任 樂

（河南大學(xué) 商學(xué)院，河南 開封 475004）

自黨的十八大以來，課程思政在高校課程教學(xué)改革中的地位突顯。習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)。課程思政逐步從部分高校在“點”上的探索發(fā)展為我國高等教育界在“面”上的共識。

人力資源管理課程是高校工商管理類專業(yè)核心課程，企業(yè)人力資源管理是以企業(yè)選、用、育、留人為核心，肩負著培養(yǎng)有社會責(zé)任感、德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)優(yōu)秀人才的重要使命。因此，人力資源管理課程作為課程思政課有先天性的優(yōu)勢。如何有效地把思政教育與專業(yè)教育進行融合，發(fā)掘高校專業(yè)課程隱性思政教育資源，對推進高校教育教學(xué)改革，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實踐意義。

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）是由美國學(xué)者斯派蒂（Spady）1981 年提出?！俺晒麑?dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念?！奔唇虒W(xué)設(shè)計和教學(xué)實施目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)生通過教育過程是否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。而成果導(dǎo)向思政教學(xué)模式設(shè)計就是把成果導(dǎo)向教育理念與課程思政教學(xué)模式有機融合，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程知識導(dǎo)向課程思政教學(xué)中專業(yè)教學(xué)與思政教育功能平行獨立的教學(xué)現(xiàn)狀，對全面落實高校教育價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“大思政”格局具有重要理論和實踐價值。鑒于此，本文在高校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，結(jié)合人力資源管理課程特點，基于OBE 成果導(dǎo)向理念，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想，探討人力資源管理課程思政教學(xué)體系設(shè)計，為高校課程思政教育教學(xué)改革提供借鑒。

一、高校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及不足

在國家課程思政政策號召下，各大院校積極開展課程思政教育教學(xué)改革工作。但從目前課程思政教學(xué)實踐來看，普遍處于課程探索階段，存在一些明顯值得探索和改進的地方。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確

課程思政不是思政課堂，不是非要在課堂上講國家的大政方針政策，而是要結(jié)合專業(yè)課程特點，制定和課程相匹配、可實現(xiàn)的課程思政指導(dǎo)思想和目標(biāo)，宣揚正能量，使學(xué)生堅定正確的立場、觀點，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，并設(shè)計相應(yīng)的思政教學(xué)內(nèi)容，將課程思政和專業(yè)知識有效融合，做到育人潤物細無聲。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不系統(tǒng)

目前高校的課程思政教學(xué)普遍存在“碎片化”現(xiàn)象，沒有形成思政和專業(yè)知識融合的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程思政不僅僅是在原有教學(xué)大綱、內(nèi)容和教案中添加思政案例，而是整個教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化和改革，在明確課程思政教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，改革課程思政內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)化推進課程思政教育教學(xué)改革，并貫穿到課程設(shè)計和課程教學(xué)中去。

（三）課堂教學(xué)方式不靈活

課程思政以塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀和道德觀為準(zhǔn)則，但在教學(xué)過程中絕不能站在道德制高點，將思政內(nèi)容生搬硬套，強行加入，而應(yīng)該在教學(xué)方式上采用啟發(fā)式教學(xué)法、問題導(dǎo)向法等多種方法和手段，寓教于樂、將空話和套話變成生動幽默的語言，尋找學(xué)生感興趣或貼近生活的熱點話題引發(fā)學(xué)生思考，運用語言之美，用充滿激情、互動有序的課堂教學(xué)讓同學(xué)們學(xué)會思考和分辨，從內(nèi)心信服才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評價不全面

課程教學(xué)評價重結(jié)果輕過程。具體表現(xiàn)在評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時，多重視學(xué)生知識層面的掌握情況，而忽視學(xué)生思政態(tài)度認知和情感領(lǐng)域的變化；老師評價更多依據(jù)教學(xué)結(jié)果，較少關(guān)注教師的教學(xué)準(zhǔn)備及施教中創(chuàng)造教學(xué)價值的過程，沒有很好地將總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。而教學(xué)評價應(yīng)堅持成果導(dǎo)向，評定方式結(jié)果兼顧過程，確?！敖獭焙汀皩W(xué)”得到全面客觀的評價。

