田景正，王丹妮，武雪梅

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410080）

農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的短板，農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與學(xué)前教育質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，這既與農(nóng)村幼兒園教師準(zhǔn)入的低門(mén)檻有關(guān)，也與農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)數(shù)量偏少和實(shí)效不強(qiáng)相關(guān)。對(duì)此，近年來(lái)各級(jí)教育行政部門(mén)加大了農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，其所實(shí)施不同類(lèi)型的培訓(xùn)項(xiàng)目成為農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入后普及時(shí)代，如何更好地提升農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，保障農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量是未來(lái)一段時(shí)間政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育工作的主要任務(wù)。本項(xiàng)目以中部省份農(nóng)村幼兒園教師為樣本，深入調(diào)查研究教師外出培訓(xùn)的基本情況、培訓(xùn)實(shí)效，在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、剖析問(wèn)題并提出有效對(duì)策，對(duì)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下進(jìn)一步科學(xué)實(shí)施農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)，更加有效地提升教師專(zhuān)業(yè)水平有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)及調(diào)查對(duì)象

（一）調(diào)查的目的及問(wèn)卷編制

本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)2017—2021 年農(nóng)村幼兒園教師外出培訓(xùn)實(shí)效進(jìn)行比較深入的調(diào)查研究，為科學(xué)開(kāi)展農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作提供參考。本調(diào)查研究采用自編問(wèn)卷《2017—2021 年農(nóng)村幼兒園教師外出培訓(xùn)情況調(diào)查》。問(wèn)卷從三個(gè)方面進(jìn)行編制：一是幼兒園教師的人口學(xué)信息，二是幼兒園教師2017—2021年外出參加培訓(xùn)的情況，三是幼兒園教師對(duì)于外出培訓(xùn)的滿(mǎn)意情況。

（二）問(wèn)卷發(fā)放與回收

本調(diào)查采用問(wèn)卷星形式向農(nóng)村幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷500 份，回收問(wèn)卷460 份，有效問(wèn)卷441 份，有效率為88.2%。運(yùn)用Excel 軟件建立數(shù)據(jù)，錄入后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯檢查。對(duì)于問(wèn)卷中的開(kāi)放性問(wèn)題等文字資料進(jìn)行了歸納整理。

（三）調(diào)查對(duì)象

本研究選定中部省份的湖南、安徽及山西省3 省8 個(gè)縣部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，力圖通過(guò)調(diào)查對(duì)象的情況探明中部農(nóng)村幼兒園教師外出培訓(xùn)實(shí)效情況。調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)情況見(jiàn)表1。

表1 3省被調(diào)查農(nóng)村幼兒園教師人口學(xué)情況（N=441）

從表1 看出，中部地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年齡在19～35 歲之間占比62.6%，教齡在1～10年的教師占比67.4%，她們大部分處于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最重要時(shí)期；農(nóng)村幼兒園教師具有大專(zhuān)或本科學(xué)歷的占78.1%，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為主，具備了較好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)條件。但是，農(nóng)村幼兒園教師在職稱(chēng)、勞動(dòng)身份及收入方面不容樂(lè)觀(guān)：一是占56.7%比例的幼兒園教師沒(méi)有職稱(chēng)，且高級(jí)職稱(chēng)教師比例極低；二是具有正式人事編制教師比例低（僅為27.2%），同時(shí)高達(dá)7.9%的教師屬于無(wú)勞動(dòng)合同的人事?tīng)顟B(tài)；三是月收入在3500 月以下教師高達(dá)84.5%。

從人口學(xué)情況看，中部地區(qū)農(nóng)村青中年幼兒園教師居多，有專(zhuān)業(yè)提升的內(nèi)在動(dòng)力和外在制度要求，但職稱(chēng)、勞動(dòng)身份及收入狀況等又會(huì)對(duì)部分教師參加培訓(xùn)內(nèi)在動(dòng)力產(chǎn)生不同程度的消極影響。因而，進(jìn)一步推進(jìn)培訓(xùn)的科學(xué)管理，提高培訓(xùn)實(shí)效，對(duì)于提升農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍有著非常重要的意義。

