張道明 李燕霜
前段時(shí)間,在Y市S縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校工作了一學(xué)期的90后特崗教師M老師,向筆者吐槽:她有點(diǎn)懷疑自己當(dāng)初選擇特崗教師是不是一個(gè)錯(cuò)誤。接著,她把事情的來(lái)龍去脈,一一細(xì)細(xì)道來(lái)。
2018年,M老師大學(xué)畢業(yè)在某教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上班,薪水豐厚,既教小學(xué),又教初中,每晚熬夜備課,累并收獲著。看著女兒熬夜,父母很心疼,勸她回瀘州老家一邊代課,一邊備考。M老師辭掉了教培機(jī)構(gòu)工作,去過(guò)老家兩個(gè)學(xué)校代課,一所是瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校,另一所是瀘州十八中。兩所學(xué)校的教育經(jīng)歷,讓她對(duì)教師這一職業(yè)充滿了期待與熱情。
2021年7月,M老師考上了Y市S縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校特崗教師。9月開學(xué)季,她坐了四五個(gè)小時(shí)的車,終于到了目的地——一所坐落在半山腰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校:教學(xué)樓、辦公樓、食堂、教師宿舍,墻壁上幾幅標(biāo)語(yǔ),一個(gè)籃球場(chǎng),一個(gè)小小的操場(chǎng),兩張乒乓球臺(tái),總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么。這是M老師對(duì)學(xué)校的最初印象。這里與老家的教育還是有很大的差距,這種差距不在學(xué)校建筑物上,而在于一種氛圍,確切地說(shuō)是一種文化氣息。
學(xué)校安排M老師擔(dān)任一年級(jí)(1)班語(yǔ)文教學(xué)工作兼班主任。最開始,她有點(diǎn)不理解,自己大學(xué)專業(yè)是英語(yǔ),也喜歡英語(yǔ),教語(yǔ)文不對(duì)口啊。沒(méi)辦法只有硬著頭皮上。好在還有四年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)讓她教,總算還可以教喜歡的學(xué)科。
一天,校長(zhǎng)打電話讓她到辦公室去一趟。她心里咯噔了一下:難道工作出紕漏了?懷著忐忑不安的心情,她來(lái)到校長(zhǎng)辦公室。沒(méi)想到,校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)她說(shuō):“你們年輕人,要多做點(diǎn)事,鍛煉鍛煉自己,以后你要協(xié)助辦公室,做一些資料整理工作……”自己一個(gè)初出茅廬的小姑娘,講臺(tái)還沒(méi)有站穩(wěn),英語(yǔ)雖是老本行,語(yǔ)文卻是門外漢,還擔(dān)任一年級(jí)班主任,現(xiàn)在要協(xié)助辦公室,能忙得過(guò)來(lái),干得好嗎?她想拒絕,可話到嘴邊,卻不由自主地咽了下去。從此,M老師每天就像一個(gè)旋轉(zhuǎn)的陀螺,根本停不下來(lái)。
9月10日,M老師上午兩節(jié)語(yǔ)文、一節(jié)英語(yǔ),第四節(jié)批改作業(yè),中午帶學(xué)生吃飯,下午一節(jié)道德與法治,一節(jié)課后服務(wù),送學(xué)生路隊(duì)放學(xué),走出校門,已經(jīng)是17:00了。她隨便弄了一點(diǎn)飯菜,晚飯后操場(chǎng)上散步;隨后,辦公室批改作業(yè),整理某主任交代的資料;10點(diǎn)過(guò)后,回寢室,打開筆記本電腦,看看明天要上的課,增添內(nèi)容,修改部分環(huán)節(jié);關(guān)上電腦,洗漱完畢,躺在床上,已是23:30?!敖處煿?jié)快樂(lè)!”家人在微信上的留言才讓她想起今天是教師節(jié)。
M老師不禁想起,之前代課學(xué)校的郝校長(zhǎng)和文校長(zhǎng)特別有人文情懷。令她印象深刻的是,教師節(jié)、婦女節(jié),校長(zhǎng)大清早在校門口為老師們送上鮮花,還有禮物。每周,校長(zhǎng)會(huì)抽時(shí)間到教室聽課、錄課,每個(gè)星期一展示給大家看,一起學(xué)習(xí)。老師們看到校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)如此上心,會(huì)更加努力工作。在這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,M老師感受不到校長(zhǎng)對(duì)教育的重視。很多時(shí)候,學(xué)校工作僅是為了應(yīng)付上面的檢查,學(xué)校管理者也沒(méi)有用心思考怎么關(guān)懷教師,如何教育學(xué)生。