二、人力資源管理課程思政建設(shè)目標(biāo)和指導(dǎo)思想

習(xí)近平總書記曾指出“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。而人力資源管理以“人”為中心，選人、育人是其核心內(nèi)容，社會主義核心價值觀正是人力資源管理課程建設(shè)目標(biāo)和指導(dǎo)思想。

社會主義核心價值觀在黨的十八大報告中正式提出，包含三個層面：“富強、民主、文明、和諧”是國家層面價值準(zhǔn)則；“自由、平等、公正、法治”是社會層面價值準(zhǔn)則；“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是個人層面價值準(zhǔn)則。這是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，但同時也可以作為企業(yè)人力資源管理以及高校人力資源管理課程思政建設(shè)目標(biāo)和指導(dǎo)思想。“富強、民主、文明、和諧”，從企業(yè)層面看，是企業(yè)核心價值觀和戰(zhàn)略定位的標(biāo)準(zhǔn)和要求，企業(yè)富強，管理民主，氛圍文明，員工和諧，員工才能最大化地發(fā)揮價值。從學(xué)校層面看，需要在課程教學(xué)中使學(xué)生深切領(lǐng)會到這是人力資源管理要追求的終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能。“自由、平等、公正、法治”則是企業(yè)制度建設(shè)和人力資源管理的基本指導(dǎo)思想。企業(yè)的規(guī)章制度設(shè)計和管理職能的實施都必須遵循國家法律法規(guī)，并保證公平、平等、公開。學(xué)校層面則需要在課程中培養(yǎng)學(xué)生的守法意識、倡導(dǎo)“公平、公正”的作風(fēng)。“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民基本道德規(guī)范，同時也是企業(yè)選拔和任用人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，對企業(yè)中“人”的要求，除了要注重知識、技能外，還應(yīng)強調(diào)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會道德觀，做到德才兼?zhèn)?。學(xué)校層面需要在課程中強化對學(xué)生的思想道德引領(lǐng)，培養(yǎng)愛國、敬業(yè)的家國情懷，建立誠信、友善的職業(yè)道德。綜上，社會主義核心價值觀是企業(yè)實踐和課程建設(shè)的基本指導(dǎo)思想，因此，在課程講授中除了要讓學(xué)生理解社會主義核心價值觀如何在企業(yè)實踐中有效落實，更要在課堂上將其有效地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生真正理解并融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中去。

三、基于OBE 理念的人力資源管理課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）基于OBE 理念的課程思政教學(xué)設(shè)計思路

OBE 成果導(dǎo)向教育基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的先進教育理念，強調(diào)四個問題：預(yù)期讓學(xué)生掌握怎樣的學(xué)習(xí)成果？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？采取怎樣的手段和方法使學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果？學(xué)生是否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果？基于OBE 理念的課程思政教學(xué)設(shè)計就是在學(xué)生學(xué)情分析基礎(chǔ)上，發(fā)掘課程各章節(jié)的隱性思政教學(xué)元素，并與專業(yè)理論有效融合，提出符合社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才培養(yǎng)課程思政教學(xué)改革與發(fā)展的思路、方案和措施，達到課程思政和理論教育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

基于OBE 理念，本課程總體教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 課程總體教學(xué)設(shè)計思路

按照OBE 理念所要解決的四個問題，首先是要明確課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期要達到的結(jié)果。傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)只重視“知識和技能傳授”，忽略了“價值引領(lǐng)”。成果導(dǎo)向課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計首先基于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、認知能力提升和思政訴求等學(xué)情分析，從價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三個方面明確課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)具體實施過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并組織實施，通過多種教學(xué)手段和方法的應(yīng)用、教學(xué)資源和環(huán)境建設(shè)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值塑造的有機統(tǒng)一，并最終對是否取得預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)成果進行教學(xué)評價和反思。

（二）基于OBE 理念的人力資源管理課程思政教學(xué)實施

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)

