◇執(zhí)教：江蘇省無錫市尚賢融創(chuàng)小學 王丹

◇點評：江蘇省無錫市峰影小學 李爭

【教學目標】

1.借助思維導圖，按游覽順序介紹一處景點。

2.根據(jù)游蹤變化有序表達，上下文銜接自然。

3.抓住典型景觀，突出特點寫具體、寫生動。

【教學過程】

一、知曉“游”意，激發(fā)興趣

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們都游覽過哪些地方？誰來說一說？

（指名說，略）

師：剛才的交流讓老師知道你們游覽過許多地方，這些地方也給你們留下了深刻的印象。那么什么是游記？如果從題目入手，你認為“游”代表了什么？

生1：游覽的地方。

生2：游覽時看到的景物。

生3：游覽的路線，還有當時的心情。

師：的確如此，把游覽過程中看到的美景和自己游玩時的感受記錄下來，就成了游記。今天這節(jié)課，我們就一起來研究研究如何寫好游記。

【評析：課堂伊始，王老師讓學生審清題意——你認為“游”代表了什么，既有利于培養(yǎng)學生的審題能力，又能幫助老師了解學情，為接下來的教學找準了始發(fā)站和著力點。】

二、分解“游”意，搭建支架

學習活動一：鏈接生活，指導選材

師：下面，就請同學們通過課前準備好的旅行照，向大家介紹一下自己曾經(jīng)游覽過的景點吧，可以是無錫本地的景點，也可以是外地的景點。（生躍躍欲試，踴躍舉手）

生1（PPT出示照片）：一到春天，黿頭渚就變成了一片粉紅色的世界，那里的櫻花非常值得觀賞。大家看，這是我和家人一起夜游黿頭渚時拍的照片。

生2（手持照片）：我們馬山的靈山勝境神奇壯觀，我每個周末都會到里面去走一走，因為我們?nèi)叶嫁k了年卡。大家看，我背后就是雄偉的靈山大佛。

生3（PPT出示照片）：這是我去年暑假里去北京時在長城拍的照片，“不到長城非好漢”，大家能認出這幾個字嗎？這是根據(jù)毛澤東主席的字雕刻上去的。

……

【評析：生活是習作的源泉。教者通過照片這一教學媒介與支架，很輕松地喚醒了學生沉睡的記憶，讓遠去的模糊記憶逐漸變得清晰起來。學生遴選照片的過程中，可能會有家人的參與，可能會有課前的交流，這樣不僅利于對過往細節(jié)的回憶與豐富，而且這本身就是在完成初步的選材任務?！?/p>

學習活動二：鏈接例文，理清游蹤

師：我們該怎樣把游覽的景點介紹清楚呢？我們先來看看《頤和園》這篇文章的作者是按照怎樣的順序來介紹的吧。（出示例文，生默讀思考）

生：作者是按游覽順序?qū)懙?，先介紹了長廊，然后是萬壽山，接著來到了佛香閣俯瞰昆明湖，最后看到的是十七孔橋。

師：作者的游覽路徑非常清楚，因此寫好游記的第一個密碼就是——游蹤有序。（板書：游蹤為序）

師：老師讓大家課前完成習作預學單上游覽線路圖的繪制，大家都完成了吧？（生異口同聲：已完成）誰來介紹一下，你去過哪個景點，游覽順序是怎樣的？

生：我游覽“黿頭渚”路線圖是：竹林→鹿頂山→櫻花谷→賞櫻閣→長春橋。

師：賞櫻勝地黿頭渚的櫻花面積達85萬平方米，景區(qū)內(nèi)有三萬多株，一百多種櫻花，從湖邊到山谷，從水畔到亭榭，可謂是一步一景。

生：我游覽的是靈山勝境，游覽路線是：靈山大照壁→菩提大道→九龍灌浴→降魔浮雕→佛手廣場（天下第一掌和百子戲彌勒）→靈山大佛。

師：靈山勝境景點眾多，你走的是一條黃金線路。

【評析：第三學段的習作教學要有篇章意識，說到篇章，就要考慮文本的結(jié)構(gòu)安排，這是由語言所具有的線性特征決定的。本篇習作的“序”更加重要，因為是游記，但凡游覽皆有次序，一處處景物次第打開，就像推開了一扇扇窗戶看到新的風景。有序，讓文章表達更有條理。】