最讓M老師苦惱的是,很多家長(zhǎng)根本不配合學(xué)校工作,基本上不管孩子的學(xué)習(xí)。打電話、微信溝通,沒(méi)用。“班上有個(gè)嘴唇有問(wèn)題的學(xué)生小D,說(shuō)話基本沒(méi)人能聽懂,學(xué)拼音老火。放學(xué)后,留小D聽寫,回家讓家長(zhǎng)聽寫,發(fā)視頻。家長(zhǎng)根本不當(dāng)一回事,經(jīng)常掛斷我的電話,或者不接,也不說(shuō)明理由,”M老師流露出一絲憂慮:“鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多是‘養(yǎng)’,而‘育’的意識(shí)欠缺,家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)落后或欠缺的問(wèn)題亟需解決。”
M老師無(wú)不擔(dān)憂地說(shuō):“很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在師資薄弱的問(wèn)題,教師很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口。本來(lái)招聘的是音體美老師,卻被安排教語(yǔ)文、數(shù)學(xué),很多班一周上不到一節(jié)體育、音樂(lè)課,藝體課程只是一種擺設(shè)。學(xué)生怎么全面發(fā)展?我很希望能夠解決專業(yè)對(duì)口的問(wèn)題,即使我知道在鄉(xiāng)村基本上無(wú)法實(shí)現(xiàn),還是存有一點(diǎn)點(diǎn)期待?!?/p>
考上特崗教師之前的M對(duì)教書育人有一種美好的期待與向往?,F(xiàn)在,M老師感覺(jué)鄉(xiāng)村新教師要真正把力用在“刀刃”上,有點(diǎn)難。新教師不僅要搞教學(xué),還要應(yīng)付各種檢查,把大量時(shí)間花費(fèi)在整理資料、填表造冊(cè)、填報(bào)系統(tǒng)上。我問(wèn):“你不是部門負(fù)責(zé)人,教好自己的課,帶好學(xué)生,不就可以了嗎?”她無(wú)奈地回答:“我們學(xué)校大部分都是老教師,做資料這些事就經(jīng)常要求我們新教師做。領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得年輕人應(yīng)該多幫著學(xué)校做事,根本不考慮新教師本身對(duì)環(huán)境尚不熟悉、不適應(yīng),安排這么多工作給我們,不留一點(diǎn)空閑時(shí)間?!?/p>
“有個(gè)星期五,領(lǐng)導(dǎo)給我打電話,讓我去參加企業(yè)微信管理員的培訓(xùn),什么也沒(méi)交代,去了才發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校都做好了前期工作,現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入數(shù)據(jù)很快。到了培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),我從頭做起,很多學(xué)校11點(diǎn)就結(jié)束了,我下午兩點(diǎn)才搞定,還要趕著回來(lái)上課,中午飯也沒(méi)有來(lái)得及吃?;貋?lái)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次培訓(xùn)也并不是很重視。作為一個(gè)新教師,我的訴求就是工作量不要太多,不要一股腦地分配給新教師,要給新教師一定的時(shí)間去學(xué)習(xí),更希望專業(yè)發(fā)展上有人帶領(lǐng),希望得到學(xué)校的關(guān)懷?!闭f(shuō)到此處,M老師有些哽咽。
M老師的故事讓我陷入了沉思。近年來(lái),隨著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利,鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善,職稱考評(píng)、薪酬補(bǔ)貼等政策不斷向鄉(xiāng)村教師傾斜,鄉(xiāng)村教育的外部環(huán)境在不斷改善。筆者發(fā)現(xiàn),和薪資待遇、工作條件相比,教育理念的沖突、學(xué)校管理模式的滯后、部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的不配合已成為如今的年輕人不愿留在鄉(xiāng)村任教的主要原因。如何創(chuàng)造讓年輕教師發(fā)揮才干的工作氛圍,讓他們?cè)卩l(xiāng)村教育的實(shí)踐中收獲職業(yè)成就感,是下一步應(yīng)該重視的問(wèn)題。