本課程在講授專業(yè)理論基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的學(xué)業(yè)訴求，既注重“知識和技能傳授”，又重視“價值引領(lǐng)”。在知識目標(biāo)上，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握人力資源管理基本理論和基本技能，把握人力資源管理發(fā)展的理論前沿和實踐動態(tài)，掌握人力資源管理的定量定性分析方法；在能力目標(biāo)上，要求學(xué)生樹立科學(xué)的人力資源管理理念和創(chuàng)新管理思維，具有較強的人際溝通、組織協(xié)調(diào)和自主學(xué)習(xí)能力，能夠勝任企業(yè)人力資源管理各項職能；思政目標(biāo)：激發(fā)愛國主義情懷，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及學(xué)習(xí)觀和擇業(yè)觀，成為具有社會責(zé)任感、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)可靠接班人。

人力資源管理課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)置見表1。

表1 人力資源管理課程思政教學(xué)目標(biāo)

2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

人力資源管理課程教學(xué)內(nèi)容除基礎(chǔ)理論外，涵蓋人力資源管理選、用、育、留人四大基本職能模塊。本課程基于教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容安排中增列了思政元素，詳見表2。

表2 人力資源管理課程教學(xué)內(nèi)容與思政要點

3.課程模式選擇與教學(xué)方法應(yīng)用

（1）教學(xué)模式選擇

本課程基于OBE 理念，在課程教學(xué)模式選擇上，采用“線上”+“線下”、“課內(nèi)”+“課外”的混合教學(xué)模式，堅持“高質(zhì)量輸入為先、吸收消化為重、互動式輸出為主”組織課程教學(xué)。課程教學(xué)中，堅持“線上”+“線下”、“課內(nèi)”+“課外”“四位一體”。知識性內(nèi)容主要放在線上完成，技能性訓(xùn)練、溝通交流和高階思維能力的培養(yǎng)放在線下課堂上開展。同時引導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)知識點，廣泛開展課外社會實踐調(diào)查并撰寫調(diào)查報告，鍛煉學(xué)生信息檢索能力、團隊合作能力、方案規(guī)劃能力，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、大局意識和家國情懷。課堂教學(xué)中，堅持課前、課中、課后三環(huán)并重。課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助課程教學(xué)平臺完成相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)及在線測試，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備課上翻轉(zhuǎn)任務(wù)。課中，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師通過多種教學(xué)方法和手段應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的內(nèi)化和吸收，并結(jié)合相關(guān)知識點進行思政拓展。課后，布置作業(yè)并答疑，在線發(fā)布相關(guān)作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，并實時在線為學(xué)生答疑，保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)方法應(yīng)用

本課程在教學(xué)過程中，注重運用參與式學(xué)習(xí)法、案例分析討論法、游戲法和體驗式學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)手段和方法，并根據(jù)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開展教學(xué)，以期實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如在第五章員工招聘教學(xué)中可采用參與式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生進行模擬招聘，鍛煉學(xué)生口頭表達能力和溝通能力，增強學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。在各章節(jié)教學(xué)中可通過案例分析討論法達到課程思政教學(xué)目標(biāo)。例如在第七章職業(yè)生涯管理中，講個人職業(yè)生涯管理和組織職業(yè)生涯管理關(guān)系時，通過華為事件來詮釋擇業(yè)時的家國情懷，要有“責(zé)任意識”和“擔(dān)當(dāng)精神”；在講職業(yè)生涯設(shè)計應(yīng)考慮因素時，通過黃文秀同志先進事跡說明職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)樹立崇高的理想和追求，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀；講職業(yè)生涯成功的秘訣時，通過吳士宏女士的事跡說明職業(yè)生涯要戒驕戒躁，耐得住寂寞才能取得職業(yè)生涯的成功等。此外，課堂教學(xué)中還采用游戲法增加課堂教學(xué)趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如為了讓學(xué)生更容易理解霍蘭德職業(yè)性向理論，設(shè)計了“我的島嶼計劃”小游戲，通過大家對不同島嶼的選擇來推斷其職業(yè)性向，增加了課堂活躍度和與學(xué)生的互動交流。