二、中部地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師外出培訓(xùn)情況

為了全面了解農(nóng)村幼兒園教師外出培訓(xùn)情況，本研究對(duì)近5 年農(nóng)村幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的總體情況、培訓(xùn)內(nèi)涵、培訓(xùn)管理進(jìn)行了調(diào)查。具體情況如下。

（一）培訓(xùn)總體情況

1.參加培訓(xùn)數(shù)量及類(lèi)型。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展十分重視，各級(jí)教育行政部門(mén)均加大了對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)力度。通過(guò)表2 可以看出，2017—2021 年期間3省農(nóng)村幼兒園教師參加國(guó)培、省培、市培、縣培、鄉(xiāng)培各類(lèi)型培訓(xùn)次數(shù)總和的均值為4.58次，即大多數(shù)教師外出培訓(xùn)4 次以上，基本上每年能參加一次培訓(xùn)。參加次數(shù)最多的為38次，最少的僅1 次。5 類(lèi)培訓(xùn)中，幼兒園教師參加縣級(jí)培訓(xùn)的次數(shù)最多，均值為1.8 次；參加省級(jí)培訓(xùn)的次數(shù)最少，均值為0.32 次。

表2 2017—2021 年3 省農(nóng)村幼兒園教師參加的培訓(xùn)類(lèi)別及次數(shù)

2.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)狀況。農(nóng)村幼兒園教師參加的各類(lèi)培訓(xùn)絕大多數(shù)為免費(fèi)培訓(xùn)，即占均值4.58次中的4.09 次，占比88%。其次是教師個(gè)人與幼兒園共同承擔(dān)費(fèi)用，教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的情況極低。3.參加培訓(xùn)原因。本研究中“農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)的原因”調(diào)查是讓教師采用多項(xiàng)選擇的方式回答，以便能從多個(gè)角度對(duì)參加培訓(xùn)的原因進(jìn)行深入了解。從表3 可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)既有來(lái)自上級(jí)主管部門(mén)的培訓(xùn)安排、教師進(jìn)修制度及職稱(chēng)評(píng)定晉級(jí)等制度性客觀(guān)原因，更有教師內(nèi)在要求的原因。其中，從教師自身動(dòng)力方面看，有78%教師參加培訓(xùn)的目的是提升自身的教育教學(xué)能力，其次是為了開(kāi)拓視野、了解教育動(dòng)態(tài)及解決日常工作的實(shí)際問(wèn)題等。

表3 2017—2021年3省農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)原因

（二）培訓(xùn)的內(nèi)涵狀況

培訓(xùn)內(nèi)涵主要涉及培訓(xùn)項(xiàng)目、主題、內(nèi)容、形式及培訓(xùn)者等，屬于培訓(xùn)的基本要素，直接影響培訓(xùn)實(shí)效。近5 年來(lái)，3 省農(nóng)村幼兒園教師外出培訓(xùn)的以上幾個(gè)方面情況如下。

1.培訓(xùn)項(xiàng)目。調(diào)查顯示，近年來(lái)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目主要包括新教師培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、園長(zhǎng)脫產(chǎn)培訓(xùn)等。這些項(xiàng)目中，3 省農(nóng)村幼兒園教師參加短期集中培訓(xùn)的最多，其次為送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，這是由于該兩個(gè)項(xiàng)目能靈活地根據(jù)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要設(shè)定主題和內(nèi)容，深受學(xué)員歡迎。而參加轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)人數(shù)較少，其原因是現(xiàn)有轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)在前幾年完成了一個(gè)周期的輪訓(xùn)。新教師培訓(xùn)項(xiàng)目及園長(zhǎng)脫產(chǎn)培訓(xùn)僅針對(duì)新入職教師和在任園長(zhǎng)，因而參加人數(shù)少。

