季榮臻 李華杰

一、研究樣本

本研究主要采用自編問卷調(diào)查法展開研究，抽樣調(diào)研對(duì)象為江蘇省中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地的服務(wù)對(duì)象：中小學(xué)學(xué)生和教師。問卷發(fā)放基本覆蓋蘇南、蘇中和蘇北等地的小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段。實(shí)際向教師、學(xué)生定向發(fā)放問卷分別為685 份、13 991 份，答卷不要求實(shí)名?；厥沼行Ы處焼柧?85 份，其中城區(qū)學(xué)校398人，占比58.1%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校206 人，占比30.07%，農(nóng)村學(xué)校81 人，占比11.82%；調(diào)查對(duì)象中高中教師436 人，占比63.65%，初中教師137 人，占比20%，小 學(xué)4—6 年 級(jí) 教 師97 人，占 比14.16%，小學(xué)1—3 年級(jí)教師15 人，占比2.19%?；厥沼行W(xué)生問卷13 991 份，其中男生7128人，占比50.95%，女生6863 人，占比49.05%；調(diào)查對(duì)象中高中學(xué)生11 643 人，占比83.22%，初中學(xué)生970 人，占比6.93%，小學(xué)4—6 年級(jí)學(xué)生1170 人，占比8.63%，小學(xué)1—3 年級(jí)學(xué)生208人，占比1.49%。

二、研究結(jié)果分析

1.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念和價(jià)值的認(rèn)識(shí)：認(rèn)同+愿景

教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在問卷中的“您認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是怎樣的課程”“您對(duì)貴校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施及今后發(fā)展的前景”。調(diào)查結(jié)果顯示：37.08%的教師認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家必修課程，61.31%的教師對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐課程的實(shí)施與發(fā)展前景“很看好”。學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在問卷“你了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容嗎”“你認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些（多選）”“你對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感興趣嗎”。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“很了解”和“了解一些”的學(xué)生分別占34.55%和60.06%，其中社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐（83.34%）、勞動(dòng)技術(shù)教育（77.36%）、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)（75.31%）、體育與健康活動(dòng)（75.2%）、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)（74.07%）等五項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生選擇比較靠前的，有68.54%的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“很感興趣”。

2.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的認(rèn)識(shí)：動(dòng)力+困境

教師層面的調(diào)查主要包括以下幾個(gè)維度：實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵因素、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的依據(jù)、開發(fā)和利用課程資源遇到的困難、迭代和創(chuàng)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本保障等。調(diào)查結(jié)果顯示：教師認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵因素是“學(xué)校對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)和整體規(guī)劃（36.35%）”“更新教學(xué)觀念（31.97%）”；認(rèn)為開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的依據(jù)排在前3 位的是“學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣等”“根據(jù)地區(qū)或?qū)W校特色”“根據(jù)學(xué)校所能夠利用的各種資源”；54.89%的教師認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源遇到的主要困難是“缺乏課程資源”；認(rèn)為“家長和社會(huì)各界的大力支持（78.69%）”和“系統(tǒng)地培訓(xùn)教師（75.18%）”是迭代和創(chuàng)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本保障。

學(xué)生層面的調(diào)查主要包括以下幾個(gè)維度：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)安排、是否按時(shí)上課、指導(dǎo)老師的擔(dān)任情況、組織方式、場(chǎng)所、活動(dòng)方式、活動(dòng)主題等。調(diào)查結(jié)果顯示：72%以上的學(xué)校能開設(shè)并按時(shí)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，并有專門的指導(dǎo)老師；學(xué)生喜歡的綜合實(shí)踐活動(dòng)組織方式分別是“告訴我們活動(dòng)的方向，小組自己策劃并開展活動(dòng)，等遇到困惑時(shí)再請(qǐng)老師幫忙（46.24%）”“指導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并教一些研究技能和方法（38.12%）”，有40.95%的學(xué)生表示喜歡的活動(dòng)方式是“考察探究”，56.26%的學(xué)生最喜歡的活動(dòng)主題是“與自然和生活相關(guān)”。

3.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)：現(xiàn)場(chǎng)+學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果顯示：有71.31%的教師對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力”有所了解；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力方面，教師覺得自己較欠缺的能力情況見表1（多選）：

表1

教師認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力方面的困難見表2（多選），從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)習(xí)的專注力（35.05%）和轉(zhuǎn)化力（34.31%）是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)的主要能力；教師的課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力（76.06%）、利用多學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)活動(dòng)的能力（70.51%）相對(duì)比較欠缺；教師認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的主要困難分別是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力難以適應(yīng)，學(xué)生綜合能力較差，圖書館、網(wǎng)絡(luò)等課程資源匱乏，資源包提供的活動(dòng)內(nèi)容可操作性較差，活動(dòng)主題難選。

表2

學(xué)生層面的調(diào)查主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)壓力等方面，具體情況見表3（多選）和表4（多選）。

表3

表4

從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是多方面的，學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于自己的理想，調(diào)節(jié)壓力的方式也呈現(xiàn)多樣化，主要集中在聽音樂、運(yùn)動(dòng)、向他人訴說等，見表5（多選）。

