xué)生，學(xué)生無法與前沿接軌?；诖耍?019級(jí)軟件工程在2021—2022學(xué)年第1學(xué)期的“Python”課程中，以“兩性一度”“學(xué)習(xí)共同體”為指導(dǎo)思想，融入師生角色互換、課堂翻轉(zhuǎn)、線上線下混合等多種教學(xué)模式，展開新型教學(xué)模式探究。

1 研究思路

本次新型教學(xué)模式探究的出發(fā)點(diǎn)是費(fèi)曼學(xué)習(xí)方法，該方法的核心思想是自己嘗試著用簡(jiǎn)單的語言把一個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)講給其他人，如果能正確的講出來，則對(duì)該知識(shí)的理解層次要比普通的聽、學(xué)更加深刻。在準(zhǔn)備過程中，必須強(qiáng)迫自己更進(jìn)一步地理解知識(shí)，同時(shí)在講的過程中，又是一次對(duì)知識(shí)的深化理解，這也是教師要比學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更好、理解程度更深的原因。所以，在本次教學(xué)改革中嘗試師生角色互換，學(xué)生代替老師在課堂中的角色，嘗試學(xué)生給學(xué)生講課，老師負(fù)責(zé)聽課。

此外，還用到了課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法。課堂翻轉(zhuǎn)即打破傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”方式，改為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”的方式。把學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的時(shí)間放在課前，課上的時(shí)間用來討論。在前人的研究結(jié)果中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是通過授課教師提供的錄課、慕課、PPT等學(xué)習(xí)資源，這種方法存在一定弊端，即學(xué)生學(xué)習(xí)思路受資料限制，存在局限性。所以在本教學(xué)模式探究中，教師不再提供自己的錄課和慕課資源，而是由學(xué)生錄課。在這個(gè)過程中，教師負(fù)責(zé)給出學(xué)習(xí)大綱和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握視頻質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

結(jié)合線上線下混合教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)資料提前放至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考，這是線上學(xué)習(xí)。線下在教室對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，解決同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，完成線下學(xué)習(xí)。

2 研究過程

教學(xué)過程分為課前，課中和課后，如圖1所示。

圖1 課程安排示意圖

課前，列出本學(xué)期需要掌握的15個(gè)是知識(shí)模塊，15個(gè)知識(shí)模塊中包含了Python的基礎(chǔ)部分和進(jìn)階部分，體現(xiàn)了兩性一度的高階性，如表1所示。同時(shí)將所有同學(xué)隨機(jī)分為15組，相互投票選出組長(zhǎng)，每組自由認(rèn)領(lǐng)課程任務(wù)，結(jié)合Python的最新使用和研究領(lǐng)域，負(fù)責(zé)對(duì)該模塊知識(shí)的講解，體現(xiàn)了兩性一度的創(chuàng)新性。每組至少提前一周根據(jù)大綱完成對(duì)該模塊內(nèi)容的確定，PPT制作，視頻錄制等教學(xué)文件，在授課教師的干預(yù)指導(dǎo)下反復(fù)修改完善這些資料。這里要求同學(xué)們不僅會(huì)還要能夠講出來，體現(xiàn)了兩性一度的挑戰(zhàn)性。確定沒有問題后，將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，作為線上學(xué)習(xí)資源，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和參考。

表1 知識(shí)模塊分類

課中，分為線上線下兩部分，線上和線下周次交叉進(jìn)行。線上學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生在完成節(jié)點(diǎn)任務(wù)后，完成撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告和生生互評(píng)任務(wù)，學(xué)習(xí)通主頁如圖2所示。學(xué)習(xí)報(bào)告包含兩部分，第一部分，學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，第二部分碰到了什么困難又如何解決的，以及還有什么不能解決的問題。線下學(xué)習(xí)在教室進(jìn)行，課前10分鐘利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成對(duì)線上學(xué)習(xí)的檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，從學(xué)習(xí)報(bào)告、課前測(cè)驗(yàn)就可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度如何。授課教師提前根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)報(bào)告?zhèn)湔n，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告的第二部分，有何不能解決的問題進(jìn)行總結(jié)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)討論和講解。備課過程對(duì)于授課老師又是新的挑戰(zhàn)，需要解決同學(xué)們提出的各種問題，體現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)，真正的由備課本變?yōu)閭鋵W(xué)生，體現(xiàn)了以生為本，以師為導(dǎo)的教學(xué)思想，師生、生生學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。授課教師通過批閱學(xué)習(xí)報(bào)告，不僅可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的問題，還可以找到疑問頻次比較高的知識(shí)點(diǎn)，歸納總結(jié)并作為一個(gè)系列重點(diǎn)講解。例如在面向?qū)ο?的知識(shí)模塊中，很多同學(xué)們都提到菱形繼承和MRO列表的問題，實(shí)際上這兩個(gè)問題的根源都是多重繼承，這時(shí)就可以將多重繼承作為一個(gè)專題，線下授課重點(diǎn)講解。對(duì)于不是普遍性問題，通過QQ群私聊同學(xué)，向同學(xué)解答。甚至對(duì)于同學(xué)出現(xiàn)的問題，可以不正面回復(fù)，通過逐步引入的方式，讓同學(xué)自己想明白。

圖2 線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容

課后，同學(xué)們根據(jù)線下授課老師的講解，對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行完善并作為資料保存。在教學(xué)過程中融入課程思政，中國(guó)的各行各業(yè)都在被西方國(guó)家圍追堵截，卡脖子，為了能夠?qū)崿F(xiàn)突破，必須從基礎(chǔ)做起，學(xué)習(xí)基本的知識(shí)理論，學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新能力。