首先,學(xué)校安排新教師教授的課程盡量與其所學(xué)專業(yè)對(duì)口,如此才可能發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)。隔行如隔山,術(shù)業(yè)有專攻。不可否認(rèn),上文提及的英語(yǔ)專業(yè)M老師在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系上存在的欠缺,勢(shì)必會(huì)給自身教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題。事實(shí)上,鄉(xiāng)村學(xué)校音體美專業(yè)的教師大多被安排教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。如此一來(lái),他們?cè)谝趔w美上的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮,而在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科上的薄弱,成為制約其教學(xué)的短板。這既是對(duì)教師人才的浪費(fèi),也是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的不負(fù)責(zé)。
事實(shí)上,教育行政部門是按需招聘,也就是學(xué)校缺什么學(xué)科教師就招聘什么專業(yè)教師。為什么藝體專業(yè)教師一到學(xué)校就被安排教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)了呢?說(shuō)明之前學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師有缺口,新教師來(lái)了學(xué)校就像抓到了救命稻草,顧不得專業(yè)是否對(duì)口,空著的“坑”總得有“蘿卜”填。鄉(xiāng)村師資總是存在缺口,原因除了個(gè)別教師正常退休、借調(diào)到外?;蚱渌麊挝?,主要是每年城區(qū)學(xué)校選聘,挖走了優(yōu)秀教師。據(jù)了解,城區(qū)學(xué)校在區(qū)域內(nèi)選調(diào)教師,往往要求5年學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成績(jī)獲縣等級(jí)獎(jiǎng)或曾獲縣級(jí)榮譽(yù)表彰等,選調(diào)走的教師可謂鄉(xiāng)村教師中的佼佼者。新教師到鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)過(guò)五年歷練成熟了,就進(jìn)了城區(qū)學(xué)校,鄉(xiāng)村學(xué)校成為城區(qū)學(xué)校教師培養(yǎng)基地。如此一來(lái),鄉(xiāng)村學(xué)校永遠(yuǎn)存在師資薄弱的問(wèn)題,教育不均衡也將長(zhǎng)期存在。
其次,學(xué)校要為新教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能。對(duì)于新教師而言,首要的是站穩(wěn)講臺(tái)。這就需要新教師盡快從“懂專業(yè)知識(shí)”向?qū)I(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變,邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)。新教師工作不能安排太多,倘若工作任務(wù)過(guò)于密集,疲于應(yīng)付,就沒(méi)有時(shí)間去思考自己的教育行為,審視自己的教學(xué)工作,更沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí),遑論專業(yè)成長(zhǎng),提升教育質(zhì)量。從某個(gè)角度而言,新教師學(xué)習(xí)比工作更為重要,當(dāng)然工作也是一種學(xué)習(xí),是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。像上文中提到的M老師教一年級(jí)語(yǔ)文兼班主任,已經(jīng)具有很大的挑戰(zhàn)性;再教四年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ),還得協(xié)助辦公室籌備各種材料,在各種平臺(tái)、系統(tǒng)填報(bào)數(shù)據(jù)、錄入信息,這種超負(fù)荷工作,分散了太多精力,可能誤了教學(xué)不說(shuō),還容易壓垮整個(gè)人??梢?,新教師的工作量要“適可而止”。