2.培訓(xùn)活動(dòng)主題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)3 省農(nóng)村幼兒園教師外出參加培訓(xùn)主題多樣，包括政策法規(guī)、師德師風(fēng)建設(shè)、幼兒園管理、幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)、幼兒園游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園課程開(kāi)發(fā)、家園合作、留守兒童教育、幼兒勞動(dòng)教育等，能夠在多個(gè)方面支持幼兒園教師成長(zhǎng)及保教工作的需要，其中師德師風(fēng)問(wèn)題等主題則是對(duì)近些年幼兒園工作中所出現(xiàn)主要問(wèn)題的回應(yīng)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容。近年來(lái)，農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容也在不斷豐富。調(diào)查結(jié)果表明，3 省所開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容主要有十多個(gè)方面。其中，涉及理論知識(shí)的有“幼兒發(fā)展知識(shí)”“學(xué)前教育理論”“活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的方法”“教育與教學(xué)研究方法”“教學(xué)評(píng)價(jià)與反思”等；涉及農(nóng)村教育實(shí)際的有“農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)與困境”“留守兒童教育”“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”“家庭教育知識(shí)”“幼兒園安全問(wèn)題及防護(hù)”等，反映出近年來(lái)培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性意識(shí)、培訓(xùn)實(shí)效意識(shí)在不斷增強(qiáng)。培訓(xùn)內(nèi)容還涉及“幼兒教師的職業(yè)道德與理念”“一日生活組織與保育”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“學(xué)前教育相關(guān)政策與國(guó)情知識(shí)”等幼兒園教師職業(yè)要求的一般性知識(shí)與能力方面。

4.培訓(xùn)形式。近年來(lái)的幼兒園教師參加培訓(xùn)形式日益多樣化，有觀(guān)摩評(píng)課研討、專(zhuān)家講座、優(yōu)質(zhì)幼兒園輪崗、師傅帶教等。其中專(zhuān)家講座、觀(guān)摩評(píng)課研討是教師培訓(xùn)最常見(jiàn)的形式，調(diào)查顯示分別有100%和91.6%的教師參加過(guò)專(zhuān)家講座及觀(guān)摩評(píng)課研討的培訓(xùn)活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)幼兒園輪崗及師傅帶教的形式需要相應(yīng)優(yōu)質(zhì)幼兒園及其“師傅”資源的支持，故而僅有極少數(shù)的教師參加過(guò)這兩種培訓(xùn)。

5.培訓(xùn)者。近年來(lái)，承擔(dān)農(nóng)村幼兒園教師外出培訓(xùn)的培訓(xùn)者有幼兒園知名園長(zhǎng)及名優(yōu)教師、師范院校教師、進(jìn)修學(xué)校（院）教師、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)專(zhuān)家、市縣教育局行政人員等。調(diào)查顯示，為農(nóng)村幼兒園教師提供培訓(xùn)最多的是幼兒園知名園長(zhǎng)及名優(yōu)教師、師范院校教師，分別有100%和81.7%的教師參加過(guò)她們作為培訓(xùn)者的培訓(xùn)活動(dòng)。名優(yōu)教師及知名園長(zhǎng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，能夠滿(mǎn)足幼兒園教師對(duì)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的需求，而師范院校教師高水平的理論知識(shí)則能解決幼兒園教師教育實(shí)踐中的理論迷茫，更新教師的教育觀(guān)念。幼兒園知名園長(zhǎng)及名優(yōu)教師、師范院校教師構(gòu)成農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的主要力量，改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)中以市縣進(jìn)修院校教師為主要培訓(xùn)者的狀況，大大提升了培訓(xùn)實(shí)效。

（三）培訓(xùn)管理

教師們外出培訓(xùn)的時(shí)間主要被安排在工作日、暑假期間和雙休日，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有100%的教師表示參加過(guò)這三個(gè)時(shí)段的培訓(xùn)活動(dòng)；節(jié)假日外出培訓(xùn)情形極為少見(jiàn)，僅有1.5%的教師表示參加過(guò)節(jié)假日期間的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)考核是指培訓(xùn)單位對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況及效果所進(jìn)行的考察，通過(guò)考核來(lái)衡量評(píng)定培訓(xùn)管理狀況并加以改進(jìn)。調(diào)查顯示，近年來(lái)各培訓(xùn)活動(dòng)均采用記“出勤率”的方式考核教師培訓(xùn)活動(dòng)中參與情況，一些培訓(xùn)活動(dòng)還通過(guò)讓學(xué)員寫(xiě)培訓(xùn)心得、在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員進(jìn)行公開(kāi)課展示等來(lái)考察學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)效，培訓(xùn)考核方式逐步多樣化。

三、農(nóng)村幼兒園教師對(duì)于外出培訓(xùn)的滿(mǎn)意狀況

（一）對(duì)外出培訓(xùn)總體評(píng)價(jià)