考核方式以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，注重過程化的考核方式，總成績(jī)由60%的平時(shí)成績(jī)和40%的課程設(shè)計(jì)組成，平時(shí)成績(jī)由4部分組成，分別如圖3和圖4所示。教學(xué)視頻：每組的教學(xué)視頻，包括相應(yīng)的講稿等輔助內(nèi)容，學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)報(bào)告：8次學(xué)習(xí)報(bào)告平均分。課前測(cè)驗(yàn)：為了檢驗(yàn)同學(xué)們課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，每次上課的課前測(cè)驗(yàn)，取8次平均分。出勤：每次上課前借助學(xué)習(xí)通隨機(jī)點(diǎn)名。

圖3 期末成績(jī)考核方式

圖4 平時(shí)成績(jī)考核方式

此外，教師為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，開通了個(gè)人博客，發(fā)布一些學(xué)習(xí)技巧和重難點(diǎn)知識(shí)講解，方便同學(xué)們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)參考。博客主頁如圖5所示，地址是：https://www.cnblogs.com/lgwdx/。

圖5 博客主頁

3 教學(xué)創(chuàng)新的目的

從學(xué)生和社會(huì)出發(fā)，現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)工作脫軌嚴(yán)重，很多同學(xué)反映找工作過程中大學(xué)期間學(xué)的知識(shí)用不到。這就需要高校教師了解企業(yè)需要什么，社會(huì)需要什么，國(guó)家需要什么，在培養(yǎng)人才過程中，逐步深入，能夠幫助同學(xué)在畢業(yè)后更快速地融入社會(huì)。此外，大部分同學(xué)的語言表達(dá)能力是存在問題的，他們可能懂，但是表達(dá)不出來，這是能力的缺陷。

從學(xué)校出發(fā)，希望通過這種創(chuàng)型的教學(xué)方法，培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，提高學(xué)校知名度。

從授課教師個(gè)人角度出發(fā)，傳統(tǒng)的授課方式“一葉障目”，無法獲得同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過這種新型教學(xué)方式，可以實(shí)時(shí)了解同學(xué)們哪里不會(huì)，哪里不懂，哪里有問題，讓課堂講課更有針對(duì)性，更體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)授課教師提出新的挑戰(zhàn)，通過角色互換，老師變?yōu)閷W(xué)生，跟隨學(xué)生一起學(xué)習(xí)學(xué)生自主錄制的視頻，查找知識(shí)漏洞。在批閱總結(jié)學(xué)習(xí)報(bào)告過程中，部分同學(xué)提出的問題很有針對(duì)性，為了解決這些問題，授課教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)業(yè)務(wù)能力也是一種提升。此外，教學(xué)相長(zhǎng)，在這種模式下師生共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，老師和學(xué)生討論問題的同時(shí)，可能迸發(fā)新的研究思想，打開新的研究領(lǐng)域。

4 學(xué)生能力提升

在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位，要求組長(zhǎng)必須分配協(xié)調(diào)好每個(gè)組員的工作，這鍛煉了15位組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，小組內(nèi)部只有團(tuán)結(jié)一致，相互配合才能更好地完成任務(wù)，這鍛煉了所有同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與相互學(xué)習(xí)能力。所有同學(xué)都要參與到錄課當(dāng)中來，錄課是需要提前組織好語言，提前寫好講稿，這鍛煉了同學(xué)們的語言表達(dá)能力。在錄制視頻前，同學(xué)們需要自學(xué)，在自學(xué)過程中，碰到不懂的問題需要自己通過各種渠道搜集資料，解決問題，這提高了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。同學(xué)們?cè)谕瓿删€上學(xué)習(xí)之后，要撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)習(xí)報(bào)告中需要體現(xiàn)視頻中的內(nèi)容，對(duì)于視頻中有困惑的知識(shí)點(diǎn)，需要自行課下搜集資料，這也是提高自學(xué)能力的體現(xiàn)。同時(shí)，如果視頻或者大綱中有講述錯(cuò)誤，需要提出并且修正，也一定程度上的可以提高思維能力。搜集資料過程中，會(huì)涉及CSDN、博客園甚至是GIthub，可以看到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的博客和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提高國(guó)際視野。每一組同學(xué)通過自己的努力，獲得了老師和其他同學(xué)的認(rèn)可，可以提高自信和自我成就感，形成一種正確的價(jià)值觀。

5 結(jié) 論

教學(xué)創(chuàng)新之所以叫創(chuàng)新，是因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)教學(xué)手段的好壞不在于“新”或“不新”，而是在這種教學(xué)模式下，是否能夠讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，鍛煉能力。正所謂“萬變不離其宗”，再多樣化的教學(xué)方法，都要為培養(yǎng)高質(zhì)量人才而服務(wù)。所有的創(chuàng)新手段都是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為了更好地培養(yǎng)人才做鋪墊。

所以建議高校教師切勿為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，忽略了教學(xué)創(chuàng)新的目的，本末倒置。一切教學(xué)創(chuàng)新必須從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生放在第一位，以生為主，以師為輔。教師要從灌輸式教學(xué)逐步向引導(dǎo)式教學(xué)過渡，扮演好授業(yè)解惑的角色，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量人才而服務(wù)。對(duì)于高校而言，應(yīng)響應(yīng)教育司的號(hào)召，積極開展教學(xué)創(chuàng)新比賽，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，為教師搭建一流教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)。