文 劉心宇

隨著信息化發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越受到各方面的廣泛關(guān)注。利用現(xiàn)代化技術(shù)，通過(guò)對(duì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，可促進(jìn)教育內(nèi)容、方法等逐步改進(jìn)?！把蹌?dòng)儀”作為一種新技術(shù)，應(yīng)用于教育研究中，效果較為顯著，量化型、應(yīng)用型、適用性以及便捷性等皆為“眼動(dòng)儀”優(yōu)點(diǎn)所在。注視者觀察時(shí)間、觀看次數(shù)等都可通過(guò)“眼動(dòng)儀”記錄下來(lái)，同時(shí)還可生成直觀示意圖，如路徑圖、熱點(diǎn)圖、興趣區(qū)等。在教育研究活動(dòng)中，不僅包括教育者、學(xué)習(xí)者，還包括環(huán)境等多個(gè)因素，而“眼動(dòng)儀”能夠滿足不同人群需求，幫助教育發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文針對(duì)“眼動(dòng)儀”發(fā)展歷史、在教育研究中的措施、應(yīng)用等做綜述研究，探究其應(yīng)用進(jìn)展。

一、“眼動(dòng)儀”發(fā)展歷史

（一）觀察法

“眼動(dòng)儀”最初研發(fā)的目的是了解眼球運(yùn)動(dòng)模式。研究者對(duì)鏡子中被試者眼睛成像情況進(jìn)行觀察，并對(duì)眼動(dòng)軌跡進(jìn)行記錄。將眼球中某一特定血管作為標(biāo)記，以此為根據(jù)對(duì)血管運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行了解。此外，也有研究者使用閱讀材料，并在上面打一個(gè)微孔，以不影響閱讀為前提，對(duì)被試者眼動(dòng)行為進(jìn)行觀察。觀察法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、易行，但是缺點(diǎn)在于難精準(zhǔn)了解眼動(dòng)行為，并且結(jié)果誤差大。

（二）機(jī)械記錄法

20世紀(jì)前期，新的眼動(dòng)觀察方法出現(xiàn)，即眼動(dòng)機(jī)械記錄法。該種方法是利用機(jī)械裝置記錄眼球運(yùn)動(dòng)，并將其傳輸至記錄裝置上。其一為杠桿法，即杠桿一端位于眼球表面，另一端位于紙帶上進(jìn)行記錄。其二為氣囊法，該種方式主要是將小氣囊安裝在眼睛上，在眼球運(yùn)動(dòng)情況下，氣囊內(nèi)壓力也會(huì)隨之發(fā)生改變，再經(jīng)由記錄裝置進(jìn)行記錄，從而得到眼動(dòng)行為。其三為小型環(huán)狀物法，該種方法主要借助于中心存在小孔的環(huán)狀物，將其固定于被試者眼球上后，被試者能夠利用小孔對(duì)目標(biāo)進(jìn)行觀察，同時(shí)，因細(xì)線與環(huán)狀物相連，所以能夠?qū)⒀蹌?dòng)行為記錄下來(lái)。機(jī)械記錄法在記錄眼動(dòng)過(guò)程中，具有較高的復(fù)雜度，并且需要預(yù)先麻醉眼球，所以在準(zhǔn)確度、精確度方面，均難以得到保證。

（三）光學(xué)記錄法

至20世紀(jì)中期，光學(xué)“眼動(dòng)儀”問(wèn)世，其主要原理即借助于光反射對(duì)眼動(dòng)軌跡進(jìn)行記錄，并且以機(jī)械記錄法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。該種記錄方式使用橡膠制作成吸盤，并將其中的空氣抽出。再對(duì)眼球進(jìn)行麻醉，并讓吸盤吸附于上面。借助于固定的機(jī)械結(jié)構(gòu)，將小鏡子固定于吸盤上，可觀察其反射的固定光源。該光源能夠向感光記紋鼓的感光帶，進(jìn)而達(dá)到記錄眼動(dòng)情況的目的。相較于觀察法、機(jī)械記錄法而言，光學(xué)“眼動(dòng)儀”雖然優(yōu)勢(shì)顯著，具有劃時(shí)代意義，但是也存在一定的缺點(diǎn)和局限。因此，發(fā)明者預(yù)先對(duì)眼球進(jìn)行麻醉，目的是減輕眼動(dòng)軌跡記錄過(guò)程中對(duì)被試者造成的不適。此外，在吸盤作用下，微型設(shè)備與眼睛之間的接觸更為牢固。試驗(yàn)過(guò)程中，將光學(xué)“眼動(dòng)儀”固在眼瞼位置，能夠避免眨眼所致的吸盤移位、脫落。

（四）現(xiàn)代眼動(dòng)追蹤技術(shù)

