朱勛夢(mèng)，黃 平

（桂林師范高等?？茖W(xué)校 物理與工程技術(shù)系，廣西 桂林 541199）

21 世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，伴隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，電子信息技術(shù)已滲透到科技、生活和生產(chǎn)各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)大量需求適應(yīng)市場(chǎng)的電子信息技術(shù)技能型人才。由此，對(duì)接市場(chǎng)和社會(huì)培養(yǎng)電子信息技術(shù)技能型人才刻不容緩。電子信息技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)具備電子技術(shù)和信息技術(shù)知識(shí)，可滿足各類電子信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)與設(shè)計(jì)、檢測(cè)維修、技術(shù)管理等崗位任職要求的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)和科技進(jìn)步的日新月異，以及高職招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、生源結(jié)構(gòu)的不斷變化[1]，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)。電子信息類專業(yè)如何在挑戰(zhàn)中不斷壯大和發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，深化教學(xué)改革是必然選擇和重要舉措[2－6]。

高職教育是跨界教育，是以“培養(yǎng)服務(wù)、生產(chǎn)、管理等一線的高素質(zhì)人才”為宗旨，重點(diǎn)關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力。2019 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“職業(yè)教育是使人與職業(yè)相融合的教育過(guò)程，人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為手段。”[7]從2019 年起，各職業(yè)院校、應(yīng)用型本科學(xué)校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱“1＋X”證書(shū)）工作。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)無(wú)縫對(duì)接企業(yè)的崗位，不僅要使受教育者掌握專業(yè)知識(shí)、獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)，還應(yīng)使他們具有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和技能。桂林師范高等?？茖W(xué)校高職電子信息技術(shù)專業(yè)有近20 年的辦學(xué)歷史，建成了以電子信息工程技術(shù)為龍頭、移動(dòng)通信技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為骨干的電子信息專業(yè)群，成為自治區(qū)級(jí)示范特色建設(shè)專業(yè)，在積極落實(shí)國(guó)家和自治區(qū)職業(yè)教育改革實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，總結(jié)出電子信息類專業(yè)“4S”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

一、高職電子信息類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

教育部等部委印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，新一代信息技術(shù)人員到2025年預(yù)計(jì)缺口950 萬(wàn)人[8]，信息技術(shù)人員缺口較大。人才的缺口給高等職業(yè)教育帶來(lái)了機(jī)遇，因此，加快高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐勢(shì)在必行。

目前，高職電子信息類專業(yè)生源主要分三類：第一類是在全國(guó)普通高考統(tǒng)一招生考試成績(jī)合格者中錄?。ê?jiǎn)稱“普招”）；第二類是從高等職業(yè)學(xué)校自主招生院校組織的聯(lián)合考試成績(jī)合格者中錄取（簡(jiǎn)稱“單招”）；第三類是在中、高職銜接的對(duì)口招生考試成績(jī)合格者中錄?。ê?jiǎn)稱“對(duì)口招生”）。由于受市場(chǎng)、地域等因素的影響，各省、各校間的生源均有差異。桂林師范高等?？茖W(xué)校電子信息專業(yè)群的電子信息工程技術(shù)（簡(jiǎn)稱“電子”）、移動(dòng)通信技術(shù)（簡(jiǎn)稱“通信”）、機(jī)電一體化技術(shù)（簡(jiǎn)稱“機(jī)電”）3 個(gè)專業(yè)，2017—2019 年招生數(shù)及生源情況統(tǒng)計(jì)如表1 所示。

表1 桂林師范高等?？茖W(xué)校電子信息類專業(yè)群2017－2019 年招生及生源情況統(tǒng)計(jì)

分析表1 中的數(shù)據(jù)可知：

第一，專業(yè)生源主要來(lái)自普招、單招和對(duì)口招生。招生形式由以往普招一種形式過(guò)渡到普招、單招和對(duì)口招生3 種形式。

第二，自然班級(jí)由普招、單招和對(duì)口招生學(xué)生混合組成，而學(xué)生大部分來(lái)自單招和對(duì)口招生，少部分來(lái)自普招學(xué)生。

第三，普招學(xué)生呈整體減少趨勢(shì)，而單招和對(duì)口招生學(xué)生呈整體上升趨勢(shì)。2019 級(jí)電子信息類專業(yè)（電子信息工程技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)）共招學(xué)生304 人（其中普招學(xué)生占19.3%、單招學(xué)生占16.7%，對(duì)口招生學(xué)生占64.0%），對(duì)口招生學(xué)生所占比例較2018 級(jí)（占比17.9%）、2017 級(jí)（占比22.7%）都高。