學習活動三：移步換景，寫好過渡

師：有了游覽線路，我們該怎樣將每個景點巧妙地串聯(lián)起來呢？（再次出示例文《頤和園》，紅線標注段首句）請同學們讀一讀每一段的段首，看看有何發(fā)現(xiàn)？（PPT出示）

進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

從萬壽山下來，就是昆明湖。

生：作者通過這些句子，將頤和園里的幾個景點巧妙地連接起來了。

師：隨著游覽者腳步移動，眼前的景物也在不停地變換，這就叫移步換景。

生：我發(fā)現(xiàn)以上句子中，都有表示作者行走的動詞，例如“進了”“繞過”“來到”“登上”“下來”等詞語。

師：是的，這些動詞的使用非常準確。接下來，請同學們也嘗試著用好過渡性動詞，將我們都游覽過的靈山勝境中的幾處景點自然地聯(lián)結(jié)起來吧。（學生完成作業(yè)單，教師巡視指導）

師：哪位同學愿意給同學們分享一下，你在括號里都填寫了哪些動詞。（指名說）

生：我是這樣填寫的：（繞過）靈山大照壁→（漫步來到）九龍灌浴→（穿過）降魔浮雕墻→（拾級而上，來到）佛手廣場（左為天下第一掌；右是百子戲彌勒）→（乘坐電梯，登上）大佛。

師：這位同學填寫得非常好。哪位同學能借助這些詞語，把參觀的整個過程有條理地講一講。（指名說，略）

【評析：伴隨著游覽者腳步的移動，眼前的景物自然也在變換，王老師此環(huán)節(jié)的教學并沒有停留在“移步換景”概念的傳遞，而是引導學生借助例文充分感知上下銜接、自然過渡的重要，并在此基礎(chǔ)上引導學生關(guān)注動詞使用的準確性。更難能可貴的是，王老師能及時引導學生知而后行，展開語用實踐，讓學生在用中感悟言語規(guī)律，在用中生成言語智能。】

學習活動四：抓住特點，寫好景物

師：大家看，加上這些準確的動詞，就使每個景點自然巧妙地連接起來了。以游蹤為序，寫好過渡，就是寫好游記的第一步。那么，如何把游覽過程中的景物寫具體，寫生動呢？讓我們再來看看《頤和園》這篇例文。（PPT出示）

師：如果用一個詞語來形容頤和園，你能從文中找到嗎？（學生快速掃讀）

生：美麗。

師：為突出頤和園的美，作者選取了哪些景物重點關(guān)注，并具體、生動地進行了描寫呢？（出示表格，指名說）（伴隨著學生的回答，逐漸完成）

生1：寫長廊運用了列數(shù)字的方法，說明了長廊的長；通過建筑的色彩繁多，橫梁上各不相同的繪畫，長廊兩旁的花開不斷及自己的感受體現(xiàn)出長廊的美。

生2：寫出了萬壽山的高和佛香閣建筑的金碧輝煌。

生3：作者把昆明湖比作一面鏡子，體現(xiàn)了它靜的特點；又把昆明湖比作一塊碧玉，寫出了昆明湖的綠。

生4：還寫了十七孔橋的石柱多，雕刻的獅子多、姿態(tài)不一。

師：作者用總分總的構(gòu)篇方式，選取有代表性的景物進行了重點描寫，巧妙運用多種表現(xiàn)手法，具體表現(xiàn)了頤和園的建筑之美、山水之美、工藝之美。這就是——（指名說，教師隨機板書：選取典型，突出特點）