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展背景下，越來(lái)越多更為精準(zhǔn)、可靠的“眼動(dòng)儀”被研發(fā)出來(lái)。從使用場(chǎng)景角度來(lái)看，包括屏幕式“眼動(dòng)儀”、穿戴式“眼動(dòng)儀”兩種。屏幕式“眼動(dòng)儀”記錄被試者眼球運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，與被試者之間存在一定距離。利用監(jiān)控系統(tǒng)，能夠觀察到眼球受到刺激時(shí)的運(yùn)用情況。穿戴式“眼動(dòng)儀”則借助于眼動(dòng)追蹤系統(tǒng)、場(chǎng)景攝像機(jī)，通過(guò)將其集成于輕量化框架上，對(duì)真實(shí)環(huán)境中的眼動(dòng)行為進(jìn)行采集。其中眼睛、頭盔等，均屬于輕量化框架。由于在測(cè)試過(guò)程中被試者能夠自由移動(dòng)，所以試驗(yàn)的生態(tài)效度能夠得到保證。不僅如此，被試者攜帶穿戴式“眼動(dòng)儀”時(shí)，其所看到的場(chǎng)景能夠被記錄下來(lái)。從原理角度來(lái)看，電流記錄法“眼動(dòng)儀”、電磁感應(yīng)法“眼動(dòng)儀”、圖像/錄像“眼動(dòng)儀”和瞳孔-角膜反射“眼動(dòng)儀”均屬于現(xiàn)代“眼動(dòng)儀”范疇。其中屏幕式“眼動(dòng)儀”、穿戴式“眼動(dòng)儀”實(shí)現(xiàn)技術(shù)均與瞳孔-角膜反射技術(shù)有關(guān)。現(xiàn)階段，瞳孔-角膜反射技術(shù)已經(jīng)成為“眼動(dòng)儀”的主流技術(shù)。

“眼動(dòng)儀”示意圖

瞳孔-角膜反射技術(shù)也被稱為普金野圖像跟蹤法，主要優(yōu)勢(shì)在于精準(zhǔn)度高、無(wú)創(chuàng)傷，并且不需要接觸。該技術(shù)原理可概括為以下幾點(diǎn)：（1）借助于紅外線對(duì)眼睛進(jìn)行照射。（2）角膜、視網(wǎng)膜反射的紅外線光線，經(jīng)由攝像機(jī)進(jìn)行采集。（3）眼球生理結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)較為特殊，在光源、頭部相對(duì)位置無(wú)變化的情況下，角膜反射所致的光斑也不會(huì)發(fā)生移動(dòng)。（4）光源光線經(jīng)由瞳孔進(jìn)入，視網(wǎng)膜反射光線經(jīng)由瞳孔射出。（5）以角膜、瞳孔反射光線角度為依據(jù)，可對(duì)眼動(dòng)方向進(jìn)行計(jì)算。

二、以“眼動(dòng)儀”為載體的教育措施

（一）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)措施

學(xué)生在教育活動(dòng)中所產(chǎn)生的“眼動(dòng)儀”數(shù)據(jù)，可反映出其課堂中的具體狀態(tài)，通過(guò)對(duì)其分析、總結(jié)，并將其置于相應(yīng)教育策略下，可對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使其更適合學(xué)生發(fā)展，有助于提升教育水平、質(zhì)量等。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，在課堂教育中，使用“眼動(dòng)儀”對(duì)學(xué)習(xí)者眼動(dòng)差異進(jìn)行記錄，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在注視度分配方面存在平均性。而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)者注意力分配則明顯存在不均勻現(xiàn)象，并且分布更加傾向于某一部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)等方面分配較少，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。綜上，教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)可從多個(gè)角度入手，提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)者不僅需要提升自身學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)充實(shí)相關(guān)知識(shí)。有研究采用“眼動(dòng)儀”對(duì)被試者認(rèn)知邏輯進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高績(jī)效被試者認(rèn)知邏輯明顯高于低績(jī)效被試者。基于此，一些研究人員認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重教育媒體的使用，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，并且使之與其最近發(fā)展區(qū)相符合。

另一組研究人員借助“眼動(dòng)儀”收集學(xué)生做閱讀理解時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，研究結(jié)果顯示，文本字體畫線、加粗或者傾斜時(shí)，學(xué)生注意力更加集中，并且記憶效果更好。但是缺點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)周圍文本的記憶將會(huì)減弱。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為加深對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，可對(duì)文本進(jìn)行“裝飾”，但是需要做好合理分配工作，避免自身認(rèn)知資源有限。

利用“眼動(dòng)儀”能夠?qū)W(xué)生不同狀態(tài)下的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，具有個(gè)性化特點(diǎn)，因此，在數(shù)據(jù)分析完成后，學(xué)生的個(gè)人特征更加鮮活，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)容。