第四，生源質(zhì)量參差不齊。普招學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，而對(duì)口招生學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。目前大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生是以專業(yè)為單位分班，其人才培養(yǎng)方案、上課方式均沒(méi)有改變，傳統(tǒng)的教育模式教學(xué)效果不理想。此外，在近幾年的生源中，還有部分學(xué)生來(lái)自文科。

由上可見(jiàn)，電子信息專業(yè)人才的缺口和電子信息類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，為電子信息類專業(yè)教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、高職電子信息類專業(yè)“4S”教學(xué)改革探索

（一）“4S”教學(xué)改革的內(nèi)涵

“4S” 是由4 個(gè)英文單詞的首個(gè)字母組成，4 個(gè)英文單詞分別為：方案（scheme）、分層（stratify）、內(nèi)容（substance）和技能（skill）?！?S”教學(xué)改革中的第一個(gè)“S”即為“（專業(yè)人才培養(yǎng)）方案”改革；第二個(gè)“S”（stratify）即“對(duì)口招生、單招和普招”生源分層次教學(xué)改革；第三個(gè)“S”（substance）即“專業(yè)教學(xué)內(nèi)容”改革；第四個(gè)“S”（skill）即“專業(yè)技能實(shí)操”教學(xué)的改革。

（二）“4S”教學(xué)改革實(shí)踐

1.“scheme”改革——“（專業(yè)人才培養(yǎng)）方案”改革

針對(duì)生源情況的變化，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案必須要做出適應(yīng)性調(diào)整。中職與高職學(xué)校的不統(tǒng)一性（人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)技能課程、職業(yè)資格課程及職業(yè)拓展模塊） 導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方案的制定上產(chǎn)生了差異。商敏紅通過(guò)分析對(duì)比中、高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，發(fā)現(xiàn)高職教學(xué)內(nèi)容與中職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)80%[9]。桂林師范高等?？茖W(xué)校電子信息類專業(yè)的學(xué)生是依據(jù)專業(yè)課程分班，如果按照原制定的人才培養(yǎng)方案，那么教學(xué)內(nèi)容對(duì)中職對(duì)口招生學(xué)生就失去了吸引力，不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，而且也不利于他們的成長(zhǎng)。過(guò)去，電子信息類專業(yè)的教學(xué)和考試基本以傳統(tǒng)理論為主，中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)理論考試會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，桂林師范高等?？茖W(xué)校結(jié)合電子信息類專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)的要求，積極推進(jìn)教學(xué)改革，重視學(xué)生實(shí)踐性課程，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)和技能的掌握情況，降低專業(yè)必修課所占的學(xué)分比例，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)性，真正做到因材施教。自2017 年起，考試方式由傳統(tǒng)的理論考試變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐（如模擬電子技術(shù)及實(shí)驗(yàn)等）、理論與上機(jī)考試（如可編程控制器技術(shù)PLC、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等）、技能考試（如電子設(shè)備芯片級(jí)維修）、技能測(cè)試（比賽）代考（如電工考證實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生電子競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)等）、作品設(shè)計(jì)制作（如小電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作）等多種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高，理論與實(shí)踐相結(jié)合考核的課程合格率明顯上升，考取職業(yè)資格證書(shū)的人數(shù)不斷增加，學(xué)生就業(yè)后用人單位反應(yīng)良好。這說(shuō)明改革后的方案適合目前高職學(xué)生，利于“1＋X”證書(shū)考試的實(shí)施，符合社會(huì)發(fā)展的要求。