師：接下來，我們就以“靈山勝境”為例來小試牛刀，請同學們想一想：該景區(qū)中最典型的景物有哪些？

生1：最壯觀的當然要數(shù)九龍灌浴了。

生2：我感覺最有趣的還是百子戲彌勒。

生3：靈山大佛才是最富標志性的，人們常說，靈山大佛，佛大山靈。

生4：還有梵宮，里面的表演非常精彩，舞臺環(huán)繞在座位四周，很奇特。

師：同學們提到的這些景物的確是靈山勝境中最典型的幾處，接下來就請同學們四人一組，每人任選其中一處景點，說給本小組同學聽，看誰說得最具體、最生動。（PPT出示靈山勝境諸景物圖，各小組學生交流分享）

師：有了剛才的交流，相信大家的思路會更加清晰，素材也一定會更加豐富了。接下來，就請同學們自選其中一個景點寫下來吧。寫作時間8分鐘，大家開始吧。（學生自主寫段，教師巡視指導）

【評析：寫作，對學生來說從來就不是一件容易的事情。王老師為了降低寫作難度，讓學生能夠順利完成本篇習作，采用了化難為易、各個擊破的策略：首先是段首過渡句的學習，其次將整篇的寫作任務降低為寫段練習。為了幫助學生寫好段落，老師首先借助例文引領(lǐng)學生悟法，其次采用了先口頭表達再到書面表達的策略，最后還提供了圖片讓學生的表達有所憑借。王老師的教，能基于學，為了學，助力學?！?/p>

三、交流評議，修改提升

師：哪一組同學愿意自告奮勇登臺來介紹一下靈山勝境的某處景點呢？（指名一組學生登臺）請同學們仔細聆聽，看看哪位同學寫得最好，既能抓住景物特點，還能采用多種手法讓自己的表達具體且生動。

生1：我介紹的是“百子戲彌勒”。大家看彌勒佛神情和藹，笑容可掬，看上去顯得非常喜慶吉祥。彌勒佛斜倚而臥，在他的身體上，有整整一百個正在嬉戲耍鬧的小頑童，他們形神各異，栩栩如生。他們有的在疊羅漢，有的在玩雜耍，有的在拔河，有的在掏耳朵，有的拿著小樹枝在捅彌勒佛的肚臍，甚至還有更調(diào)皮的，竟然在彌勒佛身上撒尿。

生2：天下第一掌是根據(jù)大佛的右手復制的，與大佛右手的形狀、大小完全一樣。手掌大概三層樓高。有一次，爸爸站在天下第一掌前拍照，結(jié)果連手掌心的位置都沒有到。大家都說“摸摸佛手，增福添壽”，所以佛掌上面有一圈被人們摸得锃亮锃亮的。

生3：靈山大佛顯得很慈祥。不論離得近還是離得遠，大佛仿佛都在看著我們。他的眼睛仿佛在微微開合，靠得越近，眼睛就睜得越大；嘴角似笑非笑，嘴巴微微張著，好像在叮囑人們要多行善事。聽說，靈山大佛高達88米，我們走到近前，抱抱佛腳，才發(fā)現(xiàn)自己還沒有他的一個腳趾頭大呢。

生4：來到九龍灌浴景點，只見廣場中央是一個巨大的噴泉池。人們從四面八方趕來。這時，樂曲聲響起來了，那旋律變化十分豐富。一尊佛像冉冉上升，無數(shù)噴泉騰空而起，噴水的姿態(tài)千變?nèi)f化、十分好看。此刻，我和現(xiàn)場所有的人一樣，感覺十分陶醉。

師：聽了剛剛幾位同學的介紹，你最欣賞的是哪一處景點的介紹？請緊扣評價標準第2條“能選擇重點景物，進行具體、生動地描寫”來進行評價，重點關(guān)注是否做到了“具體”和“生動”。