同時(shí)學(xué)校應(yīng)開展青藍(lán)工程,根據(jù)新教師的專業(yè)和任教學(xué)科,在學(xué)校里找一個(gè)資深教師,與新教師結(jié)成師徒聯(lián)盟,制定方案細(xì)則和激勵(lì)機(jī)制。新教師向師傅學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理、家校溝通等,這樣可以少走很多彎路,成長(zhǎng)得更快,也就能盡快適應(yīng)學(xué)校工作,站穩(wěn)講臺(tái),這當(dāng)是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。
應(yīng)該承認(rèn),現(xiàn)在的教師培訓(xùn)比起20多年前筆者剛參加工作時(shí)多得多了。但是這些培訓(xùn)大多是突擊式的,追求“短平快”,且與教師平時(shí)的教育實(shí)踐有些脫節(jié),不能說(shuō)一點(diǎn)作用也沒(méi)有,但是對(duì)解決教師遭遇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作用不大,實(shí)質(zhì)性改變不明顯。真正能夠起作用的還是校本教研,也就是學(xué)校日常的教育研究活動(dòng)。這也要求學(xué)校要為新教師參加校本教研活動(dòng)創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái),要有資深教師帶著新教師扎扎實(shí)實(shí)地“做”起來(lái)。新教師進(jìn)步了,成長(zhǎng)了,學(xué)校就獲得了發(fā)展的動(dòng)力。
再次,學(xué)校不僅要關(guān)注和幫助新教師在專業(yè)上獲得成長(zhǎng)與發(fā)展,還要從生活、精神、心理上關(guān)心愛護(hù)新教師,讓他們感受到來(lái)自單位的溫暖與力量。新教師大多是90后,他們背井離鄉(xiāng)到異地鄉(xiāng)村學(xué)校任教,人地生疏,環(huán)境和工作都不適應(yīng),很容易遭遇困難與挫折,這個(gè)時(shí)候特別需要來(lái)自學(xué)校的關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)該設(shè)身處地地體諒新教師的難處,特別是工會(huì)要充分發(fā)揮關(guān)愛職工的作用,體現(xiàn)組織的溫暖,積極主動(dòng)了解新教師生活上的困難和需求。在重大的、特殊的節(jié)日,比如教師節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日策劃有創(chuàng)意的活動(dòng),哪怕只是一束鮮花,一次座談會(huì),一條祝福短信,都能夠溫暖教師心靈,讓教師感受到來(lái)自組織的溫暖,獲得歸屬感和價(jià)值感,以更飽滿的熱情積極地投入工作。最高明的管理不是制度,而是從“心”開始。只要教師心不冷,就有希望。如果教師心涼了、寒了,再想要激發(fā)工作熱情就難了。
最后,家校社協(xié)同開展鄉(xiāng)村家庭教育建設(shè),致力于提升鄉(xiāng)村家庭教育素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生家庭教育整體水平較低,一是青壯年大多外出務(wù)工,基本上是老人和小孩留守。老人知識(shí)、文化欠缺,有的認(rèn)知水平甚至還停留在幾十年前,且隔代教育,溺愛驕縱,面對(duì)新時(shí)代青少年出現(xiàn)的問(wèn)題束手無(wú)策。農(nóng)村家庭教育大多僅限于滿足孩子吃穿的需求,孩子的思想、情感、心理則很少問(wèn)津,學(xué)習(xí)更是愛莫能助,這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量普遍不高,并且滋生了很多不良思想和習(xí)慣,影響他們未來(lái)人生的發(fā)展,也為家庭和社會(huì)埋下了隱患。為此學(xué)校要主動(dòng)作為,與社區(qū)、村委積極溝通,共商策略,制定措施,有效落實(shí),助力鄉(xiāng)村家長(zhǎng)文化素養(yǎng)的提高、教育觀念的改變、養(yǎng)育意識(shí)的增強(qiáng)、家教能力的提升,形成家校社協(xié)同育人的格局。
鄉(xiāng)村教育的硬件已經(jīng)足夠“硬”了,但是學(xué)校管理、教師成長(zhǎng)等軟件還很“軟”。事實(shí)上,真正決定鄉(xiāng)村教育水平的還是“軟件”。教師作為學(xué)校最為重要的資源,其成長(zhǎng)與發(fā)展直接關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校只有真正把教師放在“心”上,從思想、生活、心理感受、專業(yè)成長(zhǎng)等方面關(guān)心他們,溫暖他們,成就他們,鄉(xiāng)村教育才可能迎來(lái)美好的希望。