1.總體評(píng)價(jià)情況。表4 是從滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要和總體評(píng)價(jià)兩個(gè)角度讓3 省農(nóng)村幼兒園教師對(duì)外出參加培訓(xùn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的情況。表中顯示，所有教師認(rèn)為外出培訓(xùn)均有價(jià)值，其中高達(dá)35.1%及55.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)很有價(jià)值和比較有價(jià)值，這說(shuō)明培訓(xùn)有力地助推了農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，也有9%的教師認(rèn)為培訓(xùn)不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要，還有10.9%教師認(rèn)為表示不能夠確定，說(shuō)明培訓(xùn)工作還需要進(jìn)一步完善。

表4 3省農(nóng)村幼兒園教師對(duì)近五年外出培訓(xùn)的評(píng)價(jià)（N=441）

2.繼續(xù)參加培訓(xùn)意愿。表5 顯示，在繼續(xù)參加培訓(xùn)的意愿方面，3 省教師中有78.4%的表示很有意愿，15.2%的比較有意愿，說(shuō)明外出培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師很有吸引力。至于有0.7%和5.7%的教師表示沒(méi)有愿意外出培訓(xùn)或不太確定，分析后發(fā)現(xiàn)這部分教師屬于臨時(shí)聘用身份、待遇偏低，從而導(dǎo)致其外出培訓(xùn)動(dòng)力不足。

表5 3省農(nóng)村幼兒園教師對(duì)于繼續(xù)參加培訓(xùn)的意愿（N=441）

（二）對(duì)外出培訓(xùn)內(nèi)涵的評(píng)價(jià)

1.對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。本項(xiàng)調(diào)查是讓農(nóng)村幼兒園教師對(duì)16 項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容的滿(mǎn)意情況進(jìn)行填寫(xiě)。結(jié)果顯示，排在滿(mǎn)意前五位的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒教師職業(yè)道德和理念、學(xué)前教育理論、一日生活組織與保育、安全教育，排在滿(mǎn)意后五位的培訓(xùn)內(nèi)容分別為新教學(xué)方法運(yùn)用探討、留守兒童教育、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、通識(shí)性知識(shí)。

2.對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)形式的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)項(xiàng)目方面的調(diào)查結(jié)果表明，61.5%的農(nóng)村幼兒園教師對(duì)短期集中培訓(xùn)很滿(mǎn)意，其次是送教下鄉(xiāng)和新教師培訓(xùn)，對(duì)于園長(zhǎng)脫產(chǎn)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)表示滿(mǎn)意的人數(shù)最少。培訓(xùn)形式方面，農(nóng)村幼兒園教師滿(mǎn)意度最高的是觀(guān)摩評(píng)課研討，表達(dá)出對(duì)實(shí)踐性培訓(xùn)方式的青睞[1]。

3.對(duì)培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)幼兒園知名園長(zhǎng)及名優(yōu)教師表示滿(mǎn)意的幼兒園教師人數(shù)占第一位，對(duì)師范院校教師表示滿(mǎn)意的占第二位，分別占比40.1 和36.7%。而對(duì)市、縣教育局行政人員的培訓(xùn)表示滿(mǎn)意的教師人數(shù)最少?？梢?jiàn)，作為培訓(xùn)者，幼兒園知名園長(zhǎng)及名優(yōu)教師和師范院校教師普遍受到農(nóng)村幼兒園教師的歡迎。據(jù)了解，幼兒園知名園長(zhǎng)及名優(yōu)教師中部分來(lái)自當(dāng)?shù)乜h市區(qū)域，說(shuō)明經(jīng)過(guò)近年來(lái)培訓(xùn)工作的推進(jìn)，一批縣域本土專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)已成長(zhǎng)起來(lái)[2]。

四、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

在國(guó)家三輪學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)程中，各級(jí)政府加大了對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)力度，不斷調(diào)整培訓(xùn)的主題、內(nèi)容和形式，培訓(xùn)實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

1.各級(jí)政府高度重視農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。2010 年，國(guó)務(wù)院頒布的“國(guó)十條”中明確要求，各級(jí)政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。從本研究可以看出，近年來(lái)各級(jí)政府和相關(guān)單位為農(nóng)村幼兒教師設(shè)置了大量的免費(fèi)年度培訓(xùn)項(xiàng)目及各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)于全面提升農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)揮了重要的支持作用。