2.“stratify”改革——“對(duì)口招生、單招和普招”生源分層次教學(xué)改革

桂林師范高等?？茖W(xué)校電子信息類專業(yè)沒(méi)有根據(jù)生源、招生等因素采取獨(dú)立分班上課，基于這種不同生源的學(xué)生共同上課的現(xiàn)狀，在不改變現(xiàn)行課程設(shè)置的前提下，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。在大一上學(xué)期對(duì)對(duì)口招生學(xué)生安排一定基礎(chǔ)的專業(yè)課程，如電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)和單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的發(fā)展方向會(huì)存在一定的差異，為使每位學(xué)生都有所提高，做到因材施教，將所有課程分為基本素質(zhì)模塊、職業(yè)核心素質(zhì)模塊及職業(yè)素質(zhì)拓展模塊。在大二、大三安排職業(yè)技能課程、職業(yè)資格課程及職業(yè)拓展模塊，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、能力現(xiàn)狀以及職業(yè)需求選擇適合自己的課程。在實(shí)施“1＋X”證書(shū)制度過(guò)程中，普招、單招學(xué)生開(kāi)設(shè)以獲取初、中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的課程為主，而大部分對(duì)口招生學(xué)生由于已獲得初、中級(jí)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，則開(kāi)設(shè)以獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的課程為主。同時(shí)，在課程設(shè)置上注重由淺入深，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）教學(xué)。在分層次教學(xué)中推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式改革，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊和綜合設(shè)計(jì)模塊實(shí)施分級(jí)分層，立足專業(yè)底線，嘗試“小灶式”培養(yǎng)，構(gòu)建遞進(jìn)式教學(xué)課程能力模塊，形成多層次能力培養(yǎng)體系，滿足不同層次的學(xué)生需求。

3.“substance”改革——“專業(yè)教學(xué)內(nèi)容”改革

教育學(xué)的螺旋上升認(rèn)知理論認(rèn)為，在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度劃分深、淺不同的層次，教學(xué)過(guò)程中要對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，最終完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)[10]。依據(jù)此理論，結(jié)合中、高職學(xué)生銜接的特點(diǎn)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)各課程內(nèi)容的設(shè)置要滿足能力遞進(jìn)式培養(yǎng)的規(guī)律，科學(xué)、合理、有效地構(gòu)建高職電子信息類專業(yè)中、高職銜接的課程體系。根據(jù)電子信息技術(shù)專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)所必須具備的專業(yè)能力、就業(yè)單位對(duì)人才培養(yǎng)的需求，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)里每一層次的課程，改變以基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制訂項(xiàng)目模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)核心類課程如單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、PLC 控制技術(shù)等可采取項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以每一個(gè)課程項(xiàng)目作為著眼點(diǎn)，教師在上課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講解該項(xiàng)目涉及的知識(shí)，然后再指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。每個(gè)模塊中的課程相互結(jié)合，根據(jù)知識(shí)難易程度及知識(shí)間的銜接關(guān)系在每學(xué)期選擇開(kāi)設(shè)課程，形成多形式、多手段、多方法的教學(xué)內(nèi)容體系[11，12]。依據(jù)讓“基礎(chǔ)差的學(xué)生有出路，有基礎(chǔ)的學(xué)生能提高，基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的空間”的理念，建立“出路”“提高”“發(fā)展” 的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)體系，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

4.“skill”改革——專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)改革

針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展崗位對(duì)高職人才培養(yǎng)的新需求，創(chuàng)新專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的、固化的模式。桂林師范高等?？茖W(xué)校電子信息技術(shù)專業(yè)群采取多元化的教學(xué)手段，以2017 年所建的“電子信息工程技術(shù)示范特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”和2012 年所建的“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”為平臺(tái)，以大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等專業(yè)技能競(jìng)賽為載體，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的能動(dòng)性和實(shí)踐性。在每一個(gè)專業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位方向的要求，以有利于學(xué)生電子信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力提高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為觀察點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，以技能競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)新科技項(xiàng)目小組為平臺(tái)，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。每個(gè)興趣小組都有自己的任務(wù)，小組成員之間相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，開(kāi)拓學(xué)生自主創(chuàng)新能力。例如，桂林師范高等?？茖W(xué)校物理與工程技術(shù)系組建的發(fā)明創(chuàng)新科技項(xiàng)目小組目前已有學(xué)生獲得4 項(xiàng)授權(quán)專利。同時(shí)，每年定時(shí)舉辦科技素質(zhì)文化節(jié)活動(dòng)，并定期展示和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作品，形成了以“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室—學(xué)科競(jìng)賽—發(fā)明創(chuàng)造”為中心內(nèi)容的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到了“工學(xué)融合、產(chǎn)教融合”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)論

桂林師范高等?？茖W(xué)校電子信息類專業(yè)通過(guò)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、層次教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)等“4S”系列的教學(xué)改革探索，實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生的梯度發(fā)展，優(yōu)化和完善了培養(yǎng)目標(biāo)，有效貫徹實(shí)施了“1＋X”證書(shū)制度，為高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與適應(yīng)區(qū)域電子信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接發(fā)揮了重要作用。