“眼動(dòng)儀”在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等方面同樣具有重要意義。研究者可根據(jù)“眼動(dòng)儀”收集到的學(xué)習(xí)者各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并予以與現(xiàn)象相關(guān)的合理解釋，同時(shí)提出相應(yīng)解決措施。研究者探究“眼動(dòng)儀”在多媒體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)果顯示，個(gè)性化標(biāo)記有利于提升學(xué)習(xí)者記憶。

另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究將被試者進(jìn)行分組，以認(rèn)知風(fēng)格不同為檢驗(yàn)指標(biāo)，一組為形象化者，另一組為動(dòng)詞化者，檢測(cè)兩組觀看不同圖文搭配內(nèi)容時(shí)的“眼動(dòng)儀”數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，形象化者對(duì)圖像信息注意力更加集中，動(dòng)詞化者則更加傾向于文本信息。

相關(guān)研究還指出，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在障礙的兒童，利用“眼動(dòng)儀”對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，經(jīng)過(guò)分析得知，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙不僅包括先天性原因，還與功能性評(píng)價(jià)策略不合理等原因相關(guān)。

通過(guò)上述研究，利用“眼動(dòng)儀”數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難，不僅能夠滿足學(xué)習(xí)者需要，同時(shí)還可幫助學(xué)習(xí)者采用針對(duì)性措施進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）“眼動(dòng)儀”對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響

利用“眼動(dòng)儀”所產(chǎn)生的量化數(shù)據(jù)，結(jié)合外部相關(guān)因素，分析其對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。以“眼動(dòng)儀”為載體，檢驗(yàn)不同經(jīng)濟(jì)情況家庭兒童的平面處理能力，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)情況較差的家庭，兒童注意力轉(zhuǎn)移速度較慢。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者借助“眼動(dòng)儀”所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象閱讀過(guò)程中，重點(diǎn)注視的區(qū)域，經(jīng)檢驗(yàn)后可知，閱讀時(shí)人眼活動(dòng)規(guī)律與閱讀順序相一致。

三、“眼動(dòng)儀”在教育研究中的應(yīng)用

（一）改善學(xué)習(xí)方法

根據(jù)“眼動(dòng)儀”數(shù)據(jù)特征，可在此基礎(chǔ)上分析學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不合理之處，能夠做到及時(shí)改進(jìn)。相關(guān)學(xué)者利用“眼動(dòng)儀”，探究靜眼訓(xùn)練在兒童抓取技能培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)果顯示，兒童抓取技能得到明顯提升。另一項(xiàng)研究對(duì)學(xué)生調(diào)試C++程序過(guò)程中的動(dòng)眼數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，通過(guò)分析后可知，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生調(diào)試速度、效果等存在差異。因此，學(xué)生可根據(jù)自身水平不同，采取不同的學(xué)習(xí)策略。另外，關(guān)于學(xué)生注意力不集中、注意力偏差等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可采用重復(fù)學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)知識(shí)的理解。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)認(rèn)知逐漸被顛覆，為學(xué)習(xí)理論注入全新內(nèi)容，對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略有所幫助。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，書籍的表現(xiàn)形式也發(fā)生改變?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書與數(shù)字圖書并存，同時(shí)閱讀形式更加多樣，閱讀過(guò)程中需要進(jìn)行解題。將眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的布局等。

據(jù)相關(guān)研究表明，讓實(shí)驗(yàn)者佩戴“眼動(dòng)儀”，使其閱讀圖片上文字，研究針對(duì)其眼動(dòng)路徑進(jìn)行記錄，并根據(jù)測(cè)量結(jié)果，開發(fā)交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有非侵入性特點(diǎn)，在心理學(xué)評(píng)估方面具有重要作用。學(xué)習(xí)者還可借助于該系統(tǒng)對(duì)自身閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)。相關(guān)人員借助于“眼動(dòng)儀”所記錄的熱點(diǎn)圖、興趣區(qū)等相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)首頁(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者注視時(shí)間縮短，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“眼動(dòng)儀”在獲取數(shù)據(jù)方面具有多角度、多層次等特點(diǎn)，并且在教育、學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用效果較好，不僅有利于提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。我國(guó)“眼動(dòng)儀”研究與應(yīng)用較晚，仍處于起步階段，并且實(shí)驗(yàn)研究以應(yīng)用研究居多。隨著信息化發(fā)展，教育、學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸向信息化、智慧化方向靠攏，充分利用多種技術(shù)手段，在此基礎(chǔ)上開展教育研究，進(jìn)而不斷豐富教育理論與學(xué)習(xí)理論?；凇把蹌?dòng)儀”，我國(guó)靜態(tài)教育資源研究取得一定進(jìn)展，包括幻燈片、紙質(zhì)材料等。但是關(guān)于動(dòng)態(tài)資源的研究還需要教育研究者不斷深入探索。信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，以“眼動(dòng)儀”為代表的信息技術(shù)在教育中應(yīng)用將會(huì)更加廣泛。其量化數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)為教育研究提供嶄新視角，可推動(dòng)教育研究不斷深入。