2.制度性規(guī)定和職業(yè)生活要求促使農(nóng)村幼兒園教師較高頻率外出參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教師只有保持不斷學(xué)習(xí)和交流的常態(tài)，才能防止職業(yè)倦怠，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平。對(duì)此，教育行政部門(mén)不僅設(shè)置了教師進(jìn)修制度，還把“繼續(xù)教育”設(shè)定為職稱(chēng)評(píng)定晉級(jí)的必要條件。在本研究中，樣本教師中分別有61.2%和35.8%的人次表示上級(jí)培訓(xùn)安排和教師進(jìn)修制度要求是其參加培訓(xùn)的原因之一。同時(shí)，分別有78%、47.8%和43.55%的教師表示參加培訓(xùn)的目的是提升自身的教育教學(xué)能力、解決日常工作的實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)拓視野等，這一調(diào)查結(jié)論說(shuō)明農(nóng)村幼兒園教師有較強(qiáng)烈的提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平愿望，而近年來(lái)各級(jí)政府實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目滿(mǎn)足了農(nóng)村幼兒園教師外出學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，取得較好的成效[3]。

3.多樣化培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)主題及豐富的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式大大提高了培訓(xùn)實(shí)效。培訓(xùn)項(xiàng)目方面，短期集中培訓(xùn)根據(jù)教育改革要求和農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際需要適時(shí)設(shè)置培訓(xùn)主題和內(nèi)容；送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目則是培訓(xùn)部門(mén)、幫扶單位把優(yōu)質(zhì)的教育資源直接送到縣鄉(xiāng)一線(xiàn)，成為深受農(nóng)村幼兒園教師歡迎的“家門(mén)口培訓(xùn)”。近年來(lái)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)主題、內(nèi)容不斷豐富，涉及政策法規(guī)、幼兒園管理、教育教學(xué)、家園合作、教研開(kāi)展等知識(shí)技能，能從多個(gè)角度全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足幼兒園保教工作的需要。而觀(guān)摩評(píng)課研討等多元的培訓(xùn)形式更好地發(fā)揮了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推進(jìn)了培訓(xùn)實(shí)效的提升。

4.培訓(xùn)管理不斷科學(xué)化和人性化。培訓(xùn)管理科學(xué)性進(jìn)一步增強(qiáng)。其一是培訓(xùn)考核方式的多樣化，并使理論考核與實(shí)踐能力考核相統(tǒng)一，大大提升了培訓(xùn)活動(dòng)考核的科學(xué)性水平；其二是在培訓(xùn)者安排上改變了師范院校專(zhuān)家包打包唱局面，幼兒園知名園長(zhǎng)及名優(yōu)教師已成為主要培訓(xùn)者之一，培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐性大為增強(qiáng)。培訓(xùn)管理人性化主要體現(xiàn)在培訓(xùn)一般安排在工作日和暑假期間進(jìn)行，盡量使教師們工作以外的休息時(shí)間不被占用。

5.農(nóng)村幼兒園教師對(duì)于外出培訓(xùn)滿(mǎn)意度高，培訓(xùn)取得了較好的實(shí)效。調(diào)查結(jié)果具體顯示：一是近5 年里，農(nóng)村幼兒園教師外出培訓(xùn)均值為4.58 次，基本上每年能參加一次培訓(xùn)，廣大教師免費(fèi)培訓(xùn)機(jī)會(huì)增多；二是絕大多數(shù)教師對(duì)于培訓(xùn)表示滿(mǎn)意，有意愿繼續(xù)外出接受培訓(xùn)；三是教師對(duì)于培訓(xùn)的主題、內(nèi)容、形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)時(shí)間等各個(gè)方面都表示較為滿(mǎn)意?？傮w上，近年來(lái)各類(lèi)型農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)均取得滿(mǎn)意的效果。

（二）問(wèn)題與建議

農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各類(lèi)培訓(xùn)總體上實(shí)效性較強(qiáng)，教師滿(mǎn)意度高。但是，培訓(xùn)也還存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)培訓(xùn)實(shí)效產(chǎn)生了一定程度的影響。