生：我感覺前面三位同學介紹得都非常好，都能抓住景物的特點來介紹，而且很具體，很生動?！鞍僮討驈浝铡?，百子頑皮淘氣、形態(tài)各異；“天下第一掌”和大佛的高大雄偉都給人留下了深刻的印象。但我感覺“九龍灌浴”的介紹顯得不夠具體，不夠生動。（其他學生也點頭表示認同）

師：有人說，好文章是改出來的。既然大家所見略同，接下來，我們就嘗試著給本段文字動動手術(shù)，進行修改完善。請同學再來讀讀這段文字，看看是哪里不夠具體，怎樣修改才可以更加生動？（PPT出示學生草稿）

生1：沒有寫出音樂旋律的變化。

生2：沒有寫出噴泉都有哪些姿態(tài)。

生3：也沒有寫出自己觀賞時的具體感受。

生4：我感覺里面有很多“十分”，例如：旋律變化十分豐富，姿態(tài)千變?nèi)f化十分好看，感覺十分陶醉。

師：如果把“十分”換成“特別”或“非?！笨刹豢梢?？

生：當然不行，這些詞語的意思都是一樣的。

師：同學們說得非常好，因為本段文字多了三個“十分”，所以讓它失了三十分，總體上感覺不夠具體，不夠生動。接下來，就請同學們?nèi)芜x其中一個十分，進行修改完善，完成時間5分鐘。（學生自主選擇修改語段，5分鐘后指名交流）

生1：我改寫的是“旋律十分豐富”，我是這樣改的——這時，樂曲聲響起來了，無數(shù)噴泉騰空而起，周圍響起雷鳴般的掌聲，音樂一會兒舒緩悠揚，一會兒轟然作響，一會兒高亢激揚，眼前盡是跳動的泉柱，飛揚的水花。

師：舒緩悠揚、轟然作響、高亢激揚，這就是豐富。

生2：我改寫的是“噴泉十分好看”——噴泉也不停地變幻著各種姿態(tài)：時而低緩起伏，好似害羞的姑娘在低聲傾訴；時而奔騰跳躍，恰似調(diào)皮的孩童在嬉戲玩耍；時而直沖云霄，猶如沖天一柱，在與旁邊的大佛一較高下。

師：三個比喻，不僅寫出了噴泉的好看，而且寫出了自己當時的感受。

生：人們十分陶醉——此時，廣場四周鼓樂齊鳴，讓人恍若置身于仙境之中，連一旁的鴿子都停止了啄食，仿佛也被眼前的一幕震撼住了。幾個孩子迫不及待地沖進雨霧之中，仿佛在接受一場音樂的洗禮。我也陶醉了，情不自禁地掏出了手機，拍攝下這美妙的瞬間。

師：通過鴿子、小孩和自己的不同表現(xiàn)，寫出了“陶醉”的具體內(nèi)容。

【評析：課堂教學質(zhì)量的高低，不在于教師個人素養(yǎng)的充分彰顯，不在于教學預設(shè)的精彩，而在于學生課堂上實現(xiàn)了怎樣的生長。對于本節(jié)課來說，對重點景物具體、生動地描寫顯然是教學的重點，對學生來說也必然是難點。王老師的課程判斷力極強，她知道有些學生在此環(huán)節(jié)可能無法達標，她也非常敏感地從學生已有的表達中找到了生長點?？吹靡姷纳L，讓我們看到了王老師的智慧?！?/p>

四、總結(jié)寫法，連段成篇

師：今天，我們學習了游記的寫法，其實無論是靈山勝境，還是黿頭渚，或是黃山、九寨溝等等，寫的時候，都要以游蹤為序，注意寫好過渡，選擇重點，抓住特點，用文字記錄足跡，用真心感受美景，把眼前之景具體、生動地記錄下來，這些過往終將成為我們的美好回憶！課后，請同學們進一步完成這篇習作。

板書設(shè)計：