為了更好地讓學(xué)生理論聯(lián)系實踐，本課程還采用了體驗式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在課外進行企業(yè)參觀體驗，增加學(xué)生對企業(yè)實際人力資源管理工作如何開展的認知，加深對專業(yè)知識的理解。比如在講完績效考評和薪酬管理后，讓學(xué)生組成體驗式學(xué)習(xí)小組，到企業(yè)中進行績效和薪酬體系調(diào)研，并以總結(jié)報告的方式對調(diào)研結(jié)果進行匯報，不僅使學(xué)生加深了對企業(yè)績效和薪酬體系活動的認知，又提升學(xué)生社會活動能力、組織協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。

除此之外，在教學(xué)過程中應(yīng)輔助以多媒體視聽技術(shù)等教學(xué)手段，通過短視頻、FLASH 動畫、思維導(dǎo)圖、圖片和案例等信息豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動形象，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。

4.教學(xué)資源和環(huán)境支持

多樣、先進和立體的教學(xué)環(huán)境有助于提升教學(xué)效果。在教學(xué)硬件環(huán)境上，除了常規(guī)使用的多媒體實體教室外，應(yīng)建設(shè)基于信息技術(shù)背景下的智慧化教室、案例討論室、模擬實訓(xùn)室等，并提供幻燈機、投影儀等多種電子化多媒體教學(xué)設(shè)施，實現(xiàn)不同場景下研討式互動教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情景感知。在教學(xué)軟件資源上，應(yīng)建設(shè)高水平的線上開放課程，做好慕課，打造金課，并有效利用各類線上開放課程資源，使用多種教學(xué)平臺軟件，實行“線上”+“線下”混合式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，可通過無線校園網(wǎng)全校覆蓋，以及電子化信息圖書資源共享和教學(xué)交流平臺的使用，為教師課堂互動、課外輔導(dǎo)答疑以及學(xué)生上網(wǎng)查詢資料等提供便捷條件，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供專業(yè)、完善和功能齊全的硬件和軟件學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

5.教學(xué)評價與反思

（1）教學(xué)評價結(jié)果兼顧過程，注重價值引領(lǐng)

基于OBE 理念的人力資源管理課程思政教學(xué)評價，學(xué)生層面的考核內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識技能的掌握和運用情況，更要考核學(xué)生思政態(tài)度和認知，考核方式結(jié)果兼顧過程。結(jié)果性評估考核學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力和思政態(tài)度與認知，題目上以開放式題目為主，考試題目注重學(xué)生價值引領(lǐng)。過程性評價強調(diào)學(xué)生的互動參與，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和自我管理能力，通過自我評價、同學(xué)評價和教師評價相結(jié)合的方法，對學(xué)生出勤情況、課堂活動參與情況、聽課狀態(tài)、線上自主學(xué)習(xí)情況等學(xué)習(xí)情況進行評價。教師層面的評價，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)過程的具體實施以及知識傳授和價值傳遞的過程，為教學(xué)及過程性活動制定可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，確保教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效都得到全面客觀的評價。

（2）教學(xué)反思，促進教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升

課程教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生評教和教學(xué)督導(dǎo)評教情況進行教學(xué)反思，認真總結(jié)經(jīng)驗，凝練教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容形式，同時，應(yīng)積極參與教學(xué)研討，學(xué)習(xí)教學(xué)名師教學(xué)風(fēng)格和方法，保持課程時代性。此外，從學(xué)生考勤、教學(xué)活動參與情況、作業(yè)完成情況、學(xué)生考試答題情況和線上教學(xué)互動等教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評價及反饋中要善于發(fā)現(xiàn)問題，對教和學(xué)的具體問題進行反思，改進教學(xué)不足，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

課程思政是高校貫徹立德樹人與“三全育人”教育理念的重要舉措。人力資源管理課程作為高校工商管理類專業(yè)核心課程，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)人力資源管理課程思政教學(xué)體系和教學(xué)模式設(shè)計，是新商科背景下開展高校教育教學(xué)改革的重要嘗試。通過教學(xué)改革，潛移默化地將思政元素有效融入課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及學(xué)習(xí)觀和擇業(yè)觀，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，達到課程思政和理論教育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、德才兼?zhèn)涞男聲r代復(fù)合型管理人才。