1.培訓(xùn)機(jī)會(huì)問(wèn)題。調(diào)查顯示，近年來(lái)農(nóng)村幼兒園教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)逐步增多，但還是存在兩個(gè)方面的主要問(wèn)題。一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)依然偏少，樣本農(nóng)村幼兒園教師每人5 年里平均外出接受培訓(xùn)近5 次，平均每年1 次，這對(duì)于全面提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求明顯不夠。二是培訓(xùn)機(jī)會(huì)極不均衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)5 年里外出培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師中最多的有38 次，最少的僅1 次。這使得一少部分老師幾乎成為“培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)戶(hù)”，因“過(guò)度培訓(xùn)”而對(duì)于培訓(xùn)“疲于奔命”；另一部分老師則處于“培訓(xùn)饑渴”狀況，希望通過(guò)外出培訓(xùn)開(kāi)闊眼界、轉(zhuǎn)變理念卻苦于缺少機(jī)會(huì)。這種外出培訓(xùn)“沒(méi)得吃”“吃不下”的情況說(shuō)明在培訓(xùn)管理上還存在一定的問(wèn)題[4]。培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均衡導(dǎo)致國(guó)家提升廣大教師專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)初心無(wú)法得以落實(shí)，總體上影響了培訓(xùn)的實(shí)效。

解決培訓(xùn)機(jī)會(huì)問(wèn)題總體上需要增加培訓(xùn)總量，從目前情況看，可以從以下幾個(gè)方面入手。一是增量各級(jí)財(cái)政性培訓(xùn)。國(guó)家要進(jìn)一步增加中西部區(qū)域的國(guó)培項(xiàng)目，各?。ㄊ袇^(qū)）則需要加大省本級(jí)農(nóng)村培訓(xùn)的投入，推動(dòng)市縣增量培訓(xùn)項(xiàng)目。二是深度推進(jìn)送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目。發(fā)動(dòng)更多的優(yōu)質(zhì)城市公辦和民辦幼兒園參與到該項(xiàng)目中來(lái)。三是通過(guò)科學(xué)管理有效解決培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均衡問(wèn)題。培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均衡問(wèn)題主要表現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)各幼兒園間名額分配不均及幼兒園內(nèi)分配不均，這就需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦和幼兒園改變現(xiàn)有的“扶強(qiáng)”觀(guān)念和做法，使各幼兒園和教師之間能夠獲得相對(duì)平等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升廣大教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.重復(fù)培訓(xùn)的問(wèn)題。重復(fù)培訓(xùn)指學(xué)員在一段時(shí)間里的數(shù)次培訓(xùn)中，遇到相同的培訓(xùn)內(nèi)容或相似的培訓(xùn)主題的情況。調(diào)查中有教師反映在外出培訓(xùn)遇到重復(fù)培訓(xùn)問(wèn)題。重復(fù)培訓(xùn)主要由以下兩個(gè)方面原因造成的。一是培訓(xùn)單位在同年度不同類(lèi)型培訓(xùn)中，設(shè)置一些認(rèn)為是比較重要主題而出現(xiàn)主題相似或相同的情況，如新政策解讀、師德師風(fēng)建設(shè)、留守兒童的教育等。另外，不同年度的同類(lèi)型培訓(xùn)中往往會(huì)設(shè)置完全相同的培訓(xùn)主題或培訓(xùn)課程。對(duì)于前者，如一位教師同一時(shí)段接受了兩個(gè)以上不同類(lèi)型培訓(xùn)，就會(huì)遇到重復(fù)培訓(xùn)的情況；對(duì)于后者，一些教師在幾年內(nèi)參加同類(lèi)型培訓(xùn)則一定會(huì)遇到重復(fù)培訓(xùn)情形。二是培訓(xùn)者的原因，一方面是學(xué)員接受不同培訓(xùn)者培訓(xùn)時(shí)會(huì)遇到某些內(nèi)容、案例等相同或相似的情況，另一方面是同一培訓(xùn)者在進(jìn)行不同主題或課程培訓(xùn)時(shí)，會(huì)設(shè)置一些相同或相近的內(nèi)容。