表5

總體來看，教師和學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)可度是正向的，認(rèn)為其對(duì)能力培養(yǎng)有積極意義，特別是對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力提升有較大的促進(jìn)作用，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師的課程開發(fā)意識(shí)和能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量和水平的保證，絕大多數(shù)的教師是有課程開發(fā)意識(shí)的，但敏感度不強(qiáng)，整合與統(tǒng)籌能力有待提高。

三、反思與建議

1.開展指向課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師專項(xiàng)培訓(xùn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性決定了其開放性、融合性的課程屬性，對(duì)教師的能力、素養(yǎng)要求極高，必須在專項(xiàng)培訓(xùn)和自我研修中引導(dǎo)教師時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，研習(xí)最新的課程開發(fā)方法、理念，學(xué)習(xí)借鑒成功案例，強(qiáng)化課程開發(fā)的意識(shí)，逐步提升自身課程開發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的能力。實(shí)踐基地要進(jìn)一步了解教師在課程開發(fā)、實(shí)施中的主要困惑，有針對(duì)性地規(guī)劃、組織專任教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，要搭建平臺(tái)促進(jìn)課程專家與教師的現(xiàn)場(chǎng)交流與對(duì)話，在專家的專業(yè)指導(dǎo)下保證基地課程開發(fā)、實(shí)施的方向與質(zhì)量。

2.聚焦現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的課程專題開發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)涉及活動(dòng)主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)評(píng)價(jià)的選擇與確定，而這些都可以用“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力”作為課程目標(biāo)主線貫通，指向的是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。

首先，“現(xiàn)場(chǎng)”是開發(fā)活動(dòng)主題的錨點(diǎn)。課程是社會(huì)化的重要力量，需要去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)”，這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)可以是地域文化，也可以是基地資源，甚至是“關(guān)鍵事件”。這些“現(xiàn)場(chǎng)”可以很好地錨定活動(dòng)主題，而活動(dòng)主題會(huì)隨著“現(xiàn)場(chǎng)”情景的變化而變化。比如地方文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)部分，具備培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷、家國認(rèn)同等重要價(jià)值，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容也必須彰顯民族性和地方性。選取優(yōu)秀地方文化融入基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，能讓學(xué)生產(chǎn)生“現(xiàn)場(chǎng)感”，與時(shí)空、人、物共振互動(dòng)，提升“峰值體驗(yàn)”。

其次，“能力”是選擇活動(dòng)方式的支架。為避免基地課程開發(fā)過程中的目標(biāo)“過于寬泛和籠統(tǒng)”，教師應(yīng)把“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力”作為核心，以多樣的活動(dòng)方式作為支架，統(tǒng)整學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力，把綜合實(shí)踐活動(dòng)分解為具有遞進(jìn)性和邏輯性的一個(gè)個(gè)小任務(wù)。

最后，“學(xué)習(xí)”是豐富實(shí)踐活動(dòng)的過程。與其說綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程，是一種經(jīng)驗(yàn)性課程，不如說是一種過程取向的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重過程的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程與認(rèn)識(shí)過程的互相轉(zhuǎn)化，是經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化、意義建構(gòu)的過程；是一個(gè)交往（交流）的過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上就是一種“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”的過程，綜合實(shí)踐活動(dòng)基地要抓住“現(xiàn)場(chǎng)”這個(gè)“優(yōu)勢(shì)”，讓學(xué)生回到知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，在各種具體的情景中，通過體悟?qū)W習(xí)、浸潤學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、專題研究學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)等策略，突出學(xué)習(xí)的過程，在實(shí)踐中獲取解決問題的知識(shí)，打造“認(rèn)知學(xué)徒式的專家型學(xué)習(xí)課程”。

3.落實(shí)課程執(zhí)行力的項(xiàng)目專業(yè)研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施主體是學(xué)生，但在具體的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、反思評(píng)估等過程中，需要教師的指導(dǎo)才能有效推進(jìn)。教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的必要保障。提升基地的課程執(zhí)行力離不開專業(yè)化的、基于問題解決的項(xiàng)目研究,重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐需求研究、活動(dòng)主題適應(yīng)性研究、課程組織策略研究、課程資源利用效度研究、評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究等。具體要落實(shí)以下幾方面：一是教師要?jiǎng)討B(tài)把握學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)情，包括基于現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)，以及基于問題解決的經(jīng)驗(yàn)的積累和關(guān)鍵能力的習(xí)得;二是教師要全面理解促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施要求，包括根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)所作出的實(shí)時(shí)調(diào)整，以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)資源的實(shí)時(shí)適切開發(fā);三是以教學(xué)評(píng)一體化的思路和框架，設(shè)計(jì)、運(yùn)用評(píng)分規(guī)則，落實(shí)現(xiàn)場(chǎng)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力的深度發(fā)展。鐘啟泉教授指出：“教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)，生活世界是教育發(fā)生的場(chǎng)所，學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容；生活世界也是教育意義得以建構(gòu)的場(chǎng)所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦。”實(shí)踐基地應(yīng)把建構(gòu)一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉而又充滿吸引力的“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的“支點(diǎn)”，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程回歸“生活世界”，回歸“實(shí)踐育人”的價(jià)值追求。