重復(fù)培訓(xùn)對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，如學(xué)員碰到這種情況較多，還會(huì)影響其培訓(xùn)的積極性。防止重復(fù)培訓(xùn)可以從以下三個(gè)方面入手：一是培訓(xùn)供給單位在對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置時(shí)，要防止課程間的相似性；二是要建立好培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)?，幾年?nèi)聘請(qǐng)同一培訓(xùn)專(zhuān)家的頻次不要太高，以減少培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的幾率；三是幼兒園方面所確定參培教師的職位應(yīng)盡量與培訓(xùn)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)，假如是為了應(yīng)付上級(jí)要求指派個(gè)別或少數(shù)幾位教師參加不同類(lèi)型的培訓(xùn)，則必然會(huì)遇到相同的培訓(xùn)主題或培訓(xùn)內(nèi)容。

3.培訓(xùn)連貫性欠缺問(wèn)題。培訓(xùn)連貫性指教師能夠從培訓(xùn)中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的連續(xù)性支持，是培訓(xùn)實(shí)效體現(xiàn)的一個(gè)重要指標(biāo)。調(diào)查中教師所反映的培訓(xùn)連貫性欠缺主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。其一是現(xiàn)有各類(lèi)培訓(xùn)所制定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)課程等對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的持續(xù)性專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)并沒(méi)有系統(tǒng)性的思考。以國(guó)培為例，其設(shè)置的新入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、新手教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長(zhǎng)培訓(xùn)等項(xiàng)目雖囊括了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展幾個(gè)階段，但各項(xiàng)目培訓(xùn)主題和內(nèi)容主要是從幼兒園保教工作需要的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對(duì)教師成長(zhǎng)不同階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求反映不明顯。其二是絕大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后保教實(shí)踐狀況追蹤不夠深入，對(duì)于學(xué)員在實(shí)踐反思提升情況了解不夠，致使后續(xù)培訓(xùn)的主題、內(nèi)容及要求在發(fā)展性上缺乏應(yīng)有的梯度。要解決培訓(xùn)的連貫性欠缺問(wèn)題，主要在于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)真研究培訓(xùn)對(duì)象專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，找準(zhǔn)不同培訓(xùn)對(duì)象專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要求，制定出合適的培訓(xùn)主題、內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，使通過(guò)培訓(xùn)的教師不斷有實(shí)實(shí)在在的獲得感。

4.理論性培訓(xùn)偏多的問(wèn)題。理論性培訓(xùn)偏多是教師對(duì)于培訓(xùn)不滿(mǎn)意的主要問(wèn)題之一。調(diào)查顯示，理論性培訓(xùn)偏多主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是一些培訓(xùn)主題或內(nèi)容偏向理論性，如《指南》《綱要》、新《規(guī)程》等培訓(xùn)主題，以及幼兒教師的職業(yè)道德與理念、幼兒發(fā)展知識(shí)、學(xué)前教育理論、學(xué)前教育相關(guān)政策與國(guó)情知識(shí)等培訓(xùn)內(nèi)容就有明顯理論性偏向；二是一些培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程雖指向?qū)嵺`，但授課專(zhuān)家講解中卻設(shè)計(jì)了較多的理論性?xún)?nèi)容，如幼兒園安全教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園管理、家園溝通與合作等，雖然是偏向?qū)嵺`性課程，一些專(zhuān)家在講解時(shí)實(shí)際案例少，對(duì)于意義、原則、方法等理論性分析占去了較多的時(shí)間。理論性培訓(xùn)偏多、偏重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾培訓(xùn)實(shí)效的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題不能夠簡(jiǎn)單采取減少理論主題或不設(shè)置理論性?xún)?nèi)容的做法。近年來(lái)，有學(xué)者提出了“理論實(shí)踐化”和“實(shí)踐理論化”主張[5]。這就要求培訓(xùn)者把理論課變成理論實(shí)踐課，使理論內(nèi)涵、原則、要求通過(guò)活生生的實(shí)踐案例體現(xiàn)出來(lái)，突出應(yīng)用導(dǎo)向[6]，讓學(xué)員不再感受到理論是一種教條式、高深莫測(cè)的東西，而是周遭的活的教育生活。同時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)啟發(fā)學(xué)員思考自身的教育實(shí)踐所蘊(yùn)含的教育理論，從而達(dá)到自覺(jué)地以教育理論去指導(dǎo)實(shí)踐，并能在實(shí)踐中去探索本土理論。